Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в системе образования. Часть 3. Монография
.pdf
маринистах, их произведениях, о жизни и творчестве К.М.Станюковича, о героях его произведений. Круг вопросов викторины соотносится с целями проекта: ребята должны были прочитать как можно больше произведений о море и
моряках, выявить основные черты характера русского моряка, передать его образ на сцене. Трудно переоценить пользу такой работы, имеющей ярко выраженную воспитательную цель: на примере образа русского матроса воспитать
готовность к защите Отечества, оптимизм, смекалку, чувство товарищества,
верность морским традициям.
Как говорилось выше, это одна из технологий, которые обучают не толь-
ко общим способам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельными
приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность.
Однако в использовании проектного обучения могут быть и некоторые
ограничения.
1. Не все учителя по достоинству оценивают возможности проектной техноло-
гии, некоторые недостаточно широко рассматривают само понятие «проект».
2. Низкая мотивация учащихся к участию в проекте, что связано с тем, что не
всегда ученики в достаточной мере владеют навыками исследовательской дея-
тельности.
3. Определение критериев оценки результатов работы над проектом может вы-
зывать у преподавателя некоторую сложность.
Для снятия или минимизации этих ограничений преподавателям стоит в
течение всего учебного года посещать (помимо обязательных курсов) лекции,
семинары АППО, НМЦ, обучающие семинары внутри учебного заведения, зна-
комиться с новинками психолого-педагогических дисциплин. На методических
семинарах можно самим преподавателям разрабатывать аннотированные перечни возможных тем проектов и ожидаемых результатов проектных решений
(с применением метода мысленного моделирования).
Те преподаватели, которые занимаются проектной деятельностью, могут
представить коллегам варианты своих проектов, обращая внимание на элемен-
ты творчества, нестандартного решения проектных знаний, их практикоприкладную направленность.
Рассмотрим проект, в котором участвовали все воспитанники кадетских
корпусов России весной 2011 года, когда вся страна и весь мир праздновали 50-
летие со дня первого полета человека в космос. Исследовательский проект
назывался «Неизвестный Гагарин». Участвовали в нем все кадеты, суворовцы и
нахимовцы, то есть учащиеся (воспитанники) 5-11 классов. Нахимовцы под ру-
ководством преподавателей, при поддержке воспитателей с головой окунулись
в исследовательскую деятельность. Преподаватель физики, например, обратил
внимание восьмиклассников на то, какой вклад в развитие отечественной кос-
монавтики внес В.П.Глушко. При работе над проектом нахимовцы сняли видеофильм в залах Артиллерийского музея, вместе с преподавателем работали с
различными источниками информации, анализировали полученные данные. В
работе над проектом ребятам помогали преподаватели литературы, истории,
музыки.
Преподаватель литературы заинтересовал шестиклассников историей одной редчайшей фотографии Ю.А.Гагарина. Под руководством преподавателя и
при помощи сотрудников Музея истории фотографии, который есть в Санкт-
Петербурге, юные нахимовцы проследили историю редкого снимка и опубли-
ковали интереснейший материал.
Другая группа шестиклассников под руководством другого преподавате-
ля-словесника занималась поиском людей, лично знавших Ю.А.Гагарина. Здесь
помогло то обстоятельство, что среди нахимовцев много представителей военных династий, и не только морских. В результате поисков был найден уже
очень немолодой человек, лично знавший Юрия Гагарина, даже какое-то время
работавший с ним. Ребята взяли у этого человека интервью, пригласив его в
НВМУ. После интереснейшей встречи с человеком, который лично соприкоснулся с живой легендой века, шестиклассники подготовили богатый иллюстри-
рованный материал, написали эссе.
Восьмиклассники, используя найденный материал, написали стихотвор-
ную поэму под названием «Помним Гагарина».
Все, что щедрой природой подарено,
Все, что видим и слышим вокруг,
Будет помнить вовеки Гагарина:
Светлый лик, добрый взгляд, славный путь.
Сын крестьянки, простой русской женщины,
Батя – плотник, каких не сыскать,
Сын прославленной в войнах Смоленщины,
Что пришлось столько раз защищать!
Да, войной было детство порушено,
И увидел он сам наяву,
Как фашист оккупировал Клушино:
Смерть, пожары и танки во рву.
Может быть, в эти годы военные
Понял парень, что землю, как мать,
Как родное и самое ценное
Должен он до конца защищать.
