Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2210 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения

странтами конкретных моделей педагогической деятельности. При этом возможно потребуется внести изменения в сложившуюся методическую систему школьного педагога (учителя класса, в котором магистрант проходит встроенную практику или стажировку).

Построение методической системы школьного сегмента подготовки магистрантов предусматривает:

– отобрать характерные приемы, методы, организационные фор-

мы (модели), которыми студент может овладеть в

процессе пра-

ктики в реальном процессе школы;

– выделить технологические особенности их применения, воз-

можности соединения новых элементов с теми элементами педагогической деятельности, которыми студент овладел ранее;

– отработать логику и варианты их последовательного примене-

ния, соподчиненность в изучаемой модели, способы приведения педагогической деятельности магистранта в систему, имеющую признаки

педагогической технологии;

– определить перспективы совершенствования постигаемой сту-

дентом модели или технологии.

Например. В проектировании методической системы педагогической практики «Формирующее оценивание в начальном образовании» принимали участие университетский куратор дисциплины и супервизор школы. Для этого была проанализирована рабочая программа дисциплины и выделены:

 те приемы и методы оценивания образовательных результатов

школьников, которые стандартно присутствуют в работе учителей начальных классов школы – сетевого партнера вуза;

 классы школы, учителя которых систематически и эффективно

используют определенные технологические схемы формирующего оценивания;

 приемы и технологии, предусмотренные содержанием дисци-

плины, которые не присутствуют в деятельности учителей конкретной школы;

 методы оценивания, которые используют учителя

школ, но ко-

торые не входят в содержание дисциплины.

Результатом стала уточненная программа практики, а также До- рожная карта магистранта по изучению моделей формирующего оценивания образовательных результатов школьников (график мастер-классов учителей нескольких школ-партнеров).

Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

Сегмент обучающихся. Цель деятельности обучающихся сту-

дентов – самоопределение в педагогической профессии, развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности. Исследовательский характер деятельности предполагает: 1) уточнение образа Я студента, 2) выявление студентом внешних условий, существенно влияющих на процесс становления индивидуального стиля деятельности, 3) выделение из их числа управляемых условий;

4) на основе анализа определение студентом

наиболее комфортных

для себя педагогических условий, характерных методов, методических приемов и форм работы, способов осуществления профессиональных действий, наиболее комфортных для магистранта в предлагаемых условиях.

Отличительной особенностью магистратуры является то, что этот этап часто является этапом апробирования избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой.

Заметим, что западные системы подготовки магистров в большей степени ориентированы на практику, поэтому возможность попробовать свои силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо большая, чем в нынешней России (известные труды американского психолога Дональда Сьюпера).

Кроме того, для магистрантов характерны: сформированные мотивы профессиональной деятельности, цели и представления; в

процессе магистерского образования они уточняются и развиваются. Происходит формирование информационной основы деятельности, определение профессионального статуса и подсистемы профессионально важных качеств, что обуславливает формирование индивидуального стиля деятельности и как бы «венчает» развитие профессионала.

Основываясь на работах В. С. Мерлина, выделим идеальную модель деятельности магистранта в процессе практико-ориентиро ванной подготовки [15].

1. Освоение нормативно одобряемой, изначально заданной,

«правильной» деятельности (моделей), что включает:

• построение образа целостной деятельности (как обобщенная ориентировка в данной деятельности);

• освоение отдельных действий;

• освоение множества профессиональных действий и трудовых деятельностей в целом.

Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения

Для студентов с профильным образованием – это уточнение

образа, возможностей и перспектив нового уровня.

2. Освоение деятельности по новому образцу (т. е. формирова-

ние индивидуального стиля деятельности), что включает:

• освоение отдельных действий на основании новых, собственных представлений студента;

• освоение новой деятельности в целом – на основе уже освоенного нормативно одобряемого

образца как индивидуально приспособленного к себе в результате постепенного формирования индивидуального стиля деятельности.

3. «Полноценное» освоение профессии, что предполагает привнесение студентом в эту деятельность своих собственных, творческих элементов (через выработку индивидуального стиля деятельности).

