Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная начальная школа. Подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия. Монография
.pdf
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
Компетентностно-деятельностный подход реализуется через технологии работы по дисциплине. Так, в рамках дисциплины предлагаются
такие виды погружения магистранта в научную работу, как мастер-
класс (на примере описания приглашенным специалистом собственного опыта проведения прикладных исследований по проблемам
обучения и развития детей в начальной школе), метод фокус-групп
(например, с
целью подготовки инструментария к предполагаемому
исследованию или интерпретации полученных в ходе проведенного
исследования данных, анализа возможностей разработки собственного
диагностического инструментария или методики обучения или развития младшего школьника в соответствии с его возрастными, индивидуальными и личностными особенностями, разработка заключений
и рекомендаций с учетом объема выполненной работы и полученных
результатов), разбор
требований к оформлению результатов конкретного исследования (например, качественного (квалитативного) исследования, корреляционного, исследования с факторным планом, исследования, целью которого является создание методики или технологии
учебно-воспитательной работы в начальной школе и т. д.) в виде магистерской диссертации, индивидуальные задания по теме предполагаемого, проводимого или проведенного исследования.
Целевая направленность дисциплины на образовательный результат обеспечивается рядом заданий: аналитическая работа с авторефератами диссертаций (пример 1), заданиями, направленными
на овладение студентами предметной лексикой психолого-педагогического исследования (пример 2), заданиями с элементами рефлексии (пример 3).
Пример 1. Задание «Анализ психолого-педагогического исследования» выполняется на основе автореферата кандидатской
диссертации по специальностям
педагогической науки (13.00.01 –
13.00.08).
1. Проанализируйте теоретико-методологические основы дан-
ного психолого-педагогического исследования. Результаты представьте в таблице.
Уровень методологии Конкретные теории, концепции, подходы
2. Изучите, действительно ли перечисленные автором теоре-
тические конструкты составляют методологическую основу его
исследования (или они названы «для красного словца»). Для этого:
151
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
выберите среди выписанных вами в таблицу одну-две теории
(концепции) как общенаучного, так и частно-научного уровня;
коротко опишите суть данной теории. Для этого обратитесь
к словарям или научной литературе;
попробуйте на основе автореферата определить, используются ли автором положения этого конструкта для построения
собственной концепции исследования.
3. Проанализируйте методы данного исследования. Результаты
представьте в таблице.
Задачи исследования
(по возможности)
Методы Конкретное проявление метода
4. Составьте программу эксперимента, представленного в ис-
следовании. Результаты представьте в таблице.
Название этапа, его сроки
Задачи
этапа
Краткое содержание этапа
Формы. Методы. Приемы
Инструментарий
Пример 2. Задание «Понятийный аппарат публикации». Работа со статьей по педагогической тематике, например, из журналов
«Начальная школа», «Педагогика», «Учитель», «Народное образование» и т. п. по следующему плану:
1.1. Выписать полные библиографические данные статьи.
1.2. Выделить понятийный аппарат статьи (2–3 термина).
1.3. Попробовать определить, как автор трактует эти поня-
тия (выписать из
текста статьи в кавычках).
1.4. Найти в специальных словарях трактовку этих же поня-
тий и терминов. Выписать с указанием ссылки.
1.5. Сравнить сходство и отличие трактовок.
Задание «Аннотирование педагогической литературы». Составить аннотацию статьи из первого задания. План аннотации:
2.1. Тема и проблема статьи.
2.2. Актуальность темы.
2.3. Насколько затронутая проблема уже решена
в педагогике,
по мнению авторов? Может быть, она абсолютно новая? Какие
решения этой проблемы уже известны?
2.4. Путь решения проблемы, который предлагают авторы
статьи (кратко, своими словами).
2.5. Ваше отношение.
152
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
Задание «Научный лексикон педагогики». Работа со специальными словарями по определению педагогических, психологических,
философских понятий, связанных с контекстом педагогического
исследования. Выписать значения двух понятий (по заданию преподавателя), связанных с процессом педагогического исследования.