Ну а небо такое манящее,
Кто же его защитит от врагов?
Может быть, и мечта настоящая –
Эта к небу земная любовь?!
Вот и аэроклуб под Саратовом
И полетов – уж сто сорок два…
Кто-то вспомнит его уж женатого:
Сердце тоже имеет права.
Ведь семья – это тоже, как Родина,
Из полетов тебя верно ждет,
Пусть немало дорог пройдено,
Только сердце к любимым ведет.
Тренировки проходят мучительно,
Ко всему должен быть он готов,
И тем более победы значительны –
Так считает Сергей Королев.
И жене он письмо задушевное
Написал, где просил об одном:
Если даже случится плачевное,
Не печалиться сильно о нем.
Чтобы дочек воспитывала правильно,
Чтобы были добры и умны,
Чтобы Лена и Галя Гагарины
Были Родине свято верны!
Этот день был велик и прекрасен,
Середина весны и капель…
Млечный путь по-особому ясен,
По-особому звонок апрель.
Вздрогнул мир от неслыханной вести,
Что советский корабль «Восток»
Облетел нашу Землю, и с честью
Испытатель все выполнить смог.
Лейтенантом он был до полета,
Возвратившись, майором он стал,
Потому что такого пилота
Никогда и никто не видал.
Прогрессивные люди планеты
Ему руку мечтали пожать,
И стихи сочиняли поэты,
Чтобы с музыкой их сочетать!
Только в смерть его верить не будем,
В наших душах живой он навек,
И улыбку твою не забудем,
Сын Земли. Патриот. Человек.
Нахимовец Двужильная Дарья 81 класс
Нахимовец Шабаров Никита 83 класс.
Двое участников проекта стали призерами всероссийского конкурса. В
целом Нахимовское военно-морское училище по теме данного проекта заняло
третье место по стране.
«Учат слова, но увлекают примеры», - говорит латинская пословица.
Пример яркой жизни, подвига во имя счастья человечества - это свет, озаряющий жизнь ребенка.
При работе над проектом была достигнута основная цель: учащиеся рабо-
тали с большим подъемом и вдохновением, проявили творческий подход к поставленной цели. Одновременно решалась задача патриотического воспитания.
В этой связи хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского: «Воспитать патри-
ота, готового отдать жизнь за Родину, – это значит наполнить повседневную
жизнь подростка благородными чувствами, которые окрашивали бы все, что
человек в этом возрасте познает и делает».
Проектное обучение направлено на разрешение противоречий между
абстрактным характером обучения и реальным предметом практической деятельности. Деятельность преподавателя при реализации технологии проектного
обучения осуществляется по трем направлениям:
1. Формирование банка данных.
2. Создание условий для разработки и осуществления учебных проектов.
3. Актуализация, имеющихся знаний и умений учащихся и стимулирования в
поиске новых.
Исследовательский проект для учащихся выпускного класса:
«Литературно-театральная Петроградская сторона».
Проект долговременный (от 3 до 6 месяцев). Поскольку Нахимовское во-
енно-морское училище находится в историческом центре Санкт-Петербурга, на
Петроградской набережной, напротив крейсера «Аврора», работу надо начи-
нать именно с этих мест. Работа сразу увлекает как нахимовцев-петербуржцев,
так и ребят из самых разных концов России. Рядом с училищем – домик Петра
I, неподалеку – первое здание Санкт-Петербурга – Петропавловская крепость.
Строчки из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» приходят на память сами
собой. В доме, мимо которого нахимовцы делают спортивные пробежки, жил,
хоть и недолго, замечательный русский советский писатель Ф.А.Абрамов. В
доме напротив самого главного корпуса училища долгое время жил
К.Ю.Лавров, народный артист СССР, главный режиссер Большого Драматического Театра, в соседнем здании жил народный артист СССР Е.А.Лебедев, слу-
живший долгие годы в том же театре. Недалеко от училища – старейшая кино-
студия страны «Ленфильм», где эти два гениальных актера всегда были желан-
ными гостями. Почти напротив «Ленфильма» - дом, в котором жил один из самых загадочных писателей начала двадцатого века – Л.Н.Андреев. На одном из
зданий можно увидеть мемориальную доску с именем А.И.Райкина, долгое
время жившего в Ленинграде. В знаменитом доме №26/28 по Каменноостров-
скому проспекту таких досок несколько. Оказывается, здесь когда-то жил
народный артист СССР Н.К.Черкасов, создавший кинообразы Александра
Невского, Ивана Грозного, царевича Алексея. В этом доме находится музей
С.М.Кирова, который до революции был блестящим литературным критиком.
