Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в системе образования. Часть 3. Монография
.pdf
его режим дня, какие книги и фильмы он смотрит, какие газеты и журналы вы-
№
п/п
Название темы
Кол-
во
часов
Сроки изу-
чения
Виды и сроки
контроля
1. Кинематика материальной точки.
26
11.09.–09.10.
Л.Р. № 1 –28.09.
К.Р. № 1 –09.10.
писывает семья, каков круг чтения лицеиста. Многим покажется странным наш
интерес к семье лицеиста, но попытаемся обосновать свой интерес к этим вещам. Известно, что процесс обучения и воспитания учащихся не отделимы друг
от друга. Задача современной школы сегодня не передать готовые знания воспитанникам, а научить добывать их самостоятельно, научить ориентироваться
ученика в сложных отношениях в социуме, умению общаться. Порой мы требуем от ученика вещей, которых он не может знать: сегодня 70 % семей не выписывают газеты, следовательно, наши воспитанники их не читают, а, значит, у
них не формируется кругозор, а отсюда проблема применения знаний в новых,
нестандартных условиях. Мы должны подготовить ученика к самостоятельной
жизни, научить его приспосабливаться к изменяющимся условиям, помочь
найти свое место в этом мире - эта цель всего процесса обучения, и преломля-
ется она в свете идей профильного обучения. Главную задачу воспитания подрастающего поколения видим в том, чтобы научить ребенка жить в окружаю-
щем мире, взаимодействовать с ним, и считаем неправильным позицию тех пе-
дагогов, которые стараются оградить детей от страшной действительности современного мира, взвалить на себя их проблемы и трудности. Идя по такому
пути, они сами способствуем развитию никчемной личности, человека, не гото-
вого к обучению в ВУЗе и жизни в социуме.
Поэтому работа с родителями воспитанников является неотъемлемым
фактором успешности обучения физике и воспитанию ребят.
Обучающе-диагностический этап: это основной и самый главный этап
в реализации профильного обучения. Длительность этого этапа составляет 15
месяцев (весь 10 класс, сентябрь – январь 11 класса).
Этот этап отмечается кропотливой работой учителя. Он состоит из двух
периодов – 10 класс и 11 класс. Именно в этот период учащиеся получают знания, которые отслеживаются на всем протяжении этапа (отсюда название –
обучающее-диагностический). Диагностика процесса обучения сопровождает
его на всем протяжении.
Рассмотрим, как реализуется профильное обучение в 10-м классе.
Сегодня учителю предоставлено право использовать любой учебно-
методический комплекс (УМК), включенный в Федеральный перечень. Одним
из широко распространенных является УМК Г.Я. Мякишева. На наш взгляд, он
подходит для профильного обучения. В данном УМК автор делает акцент на
научный и мировоззренческий аспекты образования, являющиеся важнейшими
составляющими интеллектуального потенциала страны.
Структура материала 10 класс и сроки его изучения приведены в Таблице
№ 3:
Таблица № 3
График изучения учебного материала по физике в 10-м классе
2. Динамика материальной точки.
19
10.10.–31.10.
К.Р. № 2 –30.10.
3. Законы сохранения в механике.
20
07.11.–28.11.
Л.Р. № 2 –20.11.
К.Р. № 3 –28.11.
4. Механические колебания и волны.
10
30.11.–11.12.
Л.Р. № 3 –07.12.
5. Релятивистская механика.
8
12.12.–19.12.
К.Р. № 4 –19.12.
6. МКТ идеального газа.
14
21.12.–16.01.
Л.Р. № 4 –16.01.
7.
Термодинамика.
13
18.01.–01.02.
К.Р. № 5 –01.02.
8.
Жидкость и пар.
13
05.02.–19.02.
Л.Р. № 5 –06.02.
Л.Р. № 6 –15.02.
9.
Твердое тело.
5
19.02.–22.02.
К.Р. № 6 –22.02.
10.
Электростатика.
22
26.02.–22.03.
К.Р. № 7 –22.03.
11.
Постоянный электрический ток.
24
02.04.–26.04.
Л.Р. № 7 –09.04.
Л.Р. № 8 –24.04.
К.Р. № 8 –26.04.
12.
Электрический ток в различных
средах.
10
30.04.–10.05.
13.
Повторение.
12
14.05.–24.05.