Полноценное профессиональное творчество возможно лишь при наличии «тылов» в виде освоенной нормативно-заданной деятельности (которая

позволяет выполнять задания в случае неудач

при творческом экспериментировании).

Данная модель деятельности раскрывает единство внутренних факторов и внешних условий становления педагогической компетентности магистранта, предполагает самомониторинг педагогической деятельности.

3.2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ СТАЖИРОВКИ

Образовательный процесс профессиональной (педагогической) магистратуры выходит за рамки университета и осуществляется во взаимопроникающих форматах

подготовки:

• в стенах вуза – занятия лекционного, семинарского и практи-

ческого типа; научно-практические семинары и конференции с участием научных работников, преподавателей, работодателей и учителей-практиков;

• занятия, семинары или самостоятельная работа в инфосреде (вебинары, Moodle и пр.);

• на базе школ – прохождение различных видов практики, вы-

полнение наблюдений, лабораторных

и аналитических работ, подготовка и реализация проектов, выполнение научно-исследовательских работ.

То есть материал ОПОП осваивается в реально идущем образовательном процессе школы. Если определять стажировку как «практику» на специально созданных рабочих местах, то основной целью стажировки являются формирование и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков по полученному профилю подготовки.

Деятельностный подход является методологическим принципом, теоретическим вектором в организации и кон струировании технологий профессионального педагогического образования, так как отражает сущность процесса обучения, его коммуникативные свойства, которые проявляются в сопряженных действиях педагога и обучающихся. Основная идея деятельностного подхода в условиях стажировки состоит в формировании субъектности личности в процессе учебной деятельности, ориентированной на профессиональную подготовку, приобретение магистрантами личностной и квалификационной готовности к предстоящему профессиональному труду, развитие личности с присущей ей целенаправленной активностью.

Деятельностный подход реализован в следующих методах учебной работы магистрантов.

Подготовка тестов и презентаций:

 работа с текстами профессиональной направленности:

конспектирование, реферирование, тезирование, аннотирование, проведение контент-анализа, сопоставительного анализа текстов;

 подготовка докладов и презентаций по научно-профессио-

нальной

проблематике для обсуждения на учебных заняти-

ях или научных сессиях;

 подготовка конспектов докладов, выступлений и презента-

ций для родителей младших школьников;

 системно-уровневый анализ учебной деятельности млад-

шего школьника на примере одного (или нескольких) учебного предмета начальной школы;

 сочинения-эссе;  протоколы наблюдений за учащимися на уроках;  конспекты и

результаты обследования младшего школьника.

Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения

Аналитические отчеты и работы:

 анализ продуктов деятельности учащихся;  анализ локальных актов образовательных организаций;  анализ практического опыта (конспектов, протоколов или ви-

деоуроков и др.);

 развернутый психологический анализ уроков и занятий по

предлагаемым схемам на основе наблюдения;

 составление аналитических записок (например, о реализации

той или иной методики, выделение структурных компонентов учебной деятельности в реальном образовательном процессе);

 анализ учебных комплексов, образовательных программ и др.,

например, на основе SWOT-анализа;

 систематизация «трудных» случаев; составление портфолио

и методических подборок и др.

Практические работы:

 разработка сценариев занятий или образовательных проектов;  составление технологических предписаний различного вида;  проведение уроков (фрагментов), реализуя принципы одной

из теорий

обучения в практике преподавания;

 реализация исследовательских методов в образовательной

организации, например, составление таблиц наблюдения конкретного урока с выделением структурных компонентов учебной деятельности учащихся, описания форм их представленности на данном уроке и др.;

 решение проблемно-ситуационных задач, в том числе метод

кейсов и/или ситуаций;

 разработка проектов

различного вида;

 участие в имитационных и тренинговых процедурах и др.

