Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
Пример 3 (преподаватель проф. Е. Н. Землянская, дисциплина
«Управление образовательной средой начальной школы»).
Вид оценочного средства: Решение проблемно-ситуационных
задач по применению закона РФ «Об образовании» и других нормативных актов в деятельности общеобразовательной организации
(в тестовой форме).
Допускает ли закон «Об образовании в РФ» возможность получать образование в
форме семейного образования с одновременным
посещением образовательной организации для освоения отдельных
предметов?
А) Закон предоставляет право решения этого вопроса образова-
тельному учреждению.
Б) Закон предлагает решать этот вопрос органам управления
образованием по их усмотрению.
В) Закон допускает получение образования в смешанной форме.
Г) Нет.
Критерии оценивания:
Выбран из предложенных в задании один или несколько вариантов ответа
Приведены номера статей закона «Об образовании» или другого документа, которыми следует руководствоваться в описанной ситуации
Дан развернутый психолого-педагогический комментарий
к ситуации
Максимальный балл 7 баллов
2 балла
2 балла
3 балла
Составление тестов как оценочная процедура
Суть данного способа формирующего оценивания в том, что
обучающиеся самостоятельно формулируют тестовые вопросы по
определенной теме/разделу, заданному преподавателем. Формирующее значение данной процедуры объясняется теми действиями,
которые должен выполнить студент, а именно:
очертить для себя границы данной темы (при необходимости);
структурировать информацию и опыт
практической деятель-
ности в контексте темы;
составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму
вопроса/задания;
соблюсти предложенный формат теста;
191
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
спрогнозировать верный и неверные ответы, при этом послед-
ние должны внешне быть схожими с верными и др.
Данный метод может быть предложен студентам как на завершающем этапе изучения темы, так и в начале ее изучения – для демонстрации уровня своей компетентности по теме.
Например, темами для составления тестов студентами
могут быть
нормативные документы системы образования: закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), СаНПин, ФГОС НОО.
Уровень: знаниевый (воспроизводство и исполнительский).
Описание. Студенты составляют тесты, содержащие вопросы на
знание фактического материала, содержания регламентирующих
документов; владение понятийно-терминологическим аппаратом
предметной области; соответствие
признака конкретному феномену; соответствие суждения определенной концепции (теории); правильность интерпретации источника.
Критерии оценивания:
Соблюден формат тестового вопроса 1 балл
Рядоположенность ответов 1 балл
Знание материала темы 1 балл
Характер тестового вопроса: 3 балла максимум
в том числе на знание фактов 1 балл
на приведение примера 1 балл
на применение знаний 2 балла
на действия или объяснение 3 балла
Максимальный балл 6 баллов
Накопительное формирующее оценивание
Примером такого оценивания является портфолио студента –
коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При
этом материалы портфолио не должны носить сакральный характер
и допускать проведение независимой внешней оценки.
В зависимости от цели создания существует несколько моделей
портфолио:
192
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
портфолио достижений (для себя и для других): показать про-
гресс или регресс в каких-либо видах или отдельных аспектах
профессиональной деятельности;
портфолио-самооценка (для себя): показать успешность и дока-
зать прогресс исследовательской, профессиональной и творческой
деятельности;
портфолио-отчет (для других): оценить прогресс в исследователь-
ской, профессиональной или творческой деятельности.
Очевидно, что первые две модели портфолио относятся к формирующему оцениванию; третья модель может быть использована как
инструмент промежуточной или итоговой аттестации
.
Пример 1. Портфолио (накопительно-рефлексивное) по дисциплине «Инструментарий оценки и мониторинга образовательных результатов в начальной школе». В процессе изучения дисциплины магистрантам предлагается составлять портфолио, включая в него следующие
материалы:
разработка и описание КИМ и процедур;
приемы применения КИМов;
подборка и аннотирование видеоиллюстраций;
методические разработки и рекомендации
по применению оценоч-
ного инструментария;
обобщающие таблицы.
Пример 2. Портфолио (отчет по встроенной практике).
Содержание портфолио
Содержание отчета по учебной или производственной практике
должно включать основные вопросы, связанные с выполнением поставленных целей и задач практики, а также материал, детально отражающий выполнение индивидуального задания. В отчете должны
быть представлены основные
виды деятельности, связанные с выпол-
нением задач и целей практики.
Структура портфолио
Титульная страница
1. Реестр выполненных заданий
2. Отчет о выполнении заданий
Задание 1.
Задание 2 и т. д.
193
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
3. Практические материалы к заданиям
Материалы к заданию 1.
Материалы к заданию 2 и т. д.