Напротив станции метро «Горьковская» - квартира А.М.Горького, в которой он
жил до 1921 года, напротив - памятник первому пролетарскому писателю. Если
пойдем вдоль по Большому проспекту, выйдем к дому, где долгое время жил
замечательный драматург А.М.Володин.
Все достопримечательности Петроградской стороны Санкт-Петербурга
найдут учащиеся в результате активной исследовательской деятельности. Это
уже не просто усвоение готовых знаний, а их осознанное приобретение, не пас-
сивное восприятие знаний и изживающее себя репродуктивное обучение, а
проблемно-ориентированный поиск, навыки исследования и деятельность в со-
трудничестве. При помощи этого метода решаются многие задачи информационного обучения, в том числе развитие интеллектуальных, коммуникационных,
творческих способностей учащихся, переход на уровень продуктивного творче-
ства, формирование качественных знаний, умений, навыков.
Деятельность преподавателя обусловлена созданием условий для осуществления подобного проекта, который позволяет реализовывать не только
образовательные задачи, но и задачи воспитательные. Учащиеся могут поновому взглянуть на культуру и историю своей страны, историю СанктПетербурга, который часто называют «музеем под открытым небом».
Изучение и анализ литературоведческих и театроведческих источников,
Интернет, пешеходные прогулки по Петроградской стороне могут привести ребят
к зданию, в котором когда-то находилась гимназия, где учился А.А.Блок, к дому,
где жил и работал во время блокады В.Вишневский. Еще два ориентира – два те-
атра, которые находятся в этом районе города. В одном из них нахимовцы бывают
постоянно – это театр «Балтийский дом», ставший почти родным домом вот уже
для нескольких поколений юных моряков. Другой театр – театр антрепризы имени
А.Миронова. Важным для выпускников обстоятельством станет то, что в репертуаре этих театров много спектаклей, созданных по классическим произведениям
русской и зарубежной литературы. Надо ли говорить о том, что качество совре-
менной экранизации классики оставляет желать лучшего.
Возможно, в процессе работы над проектом выпускники захотят позна-
комиться с репертуаром этих театров и выберут для просмотра что-либо из
школьной программы (особенно, если выбрали для сдачи ЕГЭ по литературе).
Возможность сравнения театральной версии классического произведения с тем
видением классики, которое предлагает телевидение, может быть, поможет отличить настоящее от упрощенного. Опыт работы со старшеклассниками позволяет утверждать, что дети достаточно тонко чувствуют своеобразие авторского
стиля, соответствие того, что написано, с тем, как это поставлено. Ведь класси-
ческое произведение – на все времена, и обращаться с ним надо бережно.
Исследовательская деятельность учащихся выводит их на новые, иногда
неожиданные уровни познания, что еще раз свидетельствует о безусловной
пользе такой технологии.
В современной системе российского образования огромная роль отводит-
ся активным формам урока.
Приведу пример урока – дискуссии с элементами ролевой игры на тему
«Маленький человек в русской литературе» (11 класс).
Но вначале немного теоретических установок. Игра обычно рассматривается как имитация реальной деятельности в условиях ситуаций, направленных
на усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных
способах осуществления предметных действий и общения.
Отличительными признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается субъект в ходе своего взаимодей-
ствия с другими и столь же быстрое приспособление действия к изменениям
ситуации. Методика проведения такого занятия должна быть четко соблюдена:
1) учащиеся должны быть заранее проинформированы о проведении дис-
куссии с элементами ролевой игры, ее теме и целях;
2) коллектив учащихся делится на две группы, определяются подготов-
ленные к такой игре ведущие;
3) цель ведущих: определить круг вопросов, выявить дискуссионные во-
просы, активизировать группу, играть «роль» «литературного критика» или
«литературоведа»;
4) в оценке занятия учителем учитывается структура дискуссии, ее эври-
стический эффект;
Сценарий прост. Пожилой учитель, может быть, пенсионер смотрит по
телевидению сюжет, каких сейчас немало можно увидеть в любой как информационной, так и аналитической программе. Скажем, обманутые и брошенные
старики, люди, оказавшиеся на улице из-за чьей-то непорядочности и т.п. (Все
это – на большом экране).
