Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в системе образования. Часть 3. Монография
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
Инновационная деятельность
в системе образования
Часть III
МОНОГРАФИЯ
Под научной редакцией
доктора педагогических наук, профессора
И. А. Рудаковой
Москва 2011
УДК
ББК
И Печатается по решению редакционного совета
Центра научной мысли
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор кафедры
общей педагогики и педагогики профессионального образования
Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор
Гребенщиков Г.Ф.
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент теоретической, общей физики и техноло-
гии Таганрогского государственного педагогического института имени А. П. Чехова,
учитель физики высшей квалификационной категории МОБОУ Лицей № 4
(ТМОЛ)
Бобырев А.В.
кандидат филологических наук, заместитель директора по научной работе
Таганрогского лицея-интерната «Педагогический»
Шутова Е.В.
кандидат экономических наук, доцент Кабардино-Балкарского государственного
университета имени Х. М. Бербекова
Галачиева С. В.
Инновационная деятельность в системе образования. Монография. /Под
общей ред. д. п. н., проф.И. А. Рудаковой. – М.: Издательство «Перо», 2011.
– с.
ISBN
В коллективной монографии представлены научные и практические
материалы, в которых рассматриваются избранные вопросы современной
науки в области образования.
Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность
сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авто-
ров. При перепечатке ссылка на материалы обязательна.
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли
www.tagcnm.ru
ББК
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN
Введение
Колдаев В. Д. Модерация эвристических подходов в формировании
специальной компетенции студентов университета
Бобырев А. В. Уроки физики в рамках профильного обучения
Шлемова И. Ю. Инновационная деятельность в системе образования
Ларкина И. В. Информационные технологии как средство индивиду-
ализации обучения и воспитания младших школьников
Фоменко О. Е. Концепт «управление» в муниципальной системе
оценки качества образования (на примере Республики Саха (Якутия)
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В монографии представлены материалы, посвященные вопросам совре-
менного образования. В разделе I «Модерация эвристических подходов в фор-
мировании специальной компетенции студентов университета» Колдаев В. Д.
касается вопросов модернизации российского образования, в частности органи-
зации учебного процесса в высшей школе.
В разделе II «Уроки физики в рамках профильного обучения» Бобырев А.
В. делится опытом работы в профильном учебном заведении. Автор выстраива-
ет свою систему работы в 10-11 классах на уроках физики.
В разделе III «Инновационная деятельность в системе образования» Шле-
мова И. Ю. описывает современный урок с точки зрения использования иннова-
ционных педагогических технологий. Особенность исследования состоит в том,
что эмпирической базой является Нахимовское военно-морское училище.
В разделе IV «Информационные технологии как средство индивидуали-
зации обучения и воспитания младших школьников» Ларкина И. В. рассматривает вопросы информатизации на уроках младшей школы. С точки зрения автора, информационные технологии не только призваны разгрузить учителя, но и
обеспечить качественное образование.
В разделе V «Концепт «управление» в муниципальной системе оценки
качества образования (на примере Республики Саха (Якутия)» Фоменко О. Е.
размышляет на вопросами, связанными с определением сущностных характеристик и компонентов системы образования, ответственных за качество образо-
вания.
МОДЕРАЦИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ
СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Колдаев В.Д.
Национальный исследовательский университет Московский государственный
институт электронной техники, г. Москва
В современных условиях глобализации и конвергенции образовательных
рынков и становление общего образовательного пространства высокое качество
образования прочно ассоциируется с целями Болонского процесса: академическая мобильность, признание дипломов, введение кредитных систем, инвариативные технологии обучения и управления знаниями. Современная цивилизация, характеризующаяся глобализацией и информатизацией всех сфер жизнедеятельности, ориентирует на то, чтобы большая часть экономически активного
населения имела качественное высшее образование.