Обязательно дать ссылку на источник.
Пример 3. Напишите самостоятельную работу в форме эссе на
тему «Круг психологических проблем
обучения и развития младших школьников, которые меня интересуют. Почему?». Основной
задачей данного задания является проведение магистрантом анализа конкретной проблематики по вопросам обучения и развития
младших школьников, которые встречаются в непосредственном
учебно-воспитательном процессе в начальной школе. При выполнении задания рекомендуется обратиться к тем проблемам, которые встречаются в
ходе прохождения стажировочной практики
в школе, а не к проблемам, которые описаны и изучены в психолого-педагогической литературе. Возможно соотнесение встречающихся проблем на практике и описанных в литературе проблем
через призму собственного отношения и выражения мнения по
поводу их характеристики и определения. Работа выполняется
в письменном виде и
не должна превышать объем в 1000 слов (т. е.
необходимо описать, почему автор выбрал данную проблему и что
этому способствовало).
Вопросы для промежуточного контроля
1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога.
2. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
3. Общенаучный уровень методологии: примеры концепций и теорий.
4. Общепедагогический уровень
методологии: примеры концеп-
ций и теорий.
5. Конкретно-педагогический уровень методологии: примеры
концепций и теорий.
6. Технологический уровень методологии. Система методов психолого-педагогического исследования.
7. Гносеологические основы моделирования в педагогике.
153
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
8. Структура педагогического исследования.
9. Понятийный аппарат научного исследования.
10. Методы теоретического исследования в педагогике и психоло-
гии. Особенности использования метода изучения научной литературы на разных этапах исследования.
11. Беседа как метод психолого-педагогического исследования.
12. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследо-
вания.
13. Опросные методы исследования в педагогике и психологии.
14. Использование
метода эксперимента в психолого-педагогиче-
ских исследованиях.
15. Общая характеристика нормативного процесса психологического исследования.
16. Анализ процессов и механизмов концептуализации и операционализации понятий в рамках исследуемой проблематики.
17. Этапы порождения научной проблемы.
18. Выбор объекта и предмета в конкретной предметной области
исследования.
19. Особенности процесса постановки цели и задач исследования,
формулировки
предположений, выдвигаемых для решения за-
явленной в исследовании проблемы эмпирическими методами.
20. Технология планирования и проведения эмпирического исследования.
21. Дизайн (план) исследования в зависимости от его характера
(прикладное, междисциплинарное, однофакторное, или аналитическое, и т. д.).
22. Дизайн (план) исследования в зависимости от цели его прове-
дения (поисковое, уточняющее и воспроизводящее
).
23. Стратегии и принципы определения параметров изучаемого яв-
ления, поддающихся эмпирическому изучению и диагностике.
24. Определение базовых принципов отбора качественного мето-
дического инструментария (валидность и надежность методик,
соотнесение исходных теоретических позиций разработчиков
методики с теоретическими позициями исследователя, соотнесение целевого назначения методик с задачами исследования,
требование полной локальной валидизации и т.
д.).
25. Анализ возможностей разработки собственного диагностического инструментария.
154
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
26. Интерпретация и представление результатов эмпирического ис-
следования.
27. Соотнесение полученных результатов с исходными целями, за-
дачами и гипотезами работы.
28. Соотнесение полученных результатов с теоретической и мето-
дологической базой работы.
29. Качественная разработка заключений и рекомендаций.
30. Анализ стратегий и возможностей определения дальнейших
перспектив исследования и постановки новых научно-исследовательских проблем
и задач.
31. Способы и формы описания полученных эмпирических результатов.
32. Требования, предъявляемые к оформлению результатов исследования.