4. Рефлексивный отчет по этапу практики
5. Распечатка тематической презентации «Мой профессиональный
опыт в _____»
Требования к организации портфолио по практике
(для студентов)
№
Раздел
п/п
портфолио
1 Реестр вы-
полненных
заданий
2 Отчет
о выполнении заданий
3 Практи-
ческие
материалы
к заданиям
Комментарий Баллы,
максимум
Должен содержать:
название задания;
место и срок его выполнения;
ссылку на страницу в личном информационном пространстве
Подробный отчет о выполнении каждого
задания этапа практики. Отчет по каждому заданию, пишется в произвольной форме и должен содержать:
мини-исследование условий эффективности и проблем выполнения профессиональных действий, требуемых заданием;
отсылку к практическим материалам, размещенным в портфолио;
психолого-педагогические заключения
о выполнении задания.
Требования к отчету:
доказательность, полнота, научность, логичность изложения
Собираются по каждому заданию отдельно.
Могут включать: разработки уроков и занятий, оценочные средства, протоколы наблюдений, методики, презентации, фотографии
и т. п. (размещаются в портфолио отдельно
от отчета о выполнении задания)
5
30
20
194
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
4 Рефлексив-
ный отчет
по этапу
практики
5 Презен-
тация
тематическая «Мой
профессиональный
опыт
в ____»
6 Материалы пунктов 2 и 3 портфолио раз-
Рефлексивный отчет составляется по всему этапу практики (семестру), он должен
отражать интегративную оценку выполнения совокупности заданий этапа практики. Должен содержать:
описание удачных мероприятий практики,
анализ неудавшихся, самооценку собственной готовности к проведенному этапу,
самооценку компетенции в осуществлении этапа, программу профессионального
самосовершенствования
вых умений этапа практики
Презентация составляется на тему, выбранную студентом и соответствующую
тематическому содержанию практики.
Презентация не должна охватывать все
задания практики, а только определенный
аспект.
Презентация должна быть объемом 10–15
слайдов, включая титульный слайд
мещаются в личном информационном
пространстве практики студента
Итого 100
в области трудо-
20
15
10
Составление карт понятий (ментальных карт)
Выше (глава 3) мы рассматривали прием составления ментальных карт как активизирующую процедуру учебно-познавательной деятельности. Однако составление карт понятий может быть
использовано в качестве инструмента рубежного формирующего
оценивания. Например, при изучении дисциплины «Инструментарий оценки и мониторинга образовательных результатов в начальной школе» магистрантам предлагается
составить карту понятий
инструментария, формирующего оценивания школьников. Данная
карта понятий входит в рейтинг-лист по дисциплине и обобщает
накопительное портфолио магистранта с аналогичным названием.
Силлабус как средство формирующего оценивания
В условиях организации учебного процесса по Болонской системе обучения необходимым является разработка двух видов учебной
программы дисциплины: для студента или магистранта
(Sуllаbus)
и для преподавателя.
195
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Силлабус – учебная программа дисциплины, включающая в себя
описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия,
задания самостоятельной работы, время консультаций, требования
преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля
и список литературы.
Силлабусы составляются на основе ФГОС ВПО по направлению, типового учебного плана,
типовой учебной программы (или
учебной программы), логической модели образования.
В условиях модульной организации образовательной программы
силлабус – программа обучения студентов по каждому модулю и его
отдельным мероприятиям или событиям.
Структура силлабуса задается каждым вузом или сетевым сообществом самостоятельно. Это рабочая программа дисциплины,
обращенная студенту. Поэтому, помимо традиционных для рабочей
программы
разделов, дополнительно включает: описание образовательной политики в рамках модуля; организационные вопросы,
важные для студентов (как выбрать и записаться на курс? какие документы требуются для оформления практики? и др.), а также требования преподавателей к студентам.
Однако и разделы формально (по названиям) одинаковые для
силлабуса и для РПД по сути
своей должны отличаться. Например,
такой раздел, как цели и задачи дисциплины. В силлабусе в этом
разделе необходимо объяснить студенту список целей курса – чему
они научатся и что узнают.
Пример. Силлабуса Восточно-Казахстанского государственного
университета имени Сарсена Аманжолова (http://www.vkgu.kz/ru/
umd/ychebnay_ymd/metod_ukazan.htm ).
1. Информация о дисциплине.
Указывается название и код дисциплины; количество кредитов
по
изучению данной дисциплины; курс, семестр изучения; шифр
и название специальности; кафедра, за которой закреплена дисциплина; форма и язык обучения; расписание рейтинга; данные о преподавателе: ФИО преподавателя, читающего данный курс, ученая
степень и звание, занимаемая должность, а также его местонахождение в учебном заведении (название кафедры, номер кабинета),
контактные телефоны
, электронный адрес.
2. Краткое описание дисциплины.
196
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
Цель дисциплины. Задачи изучения дисциплины: задачи курса
конкретизируются применительно к специальности и вытекают из
поставленной цели, указываются, какие конкретные навыки и умения приобретут студенты.
3. Пререквизиты дисциплины, содержащие перечень знаний,
умений и навыков, необходимых для освоения изучаемой дисциплины.
4. Постреквизиты дисциплины, содержащие перечень знаний,
умений и навыков, необходимых для освоения
последующих дис-
циплин.