И.К.Р. –22.05.
ИТОГО:
196
Учебный материал составлен в соответствии с учебным пособием Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений /Г.Я. Мякишев,
Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2004. из расчета 6
часов в неделю.
Он состоит из 12 разделов, раздела повторения, восьми тематических
контрольных работ, восьми лабораторных работ, одной итоговой работы.
Форма подачи материала различна: лекционные блоки, самостоятельная
работа учащихся с учебником (мы ставим целью научить учащегося правильно
работать с учебником: умение выделить главное, найти ответ на поставленный
вопрос и т.д.). Так, учащиеся самостоятельно изучают тему «Механические
волны. Звук». Изучение этой темы происходит в форме семинара, учащимся заранее даются вопросы, на которые необходимо подготовить ответы, также ре-
шаются задачи.
В процессе обучения мы используем следующие задачники:
1. Рымкевич А. П. Физика. Задачник. 10 – 11 кл.: Пособие для общеобразоват.
учеб. заведений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002 – задачник для домашнего задания.
2. Сборник вопросов и задач по физике для учащихся лицея ТРТУ и подгото-
вительных курсов. Учебно-методическое пособие. – Издание второе – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000 – задачник для работы в классе.
3. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /Сост.
Г.Н.Степанова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2003 – задачник для самостоятельной работы.
После изучения нового материала, происходит его отработка. Она может
выражаться в проведении семинара, на котором учащиеся рассказывают учеб-
ный материал, в виде физического диктанта по формулам и определениям, в
виде фронтального опроса.
По завершению каждой темы необходимо проводить самостоятельные
работы.
Важно отметить, что рекомендуется не допускать переписывания работ.
Это формирует у учащихся чувство ответственности, они своевременно и по-
стоянно готовятся к урокам, не выпадают из учебного процесса.
Кроме теоретических сведений, учащиеся получают и практические
навыки. Согласно программе, на уроках физики проводятся лабораторные работы. Здесь важно научить учащегося пользоваться приборами и материалами,
привить навыки выполнения работы, научить вычислять погрешности, делать
выводы по проделанной работе.
В последнее время учителя обращаются к виртуальным лабораторным
работам.
Виртуальные физические лаборатории – очень перспективный электрон-
ный ресурс, еще не нашедший широкого распространения в практике школы.
Главное достоинство компьютеризированных измерений – знакомство с совре-
менными методами, проблемами измерений и их обработке в физике, методикой
экспериментального исследования. Применение современного инструментария
переводит рядовую лабораторную работу в разряд исследовательских работ.
Измерительный комплекс – это комплект специальной аппаратуры с вза-
имной коммутацией на базе пользовательского персонального компьютера. В
его состав входят: электронные датчики физических величин, карманный персональный компьютер или аналогоцифровой преобразователь. Обработка изме-
рений проводится на с помощью специальных программ.
Виртуальная школьная физическая лаборатория – средство исследования
виртуальной физической среды, созданной с помощью специальных программ.
В активном окне на экране монитора с помощью особых диспетчерских программ можно перемещать модели физических объектов, изменять их параметры, дорисовывать, объединять в новые конструкции, проводить измерения и
т.д. На данной программной базе создан достаточно разнообразный банк ком-
пьютерных лабораторных работ и физических демонстраций.
Данные интерактивные модели способны стать полноценной основой при
выполнении лабораторных работ, так как они:
– позволяют учащимся получать в динамике наглядные иллюстрации физических экспериментов и явлений;
– позволяют анализировать закономерности, часто ускользающие при наблюдении реальных экспериментов.
На практике компьютерные лабораторные работы имеют два варианта:
когда управление экспериментом, фиксацию результатов и их обработку ведёт
сам обучаемый (есть теория, инструкция, входное тестирование) и когда всё
выполняет компьютер, а пользователь лишь пассивно наблюдает и «потребляет» результат. Понятно, что в школе востребован первый вариант, а для науч-
ных исследований чаше используется второй.
В нашей работе мы используем «Виртуальные лабораторные работы по
физике 7-9 класс» авторов Кудряшовой Т.Г., Кудрявцева А.А., Рыжикова С.Б.,
Грязнова А.Ю.
Данное интерактивное пособие предлагает 11 лабораторных работ:
1. Измерение размеров малых тел.
2. Измерение массы тел на рычажных весах.
