Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
ность осуществлять профессиональное развитие (перестройку)
своих профессиональных действий на основе проводимого исследования, встроенного в профессиональную деятельность,
и рефлексии их оснований.
Исходя из этого комплекс задач данного модуля можно сфор-
мулировать следующим образом:
1) формирование исследовательских компетенций обучающихся в процессе учебных дисциплин общеметодологического характера;
2) актуализация рефлексивно-оценочных механизмов
исследовательской деятельности обучающихся в процессе научных сессий в форматах научных сессий, семинаров и конференций;
3) формирование у магистранта навыков самостоятельной
разработки программы эмпирического исследования и реализации ее на стажировочной площадке (школе) в сотрудничестве с преподавателями, научным руководителем и педагогами-супервизорами;
4) научно-организационное обеспечение проведения маги
странтами самостоятельного прикладного психолого-педагогического исследования и оформления его в виде диссертации.
Обратимся к образовательным результатам модуля. Дей-
ствующий в настоящее время ФГОС ВПО 3+ по направлению
«Психолого-педагогическое образование» среди предлагаемых видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ магистратуры, предусматривает
научно-исследовательскую деятельность и конкретизирует
ее
соответствующими профессиональными компетенциями (ПК33 – ПК-41). То есть содержание модуля «Основы научно-исследовательской работы психолого-педагогического направления»
соответствует базовой части федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования психолого-педагогического направления и обеспечивает формирование профессиональных компетенций в области
научно-исследовательской деятельности.
Исходя из задач модернизации педагогического образова
ния следует соотнести требования к результатам освоения
-
-
141
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
ОПОП с профстандартом педагога. Однако с формальных позиций в профессиональном стандарте выполнение научно-исследовательской деятельности педагогом не просматривается.
С методологических и содержательных позиций следует признать, что данные компетенции в области научно-исследовательской деятельности, приобретаемые студентом, отражают
скорее более высокий уровень исполнения всех трудовых действий педагога.
Таким
образом, можно сформулировать следующее положение, которое позволяет уточнить образовательные результаты
данного модуля. Модуль «Основы научно-исследовательской
работы психолого-педагогического направления» создает необходимую основу для реализации трудовых функций педа-
гога, предусмотренных Профессиональным стандартом педагога, на уровне магистра. Компетенции, приобретенные
умения и знания, опыт деятельности, приобретаемые магистрантами в
результате освоения мероприятий модуля, спо-
собствуют образованию механизмов, которые позволяют
сформировать качественно иной уровень владения обучающимися трудовыми функциями и действиями, определяя
то приращение, которое составляет смысл освоения магистерской программы.
3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Об-
учение,
3.1.2. Трудовая функция. Воспитательная деятельность,
3.1.3. Трудовая функция. Развивающая деятельность,
3.2.2. Трудовая функция. Педагогическая
деятельность по
реализации программ начального общего образования.
В обобщенном виде можно выделить следующие уровни основных функций магистранта, который детализирован конкретными действиями (представлены в табл. 13).
142
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
Таблица 13
Характеристика уровней проявления трудовых функций
педагога на магистерском уровне подготовки
Уровень трудовой функции
Обобщающеаналитический
Исследовательско-объяснительный
Диагностический
Прогностический
Конкретные действия магистранта Сферы де-
ятельности
магистранта
психолого-педагогического
направления
Вычленять феномены и проблемы
Обучение
Изучать и обобщать практику и опыт
Наблюдать и описывать явления
Теоретически обосновывать феномены
и явления
Выявлять тенденции
Классифицировать
Структурировать
Типологизировать
Систематизировать
Устанавливать закономерности
Формулировать законы
Дифференцировать феномены, свойства,
явления
Расширять представления
Организовывать мониторинг
Воспитатель-
ная деятель-
ность
Развивающая
деятельность
Педагоги-
ческая дея-
тельность по
реализации
программ
начального
общего обра-
зования
Обнаруживать
Выявлять
Проводить экспертизу
Оценивать
Сопоставлять
Интерпретировать
Идентифицировать
Делать прогнозы
Проектировать методики и программы
Конструировать модели
Преобразовывать
Внедрять достижения
Оценивать влияние
Интерполировать
Экстраполировать
Реорганизовывать
143
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Структура и учебный план модуля
Структура модуля обусловлена его задачами и основными
идеями магистерской программы:
практико-ориентированный характер подготовки – обуслав-
ливает присутствие встроенных практик;
превалирование исследовательских форм в модуле – опре-
деляет содержание теоретических дисциплин и концентрированных практик;
коммуникативные практики по вхождению в научно-педа-
гогическое сообщество – наличие научных сессий и семинаров
.