Следующий сюжет: роскошные апартаменты одного из известных и узнаваемых лиц. Педагог наутро спешит к своим ученикам потолковать о «малень-
ком человеке» в русской литературе. Перед ученической аудиторией и учите-
лем в процессе разговора (дискуссии) мелькают сюжеты из «Станционного
смотрителя» Пушкина, «Шинели» Гоголя, «Бедных людей» Достоевского, герои Чехова, Куприна, Зощенко, Солженицына, Шукшина, Абрамова. Здесь возможны импровизации. В финале дискуссии ее участники приходят к выводу,
что «маленький человек» в русской литературе вечен. Будь он обедневшим
дворянином, которого стихия лишает невесты, которого в его бреду преследует
«кумир на бронзовом коне», будь он бедный переписчик бумаг, у которого
украли новую шинель, будь он всеми обижаемый смотритель, у которого похитили единственную дочь, будь он пожилым чиновником, посмевшим полюбить
такую же бедную и униженную девушку, будь он бедным «телеграфистом», …
А что такое литература? Вид искусства. А в чем назначение искусства? В отражении жизни. В конце дискуссии преподаватель возвращает учащихся к пер-
вым сюжетам (брошенным старикам и обладателям роскошных апартаментов).
В процессе совместной деятельности каждый участник занимает определенное место, определенную функциональную позицию по отношению к другим членам группы. С позиции содержательной стороны творческого общения
участники могут занимать следующие позиции:
Эрудит – широко информированный участник, свободно ориентирую-
щийся в разных областях знаний и умеющий их гибко применять в решении
конкретных проблем.
Генератор идей – автор большинства идей, реализующий свой интеллектуальный потенциал.
Аналитик – человек критического мышления, аргументированно фильтрующий идеи, устанавливающий причинно-следственные связи явлений и фактов.
Технолог – реализует идеи и доводит их до логического завершения, обладает качествами терпеливого и вдумчивого исполнителя.
Эстет – сторонник изящных решений, стремящийся не только к совершенству структур, но и к красоте форм.
Проблематизатор – обладает критическим мышлением, не успокаивается
на достигнутом, способен рассмотреть кажущуюся банальной идею в совер-
шенно ином ракурсе.
Оппозиционер – неконструктивно критикующий скептик.
Индивидуалист – с трудом включается в групповую деятельность, предпочитает индивидуальную продуктивную работу.
Потребитель – непродуктивный участник дискуссии, придерживается
мнения большинства.
Урок – дискуссия с элементами ролевой игры (и без них) может быть на
тему: «Дуэль в русской классической литературе в судьбах русских классиков».
Поскольку всем выпускникам предстоит сдавать ЕГЭ по русскому языку, а некоторым и по литературе, дискуссии на сквозные темы очень эффективны; ведь
помимо всех упомянутых выше умений и навыков, учащиеся просто обречены
на повторение русской литературы. Судьбы А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
А.С.Грибоедова, эпизоды из «Выстрела», «Евгения Онегина», «Капитанской
дочки» А.С.Пушкина, «Героя нашего времени» М.Ю.Лермонтова, «Войны и
мира Л.Н.Толстого, «Дуэли» А.П.Чехова, «Поединка» А.И.Куприна.
Может быть предложена выпускникам и такая тема урока – дискуссии: «Город
пышный, город бедный» (образ города на Неве в русской литературе). Снова
обращаемся к поэзии и прозе А.С.Пушкина, к поэзии и прозе М.Ю.Лермонтова,
«Петербургским повестям» Н.В.Гоголя, «Преступлению и наказанию», «Идиоту», «Униженным и оскорбленным», «Белым ночам» Ф.М.Достоевского, стихам Н.А.Некрасова, главам из «Войны и мира» Л.Н.Толстого, стихотворениям
А.А.Ахматовой и О.Э.Мандельштама, З.Н.Гиппиус, А.А.Блока, Г.Иванова и др.
Образ блокадного города в поэме «Февральский дневник» О.Ф.Берггольц,
произведения В.Инберг и Ю.Воронова. Уместно будет упоминание о стихах
И.Бродского. Можно предложить и стихотворения о Санкт-Петербурге молодых поэтов нашего города.
Вот один из примеров дискуссии на уроке. Рассматриваем стихотворение
Ф.И.Тютчева «Глядел я, стоя над Невой…». Вопросы могут быть такие:
1. В чем двойственность восприятия в стихах Ф.И.Тютчева? Какие чувства,
впечатления и образы здесь сталкиваются как противоположные?