Согласно данным научных исследований, США поставили задачу довести
количество населения с высшим образованием к 2020 году до 52%, Япония и
Китай – сделать высшее образование всеобщим. Разумеется, и России, претен-
дующей на занятие лидирующего положения в мире, необходимо действовать в
соответствии с обозначенной тенденцией. Потребность в развитии высшего образования в нашей стране диктуется также и закономерностью современной
жизни, согласно которой главным преимуществом высокоразвитой страны становится ее человеческий капитал (интеллектуальный потенциал), определяющийся высоким уровнем и качеством вузовского образования. Достоинство и
качество жизни граждан нашей страны в немалой степени зависит от уровня их
образованности, от того, в какой мере реализуется при этом их личностный и
профессиональный потенциал, каким образом они самоопределяются, самоутверждаются и саморазвиваются. Этому может способствовать дидактически
обоснованная образовательная идеология, соответствующая вызовам современ-
ной цивилизации.
Основной целью высшего профессионального образования (ВПО) является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной
профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.
Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование
знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные
дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и
включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводни-
ком новых решений, успешно выполняющим функции менеджера [1].
Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной Рос-
сии обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление
теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.
Концепцией модернизации образования предусмотрены такие приоритеты об-
разования, как доступность, качество, эффективность. Реализации этих приори-
тетных требований способствуют педагогические инновации – использование но-
вых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде об-
разовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью.
Высшее учебное заведение – это учреждение с наивысшим суммарным
интеллектом работников, рационально стремящихся к достижению поставлен-
ных целей. Практика показывает, что вуз – сложнейшая организация, где одни
решения принимаются коллективно, другие индивидуально. В результате часть
решений отклоняется от оптимального варианта, так как постоянно проявляется отпечаток личной заинтересованности работников, неспособность предвидеть в полной мере последствия принимаемых решений, поэтому систему организации учебного процесса в вузе необходимо рассматривать как многосвязный
объект управления.
Противоречия между ростом вариативности высших учебных заведений и
неразработанностью методологических, методических и организационных основ их деятельности требуют изучения разных видов вузов (университет, академия, институт), а также их моделей: прагматическая модель (коммерческий,
предпринимательский университет); сетевая университетская корпорация;
мультиуниверситет; исследовательская модель; инновационная модель для выявления приоритетных направлений образовательных стратегий и их систематизации. Существующая система организации учебного процесса в университете, модели и методы оценки эффективности применения и управления не удо-
влетворяют современным требованиям.
Парадигмальный анализ моделей вуза показывает: современный вуз (уни-
верситет) не следует какой-либо одной модели, а сочетает различные элементы
из многих. В теоретико-методологической модели российского университета
отражаются одновременно процесс адаптации к проникновению рыночных отношений в систему образования и процесс сохранения культуроформирующих
функций и социальной направленности путем соединения классических и постнеклассических академических ценностей. Решающей тенденцией выбора современной модели вуза являются инновации применительно к любой образовательной программе. Отсюда глобальной стратегией направлений развития
высшей школы выступает инновационность в образовательной политике, педа-
гогических технологиях, информатизации образовательного процесса.
На организацию учебного процесса оказывает влияние ряд факторов, их
изучение и систематический контроль будут способствовать совершенствованию учебного процесса в вузе (университете). Исследования показывают, что к
настоящему времени объем информации увеличивается в несколько раз быстрее, чем человек успевает завершить очередной этап своего образования. В связи с этим необходимо уделять особое внимание системе организации учебного процесса, включая экзаменационную сессию и все промежуточные этапы
контроля.
Модель системы организации учебного процесса должна иллюстрировать
динамику показателей системы образования, интерпретировать статистические
данные, прогнозировать развитие, выяснять влияние принимаемых решений на
будущее развитие. Одним из подходов к моделированию учебного процесса и
его оптимизации является создание отношений управляемого воздействия между учащимися и обучающей сторонами. В любом учебном процессе в период
обучения происходит воздействие обучающей стороны на студентов. Учебный
процесс в университете – сложная система, основанная на качественных и количественных подходах к уровню образования студентов (рис.1).