3. Измерение объёма твёрдого тела.
4. Определение плотности вещества.
5. Измерение выталкивающей силы.
6. Выяснение условий равновесия рычага.
7. Изучение равноускоренного движения.
8. Измерения колебаний нитяного маятника.
9. Изучения явления теплообмена.
10. Изучение закона Ома.
11. Изучение свойств собирающей линзы.
Каждая лабораторная работа состоит из пяти разделов:
1. Теоретические сведения и раздел для повторения.
2. Предложение учеником способов проведения опытов.
3. Реалистическое моделирование интерактивного эксперимента.
4. Проверь себя (небольшие задания по теме).
5. Отчета (полученные, в ходе работы, результаты автоматически формируют-
ся в виде отчета, выводятся на экран монитора и при наличии печатающего
устройства, могут быть распечатаны).
В работах используются трехмерные модели. Ученик манипулирует объ-
ектами и изменяет параметры.
Виртуальные лабораторные работы могут использоваться:
– как основа для проведения уроков, содержащих фронтальный эксперимент
при изучении, повторении или закреплении изученного материала в курсе фи-
зики средней школы;
– как дополнительный демонстрационный материал в урочной системе учи-
телем при использовании как в компьютерном классе, так и при применении
единичного компьютера в кабинете физики;
– как учебное пособие в учреждениях дополнительного образования для любознательных естествоиспытателей, возможно, в процессе кружковой работы и
элективных курсах по физике;
– как набор экспериментов для детей, интересующихся изучением природы;
– как дополнительное пособие, позволяющее вести познавательно-
исследовательскую деятельность для детей, находящихся в системе домашнего
обучения;
– родители могут использовать данное пособие для развития познаватель-
ного интереса ребенка и расширения его кругозора.
Выделим положительные и отрицательные стороны использования ин-
терактивных лабораторных работ. Положительными моментами являются сле-
дующие:
1. Простота и доступность работы для учеников, удобный интерфейс, простота
навигации по тексу.
2. Отсутствие погрешности в большинстве измерений, что позволяет ученикам
получить четкие результаты эксперимента.
3. Безопасность работ, так как при работе на персональном компьютере ученик
имеет дело с моделями физических приборов а не с настоящей установкой, в
связи с чем полностью отсутствует риск форс-мажорных обстоятельств.
4. Значительное сокращение времени при подготовке и проведении лаборатор-
ных работ. Не нужно заранее выносить и уносить оборудование.
5. Возможность проведения лабораторных работ на дому, в случае отсутствия
технических возможностей проведения работ в школе или при нехватке времени.
В качестве отрицательных сторон выделим следующие:
1. Необходимость наличия компьютерного класса для проведения лаборатор-
ных работ.
2. Меньшая заинтересованность учащихся: компьютерная модель, в большин-
стве случаев, менее интересна учащимся, нежели живой эксперимент.
Интерактивные опыты можно использовать и для демонстраций на уроке.
Конечно, познавательный эффект деятельности с «живыми» приборами выше,
чем с виртуальными. Но при слабой оснащённости многих школьных физических кабинетов и этот способ обучения актуален. Учителю в виртуальном эксперименте следует наполнить деятельность ребят осмыслением результатов,
использовать вариативные возможности мультимедиа. Не повредит повторное
выполнение лабораторной работы на домашнем компьютере (осмысление тео-
рии и закрепление умений).
Рассматривая возможность использования виртуальных лабораторных
работ в курсе физики средней школы, необходимо особо отметить их обучающие и воспитательные возможности: именно в школе закладываются основы
стиля жизни, стиля мышления человека, которые должны быть созвучны современности. А реальность такова, что электронные издания являются неотъ-
емлемой частью современного учебно-методического обеспечения учебного
процесса. Электронное учебное издание может стать хорошим подспорьем в
работе учителя и ученика, источником знаний, а также источником интересной,
полезной и обучающей информации. Эти лабораторные работы являются ча-
стью учебно-воспитательного процесса, что позволяет эффективно осуществ-
лять процесс обучения физики. Когда школьник заинтересован, он работает бо-
лее увлеченно и творчески.
Использование информационных технологий в образовании является важнейшим компонентом деятельности сегодняшней школы. Работа в образовательной сфере для современного педагога предполагает знакомство с широким
спектром программного обеспечения, что отражается как в необходимости
предоставить календарно-тематическое планирование и прочую документацию
в электронном виде, так и в задаче применить свои знания в построении урока с
использованием ИКТ.