2. Объяснимте значение эпитета в выражении «всходили робко облака».
3. В каком значении употреблен эпитет «мертвенный» (покой)? Подберите к
нему синонимы.
4. Каково значение глагола «прикован» в данном контексте?
Одно из самых известных стихотворений И.Бродского «Стансы». Вопросы могут быть такие:
1. Как характеризует лирического героя Бродского его причастность к Васильевскому острову?
2. Что для вас значат слова «к равнодушной отчизне прижимаясь щекой»?
3. Как вы понимаете значение выражения «неустанно поспешая во тьму»?
4. В каких строчках ощущается родственная близость поэта городу?
Общие вопросы:
1. Какое настроение угадывается в этих стихотворениях, написанных в ХIХ
и XX веке?
2. Что может объединять и противопоставлять эти стихотворения?
Можно предложить написать сочинение – миниатюру «Что значит быть
оторванным от родных мест?» Перед заданием вспоминаем, что Ф.И.Тютчев
прожил за границей 22 года, будучи посланником в Германии и Италии. Напоминаем учащимся, что И.А.Бродский был выдворен из Советского Союза, а перед этим был признан тунеядцем и публично назван «окололитературным трутнем». Далее поэт жил в Швейцарии, а затем в США, а умер лауреат Нобелев-
ской премии в Венеции.
Инновационная деятельность преподавателя, безусловно, немыслима без
внеклассной работы (в рамках изучаемых предметов и предметов смежных, а
иногда и более широко).
Под внеклассной работой обычно понимают целенаправленно организуе-
мую деятельность воспитанников, преподавателей и воспитателей, проводимую
вне учебного процесса, сориентированную на развитие социальных отношений.
Надо сказать, что каждое учебное заведение по-своему строит внеклассную
работу. Это связано и с типом учебного заведения, и с контингентом учащихся,
и с желанием и возможностями педагогического коллектива правильно организовывать свободное время ребят.
Поскольку Нахимовское военно-морское училище является учебным за-
ведением закрытого типа, его воспитанники все свое свободное время проводят
в его стенах. Все преподаватели училища уделяют значительную часть своего
времени внеклассной работе. Внеклассные мероприятия творчески разрабаты-
ваются на ПМК (предметно-методических комиссиях), обсуждаются на ротных
и училищных совещаниях, городских и всероссийских конференциях. Учили-
ще имеет огромный опыт внеклассной работы, что связано с его уникальной
историей, местом нахождения и многими другими факторами. Здесь есть возможность систематизировать внеклассную работу, так как именно систематизирующая деятельность создает образовательную среду, которая определяет
воспитательный потенциал учебного заведения, его влияние на личностное развитие ребенка, его эстетические взгляды. Будучи важнейшим средством передачи всего накопленного человечеством эстетического опыта от поколения к
поколению, эстетическая среда внеклассных занятий выполняет свои специфи-
ческие задачи: во-первых, она способствует созданию определенного запаса
элементарных эстетических знаний и впечатлений. Разносторонность и богат-
ства знаний мира художественных ценностей – основа формирования широких
интересов и потребностей, которые проявляются в том, что их обладатель во
всех моментах жизни ведет себя как эстетически воспитанная личность. Вовторых, эстетическая среда способствует развитию эмоциональночувствительной сферы жизни ребенка. В-третьих, целенаправленное воздей-
ствие средствами искусства на личность формирует умение понимать его,
наслаждаться им, а, может быть, и творить в нем.
Внеклассные мероприятия – это активная творческая эстетическая среда,
которая способна быть воспитывающей, создавать условия для творческого
потенциала развития личности, обеспечивать удовлетворение эстетических и
художественных запросов.
Любая воспитательная система – это единство общего, особенного и
уникального. Компоненты этой системы таковы:
- совокупность целей, ради которых она создается, деятельность, обеспечивающая их реализацию;
- сообщество воспитанников, воспитателей и преподавателей (субъект деятель-
ности), ее организующих и в ней участвующих; отношения, их объединяющие
(т.е. интегрирующие субъект);
- среда учебного заведения (внутренняя и внешняя), освоенная субъектом;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в единое целое - его
целесообразное функционирование и развитие.
На реализацию этой задачи направлена воспитательная система Нахимов-
ского военно-морского училища, в основе которой лежат давние традиции.
