Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в системе образования. Часть 3. Монография
.pdf
Одной из приоритетных задач образования является создание эффектив-
ной системы информационного обеспечения управленческой и учебно-
воспитательной деятельности. Добиться ее реализации мы сможем, только ис-
пользуя современные информационно-компьютерные технологии и телекоммуникации.
Школа призвана готовить детей, которые будут жить в информационном
обществе. В наше время компьютер уже не роскошь, он становится доступным
для любой семьи, как телевизор или музыкальный центр. Он нужен учителю
как дополнительный, а может быть, и как основной инструмент в учебном процессе. Педагог должен научиться пользоваться компьютерной техникой, вла-
деть информационными технологиями и умело применять полученные знания и
навыки для совершенствования методики урока.
Современные исследования показывают, что информатизация образования представляет процесс интеллектуализации деятельности обучающего и
обучаемого на основе реализации возможностей средств новых информацион-
ных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания
закономерностей предметных областей и окружающей среды, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая
тем самым синергизм педагогического воздействия. Таким образом, наблюдаются главнейшие аспекты информатизации начального обучения. Развивающее
обучение становится основным критерием педагогического процесса информационного обучения, оно должно активизировать межпредметные связи, интегрированные способы обучения, строиться на «педагогике сотрудничества».
Основные принципы развивающего обучения, исследованные Л.В. Занковым,
состоят в повышении трудности деятельности за счет активизации мыслительных процессов. Эти принципы, развитые еще в середине ХХ века, на заре компьютеризации обучения, составляют основы информационного обучения в
начальной школе. Принцип доступности информационного обучения является
предпосылкой информатизации обучения. Доступность нового состоит не
столько в приближении средств обучения к возрастным особенностям ребенка,
сколько в разработке педагогического процесса, направленного на повышение
творческого потенциала личности. Однако развитие информационных технологий и их внедрение в область образования являются неразрывными составляющими социального развития, отражают объективное развитие творческого потенциала общества. Таким образом, можно видеть, что процесс информатизации образования выдвигает две категории обучающего педагогического воздействия: формирование знаний, умений и навыков практической информационной деятельности детей и развитие способов и стилей мышления на основе
информационной деятельности. Несомненно, что, развивая активность ребенка
во всевозможных полях деятельности, предложенных и школой, и семьей, и
бытом, развивающее обучение открывает перед учеником право выбора, индивидуализации в деятельности, позволяя достичь успешности в деятельности и
сформировать чувство ответственности за самостоятельность в учении в совре-
менной информационной среде.
Как показывают научно-педагогические исследования в области создания
и применения информационных ресурсов образовательного назначения, использование мультимедийных образовательных материалов, информационных
и коммуникационных технологий в учебном процессе открывает широкие воз-
можности для развития младших школьников.
По мнению В.Г. Коурова и О.И. Коуровой, использование компьютерных
технологий открывает принципиально новые возможности для активизации
учебно-познавательной деятельности и ее интенсификации. Компьютерные
программы позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой школьниками информации благодаря тому, что она представляется в более обобщён-
ном, систематизированном виде.
Как считает Левицкий С.П., возможности использования ИКТ не только
активизируют процессы восприятия, мышления, памяти, воображения, мобилизуют внимание учащихся, но и включают его в деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами или моделя-
ми явлений.
Авдеева Е.Г считает, что использование ИКТ снимает ограничения на
доступ учащихся к информации, предоставляет возможность эффективно работать с первоисточниками (природой, трудами классиков, энциклопедиями,
справочниками, лучшими произведениями научно-популярной литературы).
Специально разрабатываемые учебные материалы лишь дополняют эти возможности. Сегодня нашей школе нужны такие цифровые образовательные ресурсы, где компьютер и ИКТ являются не только дополнением к традиционной
школьной работе, но и инструментом для содержательной практической работы
Цветкова М.С. в своей работе «Новые профессиональные компетенции
педагогов в условиях информатизации образования» пишет: «Непрерывное информационное образование как составляющая современной информационной
культуры охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике,
регулярное использование ИКТ в школьных предметах, использование ИКТ в
жизни, непрерывное обучение педагогов в сфере ИКТ и развитие информаци-
онной среды школы как ресурсной составляющей».