Мощный импульс внедрению информационных и коммуникационных
технологий в систему общего образования придал приоритетный национальный
проект «Образование», реализация которого началась в 2006 году
(http://www.rost.ru). В рамках этого проекта решалась задача подключения к се-
ти Интернет в 2006–2007 годах более 50 тысяч учреждений общего образования
во всех регионах России.
Возможности современных технологий, заложенных в компьютерную
технику, в 21 веке могут и должны быть использованы на благо образования –
данный постулат может показаться в определенном смысле банальным, но
применительно к российской школе – весьма актуальным.
Процесс всеобщей компьютеризации общества практически невозможно
остановить, так как образовательный заказ экономических нужд основывается
на интенсивных технологиях развития, где роль человека грамотного, человека-
управленца, приобщенного к современным технологиям все больше превалирует над ролью простого исполнителя. Необходимость самостоятельного поиска и
обработки информации также является одной из основных составляющих успе-
ха современного человека.
Следует признать и осознать тот факт, что сегодняшние дети имеют доступ к домашнему ПК, начиная с самых ранних лет, и к достижению определенного подросткового возраста становятся опытными пользователями, привычными проводить несколько часов в день за компьютером. Демократическое
гражданское общество не способно и не должно контролировать и отслеживать
виртуальную активность школьников, но имеет все возможности направить их
энергию в образовательное русло. Если же данная цель будет достигнута, и дети
начнут представлять свой ПК прежде всего как помощник в учебе, то желания и
времени на бесполезные развлечения типа игр и виртуального общения у них уба-
вится, что само по себе уже может считаться положительным результатом.
Рассмотрим некоторые возможности использования современных технологий во время урочной и неурочной активности. Интерактивная доска и проектор давно уже могут считаться надежными помощниками учителя, наравне с
мелом и обычной доской. Однако не каждый учитель является грамотным ме-
тодистом, и не каждый УМК предоставляет набор презентаций, таблиц, графиков или схем образовательного компьютера в электронном виде. Тем не менее,
существует огромное количество электронных учебников, материалов дистанционного образования, готовых методических разработок других учителей,
опубликованных для бесплатного пользования в глобальной сети Интернет.
Так, из российских источников можно выделить следующие порталы: «Сеть
творческих учителей» www.it-n.ru, Всероссийский интернет-педсовет
http://pedsovet.org, Учительская газета http://www.ug.ru, газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru, сайт издательства «Просвещение» www.prosv.ru, Образовательная программа Intel «Обучение для будущего» http://www.iteach.ru, В
помощь учителю: Сетевое объединение методистов (СОМ) http://som.fsio.ru,
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru, Российский
общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru; и многие другие ресур-
сы, точные ссылки на которые доступны для просмотра в многочисленных ка-
талогах, примером которых может служить сайт http://window.edu.ru. Для вла-
деющих иностранным языком можно порекомендовать для использования сайт
университета Кембридж www.cambridge.org, на котором также опубликованы
некоторые учебным материалы.
Таким образом, наличие бесплатных информационных ресурсов для педагогов играет свою положительную роль. Однако имеет смысл обратить внимание на развитие творческой активности в процессе обучения школьников и позволить им самим разработать проекты и презентации, которые и выступят на
уроке в качестве дополнительного или дидактического материала. Создание
сайтов, презентаций, иных видов мультимедиа может использоваться не только
на уроках физики и информатики, но и в ходе предметов гуманитарного и есте-
ственного циклов.
Фактор мотивации школьников также играет значительную роль. При решении вопроса о привлечении учащихся к активному процессу исследования и
изучения предмета, позиционирование использования компьютерных технологий на уроке как самого современного подхода в образовании помогает школьникам ощутить себя причастным к «великому настоящему», участниками которого они являются. Одновременно школьники начинают воспринимать педагога и его методику как близкую их мироощущению, что, в свою очередь, способствует налаживанию дружественного контакта. Для современного поколения элементарный факт отсутствия у педагога электронной почты может оказаться существенным в оценке его личности. Не следует забывать о подсознательном желании учащихся чувствовать превосходство, силу интеллекта того
человеке, который призван управлять ими в качестве классного руководителя
или учителя-предметника. Естественно, стирание граней между поколениями и
готовность, открытость педагога к новым, в том числе и информационным тех-
нологиям, повышает его авторитет и значимость в глазах детей.