Сформулированные выше задачи определяют совокупность
основных мероприятий модуля «Основы научно-исследовательской работы психолого-педагогического направления»:
1. Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогического исследования» – I семестр.
2. Научный семинар (в формате научных сессий, которые проводятся в каждом семестре с отрывом от теоретического обучения) – каждый семестр, продолжительность две
недели.
3. Практика встроенная, в том числе НИРС, – на протяжении
всего периода обучения.
4. Практики концентрированные с отрывом от обучения: научно-исследовательская (II семестр) и научно-педагогическая
(IV семестр).
5. Подготовка магистерской диссертации (начиная с первого
семестра), преддипломная практика (IV семестр).
Особенности организации сетевого взаимодействия
при изучении модуля
Практико-ориентированный характер магистерской программы предусматривает, что часть материала модуля осваивается в реально идущем образовательном процессе школы.
Специфика модуля «Основы научно-исследовательской работы психолого-педагогического направления» обуславливает
дополнительные требования к организации сетевого взаимодействия.
Во-первых, в число партнеров сетевого взаимодействия при
реализации данного модуля, помимо общеобразовательных
144
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
школ, целесообразно включить: организации дополнительного
образования, культурно-просветительские, досуговые и спортивные организации, медико-психолого-педагогические центры, научно-исследовательские институты и центры, кафедры
университетов (например, те, по тематике которых выполняется
магистерская диссертация).
Во-вторых, стажировочная площадка модуля должна соответствовать научной проблеме магистранта/ов. Например, если
в центре исследования магистранта
– проблема поликультурного обучения/воспитания, то среди учащихся школы, выступающей стажировочной площадкой, должны быть школьники различных национальностей, конфессий, субкультур или носители
иного культурного кода.
В-третьих, супервизор должен иметь представление о предмете научных интересов магистранта, чтобы обеспечить тому
возможность осуществления исследования и участвовать в научных сессиях
программы. (Напомним, что в любом случае
в число стандартных требований к супервизору включается требование постоянного совершенствования, о чем свидетельствует: прохождение им курсов повышения квалификации хотя бы
один раз за последние два года по теме, связанной с программой
магистратуры; участие в конференциях, съездах, симпозиумах,
семинарах, посвященных актуальным проблемам образования;
наличие научно-методических публикаций по проблемам образования; выступления на педагогических советах, методических объединениях и других профессиональных или научных
объединениях, демонстрирующие умение обобщать и транслировать собственный инновационный опыт профессиональной
деятельности.)
Дисциплина «Методология и методы психолого-
педагогического исследования»
Дисциплина «Методология и методы психолого-педагоги-
ческого исследования» – I семестр, реализуется в
вариативной
части модуля «Основы научно-исследовательской работы психолого-педагогического направления» по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование». Содержание программы дисциплины отражает общепсихологическую
145
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
научную и методологическую проблематику обучения и развития детей в начальной школе. Основная цель дисциплины заключается в формировании у магистрантов навыков проводить
прикладные исследования с использованием психологического
инструментария в области обучения и развития детей в начальной школе.
Задачи дисциплины:
1. Ознакомиться со способами выделения исследовательской
проблемы в контексте реальной
профессиональной дея-
тельности и разрабатывать план ее изучения.
2. Научиться критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы в образовательном пространстве начальной школы.