5. Календарно-тематический план в виде таблицы с указанием
темы занятий, формы работы, сроков сдачи заданий.
6. Литература и другие ресурсы для изучения дисциплины.
7. Политика выставления баллов.
8. Требования преподавателя.
Каждый преподаватель предъявляет студентам систему требований, правил поведения студентов на занятиях, взаимоотношений с преподавателем, с другими
студентами, выполнение которых
обеспечивает эффективность учебного процесса и обязательно для
студентов. Например: а) обязательное посещение занятий; б) активность во время практических (семинарских) занятий; в) подготовка
к занятиям, к выполнению домашнего задания и СРС и т. д. Недопустимо: а) опоздание и уход с занятий; б) пользование сотовыми телефонами во
время занятий; в) обман и плагиат; г) несвоевременная
сдача заданий и др.
Использование силлабусов предполагает, что в начале каждого семестра по каждому запланированному мероприятию на сайте
университета, на странице кафедры, размещаются необходимые
силлабусы, которые находятся в свободном доступе для каждого
студента. Это оптимизирует совместную деятельность преподавателя и студента.
Основными функциями данного документа являются:
показать студентам общую картину преподаваемой дисциплины;
объяснить студентам политику, требования и процедуры курса;
помочь студентам оценить свою готовность к курсу, определяя
необходимые как условие знания и др.
Чтобы превратить силлабус в средство формирующего оценивания, преподавателю дисциплины (руководителю модуля)
197
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
необходимо рассмотреть силлабус со студентами на первом занятии
и дать возможность студентам задать интересующие их вопросы.
Периодически в течение семестра, перед основными заданиями или
промежуточным контролем, преподаватель должен еще раз обратить внимание студентов на силлабус, и обсудить, как то, что они
собираются сделать, согласуется с остальной частью курса.
Пример.
Силлабус разработан в Итоговой работе в рамках повышения квалификации по проекту реформы педагогического образования, выполненной коллективом Казанского (Приволжского) федерального университета (руководитель: Р. А. Валеева). Авторы удачно
дополнили этот документ рефлексивной картой студента (рис. 7), в которой приведены критерии оценок заданий по дисциплине (пп. 1–11),
оценка исполнительской дисциплины студента (п
. 12).
Оценка студента производится четырьмя лицами: самим студентом, преподавателем, другим студентом, экспертом (супервизором).
Диаграмма позволяет наглядно увидеть совпадение или расхождение их оценок. Важно, что процедура оценивания осуществляется
на протяжении изучения дисциплины несколько раз, что позволяет
проследить динамику студента, а самому обучающемуся дифференцированно корректировать процесс формирования тех или иных
умений и навыков.
198
Глава 5. Оценивание образовательных результатов обучающихся
Рис. 7. Рефлексивная карта студента при изучении дисциплины (материалы К(П)ФУ)
Приемы и средства организации самоконтроля и рефлексии
в процессе обучения
Рефлексивный дебрифинг – анкета, предлагаемая при подведении итогов изучения темы или события.
1. Отметьте подходящий для Вас вариант:
Какой Вы считаете продуктивность сегодняшнего дня?
а) недостаточная; б) вполне хорошая; в) отличная.
Какой уровень организации?
а) недостаточный; б) вполне хороший; в) отличный.
199
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Мое настроение сегодня…
а) так себе; б) хорошее; в) отличное.
2. Что нового или интересного Вы узнали? _____
3. Какие идеи/технологии темы Вы готовы реализовать?
4. Как можно модернизировать идеи/технологии в соответствии
со сложившимися в школе (России) педагогическими традициями?
______________________
5. Запишите ТРИ наиболее ярких и сильных Ваших впечатления
от события. _______________________
Если
первый пункт анкеты допускает варианты ответа, которые
«из вежливости» дают высокую оценку результатам, то по остальным ответам преподаватель может судить об эффективности события. Развернутый ответ обучающегося при этом свидетельствует
о том, что он воспринял новую идею и готов к инновациям, самоорганизации [1].
Итоговая дискуссия по результатам занятия. Проводится
в формате группы и позволяет:
рассмотреть проблему с разных сторон;
уточнить взаимные позиции участников;
придать выводам занятия статус групповой нормы;
сгладить конфликты, разночтения;
обеспечить корректировку собственной позиции каждым участ-
ником;
актуализировать механизмы коллективной и индивидуальной
ответственности;
провести преподавателю ретроспективный сравнительный раз-
бор прошлых ситуаций с теми итогами
, которые достигнуты на
занятии.
Выделенные положения как раз и представляют структуру ито-
говой дискуссии, организуемой преподавателем.
Особенность организации формирующего оценивания
с помощью мультимедийных средств
Для организации оценочной деятельности можно использовать
интернет-сервисы (рис. 8, 9).
Во-первых, совместная рабочая область для студентов (онлайнофис, виртуальный класс, совместные папки, сайт) позволяет заранее
200
вывешивать задания контрольных мероприятий, план их
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]