Научные сессии
Научные сессии в магистерской программе – принципиально
новый формат подготовки. Они представляют собой своеобразный
цикл из четырех научно-практических конференций молодых ученых – магистрантов и проводятся на регулярной основе один раз
в каждый семестр обучения. Все магистранты в обязательном порядке принимают участие в научных сессиях в качестве слушателей, дискутантов или докладчиков. Условием продуктивности этого вида процедур является постепенный (от 1-го к 4-му семестру)
запланированный прирост научных «выходов» магистрантов. Рефлексивная основа научной деятельности обеспечивается не только
содержанием, но
и контингентом участников сессий (магистранты
1-го и 2-го курсов, студенты бакалавриата, аспиранты, научные
и практические работники образования) – и позволяет магистранту
«пройти» путь от начинающего до зрелого исследователя и научного руководителя студенческими исследованиями.
Цель научной сессии: актуализация рефлексивно-оценочных
механизмов исследовательской деятельности магистрантов через
погружение в обсуждение всех
аспектов научно-исследовательской
работы психолого-педагогического направления в широком научном сообществе. Научная сессия направлена в первую очередь на
вовлечение магистрантов в культуру научного диспута и сопровождает собственную научно-исследовательскую деятельность маги-
155
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
стров – подготовку им магистерской диссертации. Взаимосвязана
с такими направлениями и видами практики и научно-исследовательской работы магистрантов, как научно-исследовательская работа; научно-исследовательская практика; педагогическая практика.
Задачи научных сессий:
1) апробация промежуточных и итоговых результатов исследова-
ния магистрантами в научном сообществе;
2) формирование компетенций обучающихся в области презента-
ции
результатов исследования, участия в научной дискуссии;
3) обмен опытом в области организации и проведения всех эта-
пов исследовательской работы;
4) возможность обсудить отдельные магистерские исследования
для публикации в сборниках трудов или периодических изданиях.
В результате участия в научных сессиях обучающийся может:
приобрести опыт деятельности:
участия в научной дискуссии;
рефлексии научно-исследовательской
деятельности (собствен-
ного и других специалистов);
получить представление:
− о современных проблемах педагогики и начального образования;
о путях совершенствования и развития своего научного потен-
циала;
знать:
регламент научных сессий и конференций;
стандарты, форматы и требования к научному докладу, презен-
тации, постерному представлению результатов;
уметь:
решать задачи психолого
-педагогического сопровождения
начального образования с учетом достижений современной
науки;
представлять и интерпретировать результаты психолого-педа-
гогических исследований с учетом конкретного адресата;
оформить результаты своего исследования в различных жанрах
(научной работы, научного отчета, статьей в специальных и по-
пулярных изданиях);
пропагандировать собственные результаты в устных выступле-
ниях, экспресс-информации;
156
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
корректно выразить и аргументировано доложить результаты
своего исследования;
использовать наглядные средства для презентации результатов
исследования, в том числе и компьютер;
делать заключения по итогам докладов и научных сообщений;
владеть:
понятийно-терминологическим аппаратом предметной области;
способами и формами описания полученных теоретических/
эмпирических результатов;
способами осмысления и критического анализа научной
ин-
формации;
формами представления результатов проведенного теоретиче-
ского/эмпирического исследования согласно требованиям.
Структура и содержание четырех научных сессий, в которых принима-
ет участие магистрант за два года обучения, отражена в таблицах 15–17.
Таблица 15
Периоды проведения сессий
№ п/п Период Продолжи-
тельность
1 Декабрь, неделя 18 1 н.2
2 Апрель, недели 34–35 2 н.2
3 Декабрь, неделя 18 1 н.2
4 Апрель, недели 34–35 2 н.2
Трудоемкость,
з.е.
Таблица 16
Содержание декабрьской сессии
№
блока
1 Научные и пра-
2 Исследования
Название Основная зада-
ча сессии
Погружение
ктические
проблемы начального образования
молодых ученых
в проблемное
поле исследо-
ваний
Обсуждение
промежуточных
результатов
магистерских
исследований
Организация сессии
Выступления (доклады) ведущих ученых отрасли и практических работников начального образования.
Вопросы, научная дискуссия
Выступления аспирантов
старших курсов и магистрантов 2-го курса.
Вопросы, научная дискуссия.