Рисунок 1. Реализация уровневого высшего профессионального об-
разования в РФ
Вопросам организации учебного процесса в условиях централизованного
планирования посвящены работы С.И. Архангельского, В.Е. Комарова, А.Е. Дайновского, Д.И. Чупрунова, Е.Н. Жильцова, Г.М. Эйдлиной и др. Проблемам качества подготовки специалистов в вузах уделено большое внимание в работах таких
ученых, как Н.А. Селезнева, А.Н. Субетто, И.Н. Бородулин, В.И. Звойников, И.А.
Зимняя, В.Г. Казанович, Г.П. Савельева и др.
Новые задачи, стоящие перед высшей школой, ее непрерывное развитие
предъявляют к учебному процессу возрастающие требования по части совершенствования его содержания, форм и методов. Поэтому развитие исследований в области организации учебного процесса, создание новых методов, форм,
приемов и режимов обучения, связанных с принципиальными изменениями в
образовательной среде, является актуальной задачей.
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс
обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются
личностные качества, позволяющие студенту адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность. Ключевыми параметрами модерниза-
ции образования являются личностная ориентация содержания образования;
направленность образования на формирование ключевых компетенций; деятельностный характер образования; обеспечение вариативности и свободы вы-
бора в образовании для субъектов образовательного процесса (рис.2).
Финансовое,
материальное
обеспечение
Профессио
-
нальная
подготовка
Качество
вуза
Качество
учебных
планов и
программ
Качество
преподавания
Качество
обучения
Информация о
приеме в вуз и
трудоустройстве
выпускников
Отношения
студентов, их
планы
Учебные
достижения
учащихся
Характеристика
студента
ющееся в процессе поиска смысла. При творческом подходе к жизни смысл задается человеком заново, обусловливая превращение личности в подлинный
субъект самоопределения. При этом базовыми векторами являются образ жизни, стиль жизни, социальная роль, социальный стереотип, реальное пространство выборов и желаемое, субъективно оформленное в сознании людей. Структурная модель профессиональной ориентации может быть представлена следующими компонентами: профессиональная информация, профессиональное воспитание, профессиональная диагностика, профессиональная консультация,
профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Культурно-
историческая среда обусловливает представленность всех компонентов в содержании высшего образования, обеспечивая интегративный характер струк-
турной модели профориентации учащихся.
сти, принципы и методы изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика.
Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке для обозначения искусства обучения. В развитие дидактики внесли суще-
ственный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К.Д.
Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Л.В.
Занков и др. Направления развития современных образовательных стратегий в
российском высшем образовании: университет как многопрофильное образовательное учреждение и академия как монопрофильное образовательное учреждение исследовали Л.С. Авферонок, Г.Ю. Беляев, В.И. Богословский, Е.Г. Водичев, А.О. Грудзинский, М.А. Гусаковский, И.Г. Дежина, А.О. Карпов, С.В.
Костюкевич, Д.Ю. Куракин, В.М. Кутузов, В.В. Лаптев, Е.С. Ляхович, Г.В.
Рисунок 2. Модель системы образования
Сущностное содержание профессионального самоопределения, заключа-
Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерно-
Майер, Н.Н. Макарцева, Г.Я. Миненков, А.М. Осипов, Н.Е. Покровский, М.Н.
Потемкин, В.А. Проскурин, Д.В. Пузанков, В.В. Рябов, А.Л. Сергеев, В.М. Фи-
липпов, В.А. Штурба и др.
Инновационную стратегию развития высшей школы как ключевого фактора модернизации образования в условиях системных трансформаций и обретения вузом статуса субъекта рынка интеллектуального труда интерпретируют
многие отечественные и зарубежные ученые (Г. Беккер, М.Н. Берулава, А.Г.
Бермус, А.П. Валицкая, И. Влеймник, Г.И. Герасимов, В.И. Загвязинский, О.А.
Замулин, А.К. Ерохин, Л.В. Илюхина, Н.В. Карлов, Е.Я. Коган, Э.М. Коротков,
Дж. Коулман, Р. Коутс, А.А. Кузьмина, Е.Б. Куркин, Г.Ф. Куцев, Ф. Кюбарт,
Ю.В. Мячин, Дж. Найт, А.И. Нелесса, Р.М. Петрунева, С.И. Плаксий, П.Д.