Таким образом, использование ИКТ на уроках физики призвано решить
несколько взаимодополняющих задач: во-первых, направить желание школьников
использовать технику в образовательных целях. Кроме того, использование компьютера действительно существенно упрощает работу учителя, позволяя ему экономить время урока, отказавшись от практики постоянного использования мела и
обычной доски, а созданные однажды презентации могут использоваться снова и
снова, принося тем самым пользу всему российскому образованию.
Помочь в преодолении противоречия между довольно ограниченными
способностями мозга к работе с большими объемами информации может
повышение качества организации и подачи новых знаний. И именно
презентация представляет собой средство, которое объединяет оба данных
фактора. Воздействуя на восприятие обучаемых при помощи комбинации
различных способов предоставления информации, презентации направлены,
прежде всего, на обучение, а также на закрепление имеющихся знаний,
создание положительного отношения к изучению той или иной проблемы.
С одной стороны, презентацию можно рассматривать как определенную
последовательность слайдов, содержащих основные структурные части
выступления, а также, если это необходимо, – иллюстративный и графический
материал, анимацию, звуковое и видео-сопровождение. С другой стороны,
презентация представляет своего рода проект или программу, которые следует
соответствующим образом представлять и защищать. В целом презентация
выступает как целенаправленный информационный и коммуникационный
процесс, решающий определенные задачи: в частности, задачу более
эффективных коммуникационных взаимодействий между специалистами для
обмена опытом, а также при подготовке и повышении квалификации [4, 186–
187]. Главной целью презентации является убеждение слушателей и
побуждение (мотивирование) их к каким-либо действиям. Таким образом,
презентацию можно рассматривать двояко: и как метод, и как способ подачи
определённым и удобным образом организованной информации.
Таким образом, презентация является средством повышения качества
организации предоставляемой информации. Грамотное распределение и
использование автором презентации различных визуальных и звуковых
эффектов, иллюстративного материала способствует повышению качества
процесса обучения и познавательной активности. Преподаватель, используя в
презентации различные способы организации и подачи информации, сможет
более эффективно провести занятие и способствовать достижению
поставленной цели. По сравнению с традиционными формами передачи знаний
метод презентации более эффективен также в плане формирования и
поддержания мотивации к обучению, так как позволяет, во-первых, учитывать
интересы и уровень аудитории, во-вторых, даёт возможность выступающему
оперативно вносить изменения в электронные материалы презентации и, в-
третьих, способствует активизации познавательных процессов за счет особой
организации и подачи учебного материала. Всё это позволяет сделать вывод о
том, что метод презентации на сегодняшний день является одним из наиболее
эффективных средств повышения качества процесса обучения для всех его
участников.
В качестве примера можно привести презентацию по теме «Оптика»
(Приложение).
Весь процесс обучения физике сопровождается демонстрацией видео-
фильмов «Школьный физический эксперимент» Современного гуманитарного
университета. Эти фильмы высокого качества, позволяют учащимся увидеть
демонстрации и опыты, которые не всегда может показать учитель, в силу от-
сутствия некоторых приборов.
Начиная со второго полугодия, плавно вводятся тесты тематического
контроля.
Они даются по следующему учебному пособию: Губанов В.В. Физика.
10-й класс. Тесты. – Саратов: Лицей, 2004.
Данной учебное пособие прекрасно сочетается с учебником и является
первым шагом к решению КИМов тестов ЕГЭ. Это учебное пособие имеется в
кабинете физики в полном объеме.
Заключительным этапом в изучении темы является контрольная работа
(тексты контрольных работ в 10-ом классе приведены в Приложении 4). Она
дается по вариантам, каждая задача оценивается определенным количеством
баллов. Выполнение менее 50 % работы оценивается неудовлетворительной
оценкой, 51–74 % - удовлетворительной оценкой, 75–90 % - «хорошо», 91–100
№
п/п
Название темы
часов
ния
Виды и сроки
контроля
1. Электромагнитная индукция.
14
05.09.-19.09.
2. Электромагнитные колебания.
20
21.09.-12.10.
3.
Производство, передача и исполь-
5
13.10.-19.10.