Рефлексивное обсуждение
157
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
3 Перспективы
исследований
Содержание апрельской сессии
№
блока
1 Научные
2 Апробация
3 Студенческая
Название Основная задача
и практические проблемы начального образования
магистерских
диссертаций
наука
Обсуждение
перспектив
и первых шагов
в науке маги-
странтов 1-го
курса
сессии
Расширение проблемного поля исследований
Предварительная
оценка готовности
магистерской диссертации через ее
апробацию
Обсуждение научных достижений
студентов бакалавриата.
Оценка и развитие
научно-педагогической компетенции
магистрантов
Обсуждение материалов стендовых докладов магистрантов
в группах.
Выступления отдельных (лучших) магистрантов 1-го курса.
Общая дискуссия с подведением итогов блока и рефлексивными отчетами
Таблица 17
Организация сессии
Аналогично декабрьской
научной сессии
Апробация магистерских
диссертаций магистрантов
2-го курса
Апробация учебных исследований и выпускных
квалификационных работ
(ВКР) студентов бакалавриата.
Защита курсовых работ
студентами бакалавриата
Отчетные доклады студенческих научных обществ
и кружков.
«Круглый стол» по подведению итогов дня студенческой науки
158
Глава 4. Научно-исследовательская работа обучающихся в практико-ориентированной программе магистратуры
Текущая и промежуточная аттестации производятся на основании видов активности и продуктов магистрантов, приведенных
в таблице 18. Преподаватель оценивает работу магистрантов в процессе научных сессий в формате «зачет/незачет», основываясь на
показателях таблицы. При этом предусматривается разница в оценивании магистрантов 1-го и 2-го года обучения.
Таблица 18
Оценка участия магистрантов в научных сессиях
Семестр Курс Средства текущего и промежуточного контроля
I1Наличие следующих видов активности и продук-
тов:
- активное участие в обсуждении;
- постерный доклад по обоснованию собственной
темы исследования
II 1 Наличие следующих видов активности и продук-
тов:
- активное участие в обсуждении;
- написание статьи;
- рецензии на доклады участников семинара;
- доклад с презентацией по программе эмпирического исследования
III 2 Наличие следующих видов активности и продук-
тов:
- активное участие в обсуждении;
- рецензии на доклады участников семинара;
- доклад с презентацией по промежуточным результатам исследования;
- работа на конкурс НИРС и/или
статья и выступление на конференции молодых
ученых
IV 2 Наличие следующих видов активности и продук-
тов:
- активное участие в обсуждении вопросов;
- рецензии на работы других участников семинара;
- доклад с презентацией по итогам собственного
исследования (апробация диссертации)
159
Землянская Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
Методика проведения научных сессий
Декабрьская сессия
Участники:
ведущие ученые отрасли, представляющие различные на-
учные школы и институции (российские и зарубежные
университеты, РАО);
супервизоры, руководители и учителя стажировочных
площадок;
аспиранты и магистранты всех курсов направлений «Пси-
холого-педагогическое образование» и «Педагогическое
образование»;
преподаватели факультета; научные руководители;
приглашаются студенты бакалавриата.
Декабрьская сессия включает три блока.
Блок 1 «
Научные и практические проблемы начального
образования» представлен выступлениями ведущих ученых,
преподавателей, практиков. Данными выступлениями задается высокий научный градус мероприятия. Важно, чтобы ученые представляли различные научные школы, кафедры, университеты, отразили многопредметность начальной школы,
обозначили достижения и проблемы начального образования,
осветили проблемное поле подготовки педагогов в контексте
собственных исследований.
В выступлениях практических работников образования
должны быть отражены достижения современного начального
образования, актуальные проблемы начальной школы, а также
сформулированы запросы к научному и методическому сообществу.
Блок 2 «Исследования молодых ученых» представлен вы-
ступлениями аспирантов старших курсов и магистрантов 2-го
курса. Они выступают с научными докладами, презентующими теоретические и/или
практические результаты и предварительные выводы исследования. В выступлениях необходимо
обосновать теоретическую и практическую значимость выполняемого исследования, его новизну, а также логику и методы исследовательской работы. Магистранты имеют право
представить на обсуждение не полное исследование, а лишь
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]