Саркисов, Г.Г. Силласте, Г. Стиглер, В.А. Штурба и др.).
Учеными интенсивно изучаются все теоретико-методологические дости-
жения Болонских реформ, в том числе, методология взаимоприемлемой образовательной стратегии на национальном и интернациональном уровнях (В.И.
Байденко, А.И. Галаган, Л.С. Гребнев, Ю.С. Давыдов, М.А. Добрынин, В.П.
Игнатьев, В.В. Миронов, В.С. Никольский, Л.И. Петрова, С.А. Смирнов и др.).
В рамках проективных и коммуникативных стратегий высшей школы исследуются вопросы реализации индивидуальной образовательной программы студента (Р.Б. Бар, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, К.Г. Кречетников, А.Ф. Манако, Н.В. Рыбалкина, Б.А. Сазонов, В.С. Сенашенко, Д. Таг, Г.Ф. Ткач, С.В.
Шепель и др.) и стратегия тьюторинга (Н.Ю. Белякова, А.П. Зинченко, Т.М.
Ковалева, В.В. Максимов, А.А. Цукер и др.).
В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад,
призывая сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат,
имело успех. За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным
технологиям возник в середине XXв., когда появились первые программы
аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств.
Термин «образовательные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом.
Увеличение количества научных разработок в области педагогики был
порожден потребностью коренных преобразований в образовательной системе
на рубеже 90-х годов прошлого столетия. В данный период значительно расширилась предметная направленность научно-педагогических исследований: 1)
методический поиск в рамках проблем и задач, связанных с изучением отдель-
ного предмета или вида деятельности; 2) педагогическое исследование, охваты-
вающее общие проблемы формирования личности в образовательном процессе;
3) социально-педагогическое исследование, в котором образование рассматри-
вается как часть социальной сферы; 4) психолого-педагогическое исследование,
в котором изучаются способы диагностики, индивидуального подхода и лич-
ностного формирования обучающихся; 5) образовательно-валеологинеское исследование – о становлении культуры здоровья и здорового образа жизни, о ро-
ли образования в этих процессах; 6) культурологическое исследование процес-
Степень (квалификация) бакалавра
Степень (квалификация) магистра
Понимает базу знаний
Полностью владеет разделами
соответствующих областей
Понимает структуру знаний
Активно исследует структуру зна-
ний и связи
Обладает знаниями и навыками того,
каким образом осуществляется поиск
Обладает навыками и готовностью
применять методы самостоятельно
Способен работать под контролем
Способен работать самостоятельно
Знает об изменчивости процессов
исследования
Способен работать в условиях
изменчивости процессов исследо-
вания
Способен интегрировать имеющиеся
знания в соответствующие разработ-
ки
Способен формулировать
новые исследовательские проекты
сов вхождения студентов в культуру, проблем ее сохранения и др.
Спектр научных поисков тесно связан с развитием личности, общества
и государства, выявляя вопросы оценки качества образования (табл.1).
Таблица № 1.
Квалификация бакалавра и магистра
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя
бы высокого результата в работе с учащимися и постоянно совершенствовала
свои средства, методы и формы. Длительное время считалось, что достаточно
найти какие-то приёмы или методы, и желаемая цель будет достигнута. Посте-
пенно педагогическая практика накопила много средств, методов и форм обу-
чения и воспитания, но результаты их применения были не всегда однозначны.
Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путём совершен-
ствования методов и средств является необходимым, но не достаточным усло-
вием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспита-
ния. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса – совокупность действий для достижения какого-либо результата. Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные
законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для
данных условий соответствие результатов деятельности предварительно поставленным целям. Успех применения новых технологий в обучении (образовании),
как и в иной сфере, зависит от грамотного подхода к их внедрению. В этом процессе можно выделить несколько стадий или подготовительных этапов: определение целей применения новых технологий; содержание обучения; средства пе-
дагогического взаимодействия; организация учебного процесса и т.п.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]