Сентябрь
I полуго-
дие
II полу-
годие
Экзамен
Итог
Об. КачОб. КачОб. КачОб. КачОб. Ка
ч
% - «отлично».
В качестве развивающих материалов предлагается учащимся разгадыва-
ние физических кроссвордов. Ребята с огромным увлечением относятся к этому
виду деятельности. Кроме того, это способствует активизации мыслительного
процесса, нередко кроссворд разгадывается всей семьей – а значит, ребенок
может поделиться своими знаниями с родителями.
На всем этапе обучения необходимо поддерживать тесную связь с родите-
лями, при личных беседах постоянно рассказывать им об успехах и неудачах их
ребенка, стараться помочь, дать квалифицированные рекомендации и советы.
Начиная с апреля, уделяется большее внимание решению тестовых задач, кото-
рые предлагаются в качестве домашнего задания. С этого периода идет планомерная подготовка к переводному экзамену за курс 10-ого класса.
Вся деятельность учителя и учащегося позволяет в полном объеме овла-
деть необходимыми знаниями, умениями, навыками. Она направлена на систе-
матическую и плодотворную работу всех: учителя – ученика – родителя.
Успешное сочетание всех видов деятельности позволяет добиться некоторых
результатов в течение учебного года и в конце.
Статистические данные успеваемости учащихся на всем протяжении 10 –
ого класса отражены в Таблице № 4:
Таблица № 4
Статистические данные успеваемости
Данные в таблице приведены в процентах.
Анализ Таблицы 4 показывает, что в сравнении с диагностической рабо-
той (сентябрь месяц) уровень обученности в конце учебного года возрос до 100
%, что составило рост 47 %, качество знаний увеличилось до 50 %, рост каче-
ства знаний учащихся составил 32 %.
Методика обучения физике в 11-ом классе мало отличается от 10-ого, но
все же некоторые отличия имеются.
Структура материала 11 класса и сроки его изучения приведены в следующей
таблице:
Таблица № 5
График прохождения учебного материала по физике в 11-м классе
№
п/п
Название темы
часов
ния
Виды и сроки
контроля
зование электрической энергии.
4. Электромагнитные волны.
11
19.10.-31.10.
5. Световые волны.
28
07.11.-07.12.
6. Излучение и спектры.
6
08.12.-14.12.
7. Световые кванты.
10
15.12.-16.12.
8. Атомная физика.
4
28.12.-29.12.
9.
Физика атомного ядра.
24
11.01.-06.02.
10.
Элементарные частицы.
4
08.02.-09.02.
11.
Подготовка к ЕГЭ, итоговое по-
вторение
74
10.02.-18.05.
ИТОГО:
200
Учебный материал составлен в соответствии с учебным пособием – Мя-
кишев Г.Я. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений /Г.Я. Мяки-
шев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2004. из расчета 6 часов в неделю.
Он состоит 11 разделов, раздела повторения, семи тематических кон-
трольных работ, четырех лабораторных работ, одной итоговой работы. Общее
количество часов за год - 200.
В 11-ом классе больше внимание уделяется проведению тестов. Так,
используется пособие Губанов В.В. Физика. 11-й класс. Тесты. – Саратов: Ли-
цей, 2004. Кроме этого пособия, широко используются тесты абитуриентского
тестирования, тесты ЕГЭ прошлых лет. Также нами, начиная со II полугодия,
внедряются в практику компьютерные тесты. Частота их проведения раз в неделю во внеурочное время. На каждого ученика заводится специальная карта,
где отслеживается его результат на компьютерном тестировании.
В 11 классе широко используются в практике обучения уроки с исполь-
зованием информационно-коммуникативных технологий. Так, ребята к урокам
готовят презентации в редакторе Power Point. Презентацию урока можно подготовить практически по каждой теме урока. Так, учащиеся готовили компьютерные уроки по темам: «Электролиз», «Линзы», «Фотоэффект».
Школа, включенная в режим развития, требует более широкого взгляда
на конечный результат урока профильного обучения.
Важен конечный результат, пути его достижения, прежде всего характер
отношений между учителем и учениками, ибо знания и навыки могут быть
получены на основе как авторитарных отношений, так и на основе отношений
сотрудничества.
Нужно оценить не только знания, умения и навыки как таковые, но и тот
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]