Психолого-педагогическая эффективность деятельностного подхода к образовательному процессу основана на формировании профессионального самосознания магистрантов, профессионально направленной образовательной деятельности, связана с пониманием магистрантами значимости профессионально-образовательной готовности, направляет магистрантов на профессиональное саморазвитие и включает рефлексивно-исследо-

вательскую

деятельность студентов. Развитие рефлексивной

компетентности возможно в рамках дискуссионного и проблемного типов обучения, назначение которых побудить магистрантов

к рефлексии, к собственным размышлениям и поискам, пробудить исследовательский интерес к профессионально-педагогической деятельности:

 задачный подход, анализ типичных проблемных педагогиче-

ских ситуаций, использование методов интерактивного обучения;

 проблемные лекции, тематические семинары, совместное по-

нимающее чтение и обсуждение магистрантами и преподавателем научных текстов, рефлексивные практикумы, исследовательские ситуации;

 создание

группового проекта и выкладывание его в информационную среду, когда виден будет вклад каждого участника (технология вики);

 рефлексивное эссе;  взаимооценивание на основе критериев;  смонтированное комментированное видео;  критериальное и прогностическое оценивание;  совместное проектирование и проведение занятий с использо-

ванием ИКТ;

 оценка реальных действий педагога, сценирующего урок;  использование каун

-селлинга, деловых игр, тренингов, организационно-деятельностных игр, методов психолого-педагогической диагностики и т. д.

Изменение традиционных форм подготовки в университете

Формы учебной работы в вузе представлены группами массо-

вых, коллективных, групповых, индивидуальных форм.

Традиционными массовыми формами являются лекции, конференции и сессии, которые в условиях практико-ориентированного обучения

не теряют своего значения, но имеют специфику.

Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ освещения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия студентами. Лекция должна давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, концентрировать внимание обучающихся на более сложных, узловых

вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию исследовательско-рефлексивного мышления.

Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения

Неоднократно обсуждаемые в методической литературе недостатки лекционного изложения учебного материала (пассивное восприятие чужих мнений, вред самостоятельному мышлению обучающихся, излишняя академичность, механическая запись слов лектора студентами, невозможность индивидуального подхода и т. п.) – снимаются современными видами активных лекций – лекция-визуализация, бинарная лекция

(вдвоем), лекция-пресс-конференция

, «перевернутая» лекция,

проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-беседа, лекция с разбором конкретной ситуации, лекция-консультация и др. Указанные недостатки, кроме того, в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала; оптимальным сочетанием лекции с другими методами обучения – семинаром, практическим и

лабораторным занятием; самостоятельной подготовкой обучающихся, а также мастерством преподавателя. Отказ же от лекции снижает научный уровень подготовки обучающихся, нарушает системность и последовательность их работы в течение семестра.

Лекции-визуализации. Это такая форма изложения материала, которая позволяет акцентировать внимание на значимых моментах излагаемой информации, используя наглядные эффектные

образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, ранжированных рядов, рисунков, фото, видеослайдов и т. п. Современная лекция-визуализация – это прежде всего широкое использование мультимедийных технологий в представлении информации, комментирование подготовленных визуальных (или аудиовизуальных) фрагментов, а также организация интерактивного взаимодействия преподаватель – студент. Более подробно технологии лекции-визуализации раскрыты в следующем параграфе.

Поскольку успешность проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и аудитории, то своей основной задачей мы считаем не столько передачу информации, но и приобщение магистрантов к объективным противоречиям. На занятиях магистранты ставятся в такие условия, при которых необходимые для последующей исследовательской работы знания приобретаются ими

путем их само-

стоятельного «открытия », «изобретения», «добывания». Это позволяет сократить сроки овладения новыми представлениями и понятиями и расширить спектр освоенных магистрантом способов их самостоятельного приобретения. Например, чтобы выяснить что такое «компетентностный подход» и почему он приобрел такую популярность, мы предлагаем магистрантам попытаться найти ответ на вопрос: «В ответ на какие проблемы и вызовы современности возник компетентностный подход?»

В ходе проведения проблемной лекции магистранты овладевают следующими умениями и навыками: самостоятельно оценивать и анализировать варианты решения проблемы, находить лучшие; определять, осмысливать линию своей деятельности, ее конкретные цели, задачи на каждом этапе работы; прогнозировать результаты, анализировать педагогические явления; организовывать

работу по отбору, обработке информации; проводить сравнительный анализ различных концепций; самоопределяться в образовательном пространстве и др.