Еще в нормативных документах XVIII века, когда появлялись первые
кадетские корпуса, подчеркивалась важность развития у детей чувства изящного, наряду с точными, гуманитарными, естественнонаучными и военными
предметами. Предполагалось, что необходимо как можно раньше выявить природные склонности и способности каждого из воспитанников, «дабы можно
было преимущественно усовершенствовать его в этом искусстве». В этом процессе использовался индивидуальный подход, который позволял выявить способности и наклонности каждого в процессе наблюдения за детьми во время
учебных занятий, забав и гуляния. В кадетских корпусах всегда большое внимание уделялось экскурсиям, посещению театров (особенно, с классическим
репертуаром), выставок. В дореволюционных учебных заведениях подобного
типа создавались оркестры и хоры певчих из числа воспитанников.
Другой формой внеклассной работы было проведение литературно-
музыкальных вечеров. Тема проекта «Морская душа» может стать и темой ли-
тературно-музыкальной композиции по тем же произведениям
К.М.Станюковича.
Оборудование: сборники рассказов К.М. Станюковича, репродукции мор-
ских пейзажей И.Айвазовского, портрет К.М. Станюковича, аудиозапись песни
«Раскинулось море широко», выставка детских рисунков-иллюстраций к «Морским рассказам».
Внеклассное мероприятие под названием «Морская душа» проводится в
7-9 классах в форме литературно-музыкальной композиции. Девятиклассники
подготавливают для семиклассников и восьмиклассников вопросы и задания в
части 1, 2, 3, 4. В части 5 «Конкурс художественного чтения стихов о море»
принимают участие все желающие. В части 6 выступают восьмиклассники.
Выставку рисунков-иллюстраций к «Морским рассказам» К.М.Станюковича
готовят все желающие нахимовцы.
На доске слове П.С.Нахимова: «У моряка нет тяжелого или легкого пути.
Есть только один путь – славный».
Творчество замечательного русского писателя К.М.Станюковича всегда
вызывало особый интерес у воспитанников Нахимовского военно-морского
училища. И это вполне объяснимо для ребят, сознательно избравших путь моряка. Близки и понятны его «Морские рассказы», проникнутые чувством бесконечного уважения и великой любви к людям этой героической профессии.
К.М.Станюкович писал не только о море, но именно его «Морские рассказы»
дали основание назвать писателя «Айвазовским слова».
Часть первая. Викторина «Жизнь и творчество К.М.Станюкович».
Вопросы:
1. Где родился и провел детские и юношеские годы К.М.Станюкович? (Сева-
стополь)
2. В каком году было опубликовано его первое произведение? Как оно называ-
ется? (1858 год, журнал «Северный цветок», стихотворение «Отставной сол-
дат»).
3. Почему К.М.Станюкович решил оставить морской кадетский корпус и пе-
рейти в петербургский университет? (Желание стать писателем, полностью по-
святить себя литературе).
4. За что писатель один год был заключен в Петропавловской крепости и три
года в ссылке в Сибири?
5. Где похоронен писатель? (Италия, Неаполь).
Часть вторая.
Викторина Морские термины».
Вопросы:
1. Адмирал – высшее звание во флоте. Назовите четыре чина адмирала русского флота (генерал-адмирал, адмирал, вице-адмирал, контр-адмирал).
2. Назовите два морских значения слова «банка». (1) сиденье для гребцов в
шлюпке; 2) мель среди глубокого места).
3. Назовите промежуточный чин между кадетом и первым офицером. (Гардемарин).
4. Назовите три значения слова «навигация». (1) судоходство; 2) период, когда возможно судоходство; 3) наука о счислении пути корабля).
5. Что означает выражение «бить склянки»? (Получасовой промежуток).
Часть третья.
Викторина «Чей это портрет?»
1. Коренастый, маленького роста, чернявый матрос с медной серьгой в ухе.
На вид ему было лет пятьдесят. Застегнутый в мундир, высокий воротник кото-
рого резал его красно-бурую шею, он казался неуклюжим и весьма неказистым…» (Федос Чижик, рассказ «Нянька»).
2. Низенький, гладкий и круглый, как кубышка, пожилой лейтенант, щеголевато одетый во все белое, с безукоризненно чистыми воротничками – «лисе-
лями, подпиравшими короткую загоревшую шею…» (Василий Иванович, рас-
сказ «Василий Иванович).
3. «Это был маленького роста, худощавый, почти смуглый молодой паренек
лет двадцати двух – трех, с пригожим, жизнерадостным, добрым лицом, глав-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]