3. Овладеть умениями делать заключения по итогам проведенного исследования и разрабатывать с учетом сделанных заключений рекомендации для педагогов и обучающихся.
4. Приобрести опыт рефлексии научно-исследовательской
де-
ятельности.
Освоение дисциплины магистрантами сопровождается практической деятельностью на стажировочной площадке, в ходе
которой формируются и закрепляются базовые компетенции
в области научно-исследовательской деятельности. Содержание
дисциплины тесно связано с научно-исследовательской работой
магистрантов в аспекте формирования у них навыков самостоятельной работы, базирующейся на эмпирическом изучении проблемы исследования.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен:
иметь представление о:
роли науки и научного исследования в развитии общества
и сферы образования;
нормативном процессе психологического исследования
в образовательном пространстве современной начальной
школы;
содержании основных философских и общепедагогических
концепций предметной области знания;
знать:
процессы и механизмы концептуализации и операционали-
зации понятий в
рамках исследуемой проблематики;
146
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
критерии выбора объекта и предмета исследования в кон-
кретной предметной области исследования;
стратегии и принципы определения параметров изучаемого яв-
ления, поддающихся эмпирическому изучению и диагностике;
уметь:
корректно выражать и аргументировано обосновывать по-
ложения предметной области знания;
осуществлять анализ психолого-педагогических исследо-
ваний;
адекватно подбирать и использовать методы исследований;
разрабатывать программу и осуществлять собственное пси-
холого-педагогическое исследование;
представлять и интерпретировать результаты психолого-пе-
дагогических исследований с учетом конкретного адресата;
выстраивать дизайн (план) исследования
в зависимости от
его характера и цели проведения;
проводить анализ возможностей разработки собственного
диагностического инструментария;
соотносить полученные результаты с исходными целями,
задачами и гипотезами исследования, а также с его теоретической и методологической базой;
делать заключения по итогам проведенного исследования
и разрабатывать с учетом сделанных заключений рекомендации для
педагогов и обучающихся;
владеть:
профессиональным языком предметной области знания;
современными методами поиска и обработки научной ин-
формации;
методами психолого-педагогического исследования;
способами оформления и презентации результатов исследо-
вания и научной работы в целом;
способами и формами описания полученных эмпирических
результатов;
формами представления результатов проведенного эмпири-
ческого исследования
согласно требованиям, предъявляе-
мым к написанию магистерских диссертаций;
приобрести опыт рефлексии научно-исследовательской деятельности (собственной и других специалистов).
147
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Таблица 14
и исторического, концептуальное
и др.
Содержание дисциплины
Содержание раздела
Наименова-
№
148
Понятие методологии науки, деятельности, исследования.
(дидактические единицы)
ние раздела
дисциплины
п/п
1 Введение в ме-
следования
Содержание принципов научного психолого-педагогического исследования: достоверность,
доказательность, альтернативность, научность, учет естественного изменения исследуемых объ-
вания.
Методологическая культура и компетентность педагога. Их компоненты. Методы оценки, само-
теория эстетической выразительности, системный подход
Функции методологии исследования. Уровни методологии.
Философский (общенаучный) уровень методологии: общие принципы познания, категориаль-
ный строй наук. Диалектический метод познания, принципы единства формы и содержания,
Общепедагогический уровень методологии: личностный, деятельностный, антропологический,
Примеры теорий и концепций конкретно-педагогического уровня методологии.
культурологический, гуманно-личностный и др. подходы. Примеры концепций и теорий.
тодологию пе-
дагогического
исследования
Технологический уровень методологии. Система методов психолого-педагогического исследо-
оценки и саморазвития
связь и субординация. Особенности теоретического и экспериментального исследования. Вари-
Компоненты исследования и их характеристика. Содержание этапов исследования, их взаимо-
логика псии
ектов, выделение основных факторов, единство логического
ативность построения психолого-педагогического исследования.
холого-педа-
гогического
исследования
единство практической и исследовательской образовательной работы.