В настоящее время существует большое количество общих и частных ме-
тодик применения информационных технологий в образовании (Зверева М.И.,
Надточий И.С., Смольникова И.А., Туранова Л.М., Далингер В. А. и др.) и
практически все они включают использование мультимедийных или сетевых
образовательных ресурсов.
«Информационная среда», по определению И.В.Роберт, представляется в
современном обществе как очень динамичная система полей деятельности,
охваченных компьютеризацией информационных процессов. Динамизм среды
выражается во взаимовлиянии ее на развитие производительных сил и на интеллектуализацию деятельности членов общества. Это, в свою очередь, ведет к
расширению информационной среды, в том числе всех ее сфер, включая обра-
зовательную.
Интеллектуализация информационной деятельности способствует развитию интеллектуального потенциала, реализует идеи развивающего обучения.
Информатизация обучения позволяет также реализовать принцип повышения
темпов обучения за счет автоматизации деятельности и доступности ресурсов
деятельности.
Процесс информатизации обучения рассматривается в системе информационной деятельности с позиций педагогики сотрудничества как основы гуманизации обучения, решающей вопросы воспитания социально активной личности. Современный педагогический опыт обобщил этот процесс в системе сотрудничества «ученик, учитель, компьютер», направленной на формирование
коммуникативности личности. Для этого требуется правильно определять место новых средств обучения в учебном процессе, рассматривая их полезность и
важность в общей системе средств обучения, а также в системе психологического взаимодействия с личностью, связывая критерии полезности с психоло-
гическими и физиологическими особенностями возраста ученика.
Повышение эффективности уроков с использованием ИКТ требует ис-
пользования информационных и коммуникационных технологий в процессе
обучения регулярно, систематично и в комплексе мыслительных и практиче-
ских инструментов информационной деятельности.
«ИКТ могут играть роль переходной среды – умственного мостика меж-
ду действенным знанием и символьным знанием», тем самым, формируя ин-
формационную активность ребенка в учении.
Говоря о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако, считать компьютер абсолютно универсальным средством. Компьютерное
обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать
достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное
средство передачи знаний. Компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и учеником, в противном случае образование
утратит гуманитарный аспект.
С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:
- сами технологии обучения будут представлены как системный метод
проектирования – от целей до результатов обучения;
- информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не
только на внедрение:
- обучение будет ориентировано не только на специфику содержания
учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.
1.2. Использование ИКТ в начальной школе с учетом возрастных
особенностей учащихся
Грамотное использование возможностей современных информацион-
ных технологий в начальной школе способствует:
1. Активизации познавательной деятельности, повышению качественной
успеваемости школьников.
2. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в началь-
ной школе.
3. Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьни-
ков; повышению уровня комфортности обучения.
4. Снижению дидактических затруднений у учащихся.
5. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке.
6. Развитию информационного мышления школьников, формированию ин-
формационно- коммуникационной компетенции.
7. Приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной шко-
лы с соблюдением правил безопасности.
Внедрение информационных технологий основано на учете следующих
возрастных особенностей учащихся:
- в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игро-
вой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочета-
нии с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;
- большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не ис-
пользуется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практиче-
ская ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Примене-
ние же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде
приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
- высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдержи-
вается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить
учебный процесс;
- мультимедиаучебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления
итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в
яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную
форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерак-
тивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.
Дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь
научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими
целей. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе,
способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель. Младшие
школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями
высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают
окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов
характерна ярко выраженная эмоциональность.
В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный ма-
териал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоцио-
нальное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер.
Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и
традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, кон-
троль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного
материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. «Презентация» переводится с английского как «представле-
ние». Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ пред-
ставления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго
удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших
органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. По данным Центра прикладных исследований Вортоновской Школы
(Wharton School) Университета штата Миннесота, человек запоминает 20%
услышанного, 30% увиденного и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания ин-
формации с помощью ярких образов - это основа любой современной презента-
ции. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя их
особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить
урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время
актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении.