Лекция вдвоем предполагает работу двух преподавателей, читающих лекцию по теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с аудиторией. Такая лекция содержит в себе интригу (конфликт), которая строится

на столкновении противоположных точек зрения, на сочетании теории и практики. Методика чтения подобной лекции предлагает, прежде всего: выбор соответствующей темы, в содержании которой есть противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности; подбор двух педагогов, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа общения; разработку

сценария чтения лекции (блоки содержания, распределение по времени). Например, лекции по темам «Сетевое взаимодействие при реализации ООП начальной школы», «Проектирование образовательной среды начальной школы» прочитаны преподавателем вуза и представителем школьной администрации; ряд лекций реализуется парой вузовских преподавателей различных кафедр (педагог – психолог, педагог – методист).

Лекция-наоборот («перевернутая»)

– лекция, на которой

структурируются и обобщаются на научной основе самостоя-

Глава 3. Технологическая система практико-ориентированного обучения

тельно освоенные студентами профессиональная информация или опыт практической деятельности.

Семинар. В условиях стажировки эта традиционная вузовская форма организации учебной работы эффективно представлена следующими видами: семинар-дискуссия, семинарделовая игра, семинар-мастер-класс, тематические семинары, «круглые столы» и др. Деятельностный подход актуализируется на проблемных семинарах, семинарах в

форме творческой мастерской (совместное сценирование студентами фрагментов развивающих занятий с детьми или разработка образовательного проекта).

Семинар на основе ментальной карты. Средством структу- ризации материала будут не «вопросы для изучения на семинаре», а именно учебная тема. При этом ментальная карта является средством организации учебной деятельности студентов на аудиторном

занятии. Карта составляется следующим образом. Сначала определяется тематика. Потом проводится краткое обсуждение проблемы – лишь до того момента, пока не родится общая идея визуализации: что будет на карте центром и каков общий принцип ветвления. Это происходит, когда проясняется суть противоречий и очерчивается проблема, которую предстоит разрешить.

Возможности ментальных карт

на практическом занятии по педагогике не ограничиваются проектированием карт. Они используются при применении знаний, формировании умений для детализации аспектов применения теории на практике или при самостоятельном изучении студентами вопросов.

Методические правила организации семинара на основе

ментальной карты:

 охват посредством ментальной карты всего учебного мате-

риала, относящегося к данной теме;

 структурно-смысловое единство материала, изучаемого на

занятии и выносимого на самостоятельное изучение;

 последовательное развертывание основной ментальной

карты;

 оптимизация размеров и количества изображенных на карте

элементов и связей в соответствии с возможностью их восприятия и усвоения;

 детализация ветвей основной ментальной карты посредст-

вом дополнительных изображений;

 подведение итогов на основе ментальной карты с детализа-

цией учебного задания.

Эффективно применение специальных онлайн-сервисов (см.

следующий параграф).

Пример тем ментальных карт приведен в таблице.

Дисциплина Тема

Основы воспитательной работы в начальном образовании Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования Методология и методы психологопедагогического исследования Педагогические основы проектирования и сценирования развивающих занятий Становление и развитие систем начального общего образования в России и за рубежом Управление образовательной средой начальной школы

Программа духовно-нравственного воспитания и развития школьников Инструментарий формирующего оценивания

Методы психолого-педагогическо- го исследования Структура современного урока

Вариативная начальная школа

Экспертиза и оценка инноваций в образовании

Семинар в технике GROW в практико-ориентированном обучении имеет жесткую структуру и строится на основе вопросов преподавателя, а также участников семинара: (1) обсуждение и конкретизация «цели» (Goal), которую ставят перед собой участники семинара; (2) рассмотрение «реальности» (Reality) предполагаемых действий; (3) исследование практических «вариантов действий» (Options), которые могут выбрать студенты для достижения

цели; (4) обсуждение «воли» (Will) – действительное осуществление действий студентов по реализации одного иди нескольких выявленных вариантов.

Пример. Обобщенная формулировка задачи: В связи с вве-

дением ФГОС НОО в основной образовательной программе (ООП) образовательной организации должна быть описана система оценивания образовательных результатов. Она явля-

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2210 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]