единство, деятельностный, личностный и системный подходы, соотнесение сущего и должного,
Целостность научного аппарата. Организация и логика исследования. Понятийный аппарат ис-
ность, объект, предмет, гипотеза, задачи, новизна, теоретическая и практическая значимость.
Содержание и характеристика научного аппарата исследования: проблема, тема, цель, актуаль-
2 Структура
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
ретроспективный, истори-
, особенного.
экспертная оценка. Обобщение независимых характеристик.
Содержание раздела
Наименова-
№
(дидактические единицы)
ние раздела
п/п
ка, качественный анализ и интерпретация.
Диагностические методы. Методы опроса. Беседа: вопросник с косвенными, прямыми, проективны-
Эмпирические методы. Общие и частные требования к построению методики, описанию процедуры
и инструкции. Подготовка инструментария исследования. Сбор эмпирических данных, их обработ-
дисциплины
холого-педа-
гогического
исследования
3 Методы пси-
стов, валидность тестов. Самооценка и
Обсервационные методы. Наблюдение и его виды.
Методы социометрии.
Проективные методики исследования.
Праксиометрические методы. Методы анализа продуктов деятельности учащихся, изучения педаго-
гической документации и педагогического опыта. Массовый, передовой, новаторский опыт. Анализ
ми вопросами. Анкетирование и его виды. Интервьюирование. Тестирование. Стандартизация те-
Экспериментальные методы. Пилотажный, констатирующий, формирующий эксперимент.
и оценка инновации.
источниками. Поиск, систематизация и использование литературного материала. Требования к би-
блиографии.
Логические элементы научного поиска: анализ, синтез, формализация, сравнение, классификация,
и закономерностей, обобщение, выделение единичного
ко-логический, моделирующий, проектировочный.
Метод изучения психолого-педагогической литературы. Работа над литературными и архивными
Методы теоретического исследования. Сравнительно-сопоставительный,
Внелогические приемы научного поиска: догадка, интуиция, заинтересованность, упорство, вдохно-
индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация, выявление причинно-следственных связей
вение.
Моделирование как метод исследования. Проектирование
149
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
учреждений
и методические пособия, контенты, комплек-
150
Содержание раздела
Наименова-
№
(дидактические единицы)
ние раздела
п/п
Информационные источники исследования: научная литература (монографии, диссертации, сбор-
ники научных трудов, материалы научно-практических конференций, научные журналы, в том
числе электронные), отражающие последние достижения по изучаемой проблеме; учебная, на-
учно-методическая литература (учебники, учебные
дисциплины
исследовании
ные техноло-
гии в научном
4 Информацион-
формулирование. Варианты выводов.
Интернета.
Возможности КИТ на этапе постановки проблемы исследования. Проблемное поле. Работа с база-
ми данных. Электронные библиотеки. Научные базы данных.
сы), дающие представление о содержании информационного и технологического пространства
и инициативы, концепции развития образования), дающие представления о перспективах развития
образования; нормативная и научно-организационная документация (образовательные стандарты,
учебные планы и программы, рекомендации МОН, ДО, федеральные и региональные программы
содержащие данные об ОЭ и инновационной деятельности; официальные сайты и web-страницы
(книги, программы развития, отчеты, инновационные образовательные программы, материалы),
системы образования и образовательной политике; документация образовательных
КИТ на этапе теоретического исследования. Информационные ресурсы Интернета. Система анти-
плагиат. Дистанционные конференции. Оценка достоверности данных сетевых ресурсов.
КИТ на этапе эмпирического исследования. Дистанционный формат эмпирического исследования.
Данные, их статистическая обработка. Программы статистической обработки информации.
Апробация и внедрение инновационных форм работы.
Управление формирующим экспериментом. Мониторинг
Изучение результативности педагогической работы и исследования. Распространение научно-
Оформление результатов исследования. Правила публикации и составления научного текста.
Публикации в электронных изданиях.
Научные выводы. Их
результатов
педагогиче-
ского иссле-
клад
педагогического опыта. Презентация результатов педагогического исследования. Научный до-
использование
в практике об-
разования
дования и их
5 Представление
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]