Более эффективное применение мультимедиа на каждом уроке будет тогда, ко-
гда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов.
Использование программ-презентаций помогает психологически комфортно
чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к лю-
бому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные
описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная
среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну стра-
ницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же
минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Вот поче-
му «лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать».
Программное обеспечение MS Power Point позволяет к каждому слайду
презентации добавлять звуковые файлы.
Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях,
способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.
Структурная компоновка мультимедийной презентации развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно
использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности:
фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и
эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала,
осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся,
умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятель-
ности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения
четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства
товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы. Тема урока представлена на слайдах, в которых
кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя. Можно использовать создан-
ные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-
презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки,
видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на
компьютере для выполнении практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах.
3. Как информационно-обучающее пособие. В обучении особенный ак-
цент делается сегодня на собственной деятельности ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащих-
ся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
4. Для контроля знаний. Использование компьютерного тестирования по-
вышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную дея-
тельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с
вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специаль-
ном бланке.
Можно выделить следующие особенности данной технологии:
- качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает
никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на
экране;
- с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с
различными инструментами;
- во время демонстрации презентации, даже с применением проектора,
рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено;
- повышение уровня использования наглядности на уроке;
- повышение производительности урока;
- установление межпредметных связей с другими предметами.
Использование интерактивных технологий становится привычным явле-
нием в российском образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создает устойчивую мотивацию учащихся к получению
знаний и помогает творчески решать учебные задачи, тем самым развивая образное мышление учащихся.
C внедрением интерактивных технологий в учебные заведения измени-
лась и форма подачи материала – сегодня у преподавателя появилась возмож-
ность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма,
демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх
изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать
вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. При этом все
написанное на интерактивной доске передается учащимся, сохраняется на магнитных носителях, распечатывается, посылается по электронной почте отсутствующим на занятии ученикам. Более того, учебный материал, созданный во
время занятия на интерактивной доске, записывается встроенным видеорекордером и может быть многократно воспроизведен. Во время работы на интерактивных досках улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из
учеников, что качественно повышает уровень современного образования.
Также на уроках возможен выход в Интернет, где учащиеся могут само-
стоятельно получить новую информацию. Возможности использования сетевых
технологий в образовании определяются не техническими характеристиками
телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнени-
ем. Конечно, Интернет - технологии предоставляют совершенно уникальные
возможности.
Дидактические возможности сети Интернет связаны с ее вещательными,
интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресур-
сами, которые могут быть полезны в образовательном процессе.
Рассмотрим некоторые из предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети, которые можно применять в образовательном процессе.
Вещательные услуги:
- книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;
- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные про-
граммы;
- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;
- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги,
справочные файлы, словари, справочники.
Интерактивные услуги:
- электронная почта;·
- электронные телеконференции;·
- IRC (Internet Relay Chat).
Поисковые услуги:
- каталоги;·
- поисковые системы;·
- мегапоисковые системы.
Все указанные услуги уже существуют и достаточно хорошо развиты в
русскоязычном Интернете.
Среди информационных ресурсов сети следует особо выделить:
1. Курсы дистанционного обучения.
2. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.
3.Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты.
4. Методические объединения учителей.
5. Телеконференции.
6. Консультационные виртуальные центры (для школьников, учителей, роди-
телей).
7. Научные объединения (для школьников, учителей).
Большинство информационных ресурсов сети Интернет можно исполь-
зовать не только на уроках по предметам, но и во внеурочной деятельности.
Естественно, что с помощью комплексного использования возможностей
компьютерной сети можно добиться действительно превосходных результатов.
Однако эффективное использование современных средств информатизации в общем среднем образовании невозможно без соответствующей оснащенности школ компьютерной техникой, доступа к мировым телекоммуникационным системам, современным электронным изданиям и ресурсам, и подготовки
и переподготовки школьных учителей.
Методические рекомендации использования ИКТ
Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие,
активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную дея-
тельность учащихся.
Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необхо-
димом для выполнения компьютерных заданий.
Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в
соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной шко-
лы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15
минут.
При разработке компьютерной поддержки предмета необходимо опреде-
лить:
- какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения
каких дидактических задач;
- какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;
- какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;
- какие уроки целесообразно делать компьютерными;
- как организовать компьютерные занятия.
Этапы разработки компьютерной поддержки:
1.Выбор учебного раздела и учебной программы.
2.Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учеб-
ной деятельности, и методики его преподавания с целью обоснования необ-
ходимости проведения компьютерных уроков.
3.Проектирование набора заданий для компьютерных уроков.
4.Выбор программных средств для разработки заданий.
5.Разработка компьютерных заданий с использованием использован-
ных программных средств.
6.Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компью-
терных заданий.
7.Разработка методических рекомендаций для учителя и учащегося.
Занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться
только в тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в
компьютерном классе.
К началу компьютерных уроков учащиеся должны знать:
- правила ТБ при работе с компьютером;
- понятия «информация», «компьютер», «программа», «меню», «рабочий
стол», «значок», «графический редактор»;
- что устройствами ввода информации являются клавиатура и манипулятор
«мышь»;
- основные инструменты текстового редактора;
- основные инструменты графического редактора.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;
- использовать манипулятор «мышь».
Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет представить
обучающие материалы в графической, звуковой, анимированной форме, что дает многим учащимся реальную возможность усвоить предмет на более высоком
уровне; автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учеников; автоматизировать процесс закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий; осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения; существенно повысить интерес к предметам, что также определяет качество обучения; получить
доступ и оперировать большим объемом информации; формировать информационную культуру, в том числе обучать детей находить и использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире; организовать внеклассную учебную и воспитательную работу;
предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это необходимо.
Но компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно
призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Компьютер никогда не
будет наставником учащихся, это под силу лишь учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и учеником, в против-
ном случае образование утратит гуманитарный аспект.
1.3.Теоретическое обоснование эффективности использования ИКТ
на уроках в начальной школе с целью индивидуализации обучения и вос-
питания учащихся.
Основная задача школы на современном этапе – создание индивидуаль-
ной заинтересованности в приобретении знаний, которые могут и должны пригодиться в жизни любого человека. Именно здесь нам, учителям, на помощь
приходят новые современные технологии, приоритетными среди которых по
праву можно считать компьютерные технологии. Их применение в учебной деятельности даёт возможность не только интенсифицировать процесс образования, реализовать цели развивающего обучения, но и осуществить индивидуальный образовательный запрос каждого ученика. Главной задачей использования
компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей человека. В настоящее время изменяется само понятие обучения: усвоение
знаний уступает место умению пользоваться информацией, получать ее с помощью компьютера. Соответственно, использование новых технологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы и формы, повышается роль гуманитарной подготовки, формируется последовательное пред-
ставление об окружающем мире.
Использование компьютера как самого совершенного информационного
средства наряду с использованием книги, авторучки, телевизора, калькулятора,
видеомагнитофона и пр. в изучении учебных предметов способствует совершенствованию процесса обучения. Компьютер в современных условиях не просто электронная вычислительная машина; это источник информации, инструмент ее преобразования и универсальная система связи, обеспечивающая взаимодействие всех субъектов дидактической системы, включая и тех, с кем обще-
ние идет опосредованно через компьютерную программу.
Компьютер – средство связи учащихся с сообществом и друг с другом:
именно это делает процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям
сегодняшнего дня.
Информация является одним из ценнейших ресурсов общества наряду с
такими традиционными материальными видами ресурсов, как нефть, газ, полезные ископаемые и другими, а значит, процесс ее переработки по аналогии с
процессами переработки материальных ресурсов можно воспринимать как тех-
нологию. Информационная технология – процесс, использующий совокупность
методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Известно, что, применяя разные технологии
к одному и тому же материальному ресурсу, можно получить разные идеи,
продукты. То же самое будет справедливо и для технологии переработки информации. Например, при подготовке к уроку, каждый учитель применяет свою
технологию переработки первичной информации (материала, необходимого для
изучения конкретной темы).
Информационный продукт (непосредственно тип урока) зависит от того,
как учитель «видит» данный урок. Компьютеры и информационные технологии
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]