Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная деятельность в системе образования. Часть 3. Монография
.pdf
тельности педагогического лицея (сентябрь-ноябрь).
- второй этап – диагностический – на этом этапе (декабрь-январь) проводится
индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ученика;
- третий этап – этап формирования, углубления и развития неординарных спо-
собностей школьника приходится на II полугодие 10 класса и 11 класс.
В Концепции профильного обучения принята идеология профилизации
содержания образования. В каждом профиле на профильном уровне изучается
несколько смежных учебных предметов. Так, в рамках физико-математического
профиля углубленно изучаются такие учебные предметы, как физика, матема-
тика, информатика.
С начала XX века физика стала лидирующей областью знания в кругу
естественных наук. Физические теории и физические методы исследования все
более проникают в другие естественные науки (химию, астрономию, биоло-
гию) и дают существенные результаты. Вместе с тем физика – научная основа
современной техники. Электротехника, радиотехника, электроника, ядерная
энергетика возникли на базе физических открытий. Этим определялась роль и
место физики как области естествознания.
Физика является теоретической наукой, основу которой составляют фундаментальные теории, законы природы, научные познания. Физика опирается
на огромный по объему экспериментальный материал, относящийся к свойствам микромира и космоса, заряженным частицам и электромагнитным полям. Современная физика, нисколько не теряя своей прикладной функции,
становится все более теоретической наукой, основная ценность которой определяется как широким кругом объектов, входящих в предмет исследования,
так и характером и универсальностью открываемых законов, что сделало физику лидером современною естествознания. В связи с возрастанием значения
физики для естествознания и для развития техники, знание данной науки становится необходимым каждому человеку современного общества. Сказанным
объясняется то большое внимание, которое уделяется в современной школе
изучению физики.
Изучая физику, учащиеся знакомятся с целым рядом явлении природы и
их научным объяснением, у них формируется убеждение в материальности ми-
ра, в неограниченных возможностях познания человеком окружающего мира.
Задача преподавания физики – дать учащимся систему знаний, включаю-
щую основы физики на современном уровне ее развития:
- описание физических явлений, важнейших законов, касающихся различных
форм движения материи;
- главные физические теории (молекулярно-кинетическая, электронная, строения атома и атомного ядра, относительности);
- фундаментальные опыты и факты, подтверждающие их;
- методы исследования физических явлений;
- практическое применение рассматриваемых закономерностей.
В процессе изучения этого материала необходимо не только обогатить
знания учащихся, но и развить их мышление и творческие способности.
Формировать научное диалектико-материалистическое мировоззрение
учащихся, которое включает такие основные элементы, как: установление мате-
риальности физических явлений; раскрытие связи между явлениями; возможность познания законов природы и их практическое применение; создание у
учащихся представления о современной научной картине мира, осуществлять
политехническое образование учащихся, подготовку их к сознательному выбору профессии. В процессе обучения раскрываются физические основы современной техники, что составляет сущность политехнического образования уча-
щихся, подготовки их к квалифицированному труду.
Ни одна из этих задач не может быть решена изолированно от других.
Все они осуществляются в процессе преподавания в тесной взаимосвязи и
единстве (комплексно). Специальным, научно обоснованным подбором ма-
териала и применением соответствующих методов обучения можно достичь
выполнения тех задач, которые стоят перед преподавателем физики.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Весь процесс обучения физике подразделяется на четыре этапа: подгото-
вительный, информационно-содержательный, обучающе-диагностический, результативно-заключительный. Каждый из этапов реализует важную педагоги-
ческую функцию, определенную роль и место на протяжении всего процесса
обучения.
Подготовительный этап: на данном этапе определяется мотивационный
уровень учащихся, выявляется индивидуальный образовательный запрос уча-
щихся.
Нами было проведено исследование «Изучение образовательных запросов и потребностей обучающихся». В результате чего выяснилось, что 95 % родителей поддерживают идею профильного обучения; 74 % обучающихся уверены в выборе профиля. Результаты исследования показали, что образовательные программы профильного обучения удовлетворяют запросам обучающихся
и их родителей.
Профильное обучение направлено на приобретение профессиональных
качеств, становление человека как личности, его отношения к миру, обществу,
людям.
Основные качества личности ребенка формируются в подростковом воз-
расте. Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу.
«Отрок» – это буквально «не имеющий права говорить» (от слов «от» и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14–
15 лет. Возрастные категории всегда отражают не только и не столько возраст и
уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный статус человека. В современной периодизации подростковый возраст –
это период от 11 до 15 – 16 лет.
Переход к подростковому возрасту сопровождается глубокими изменениями, происходящими в жизни ребенка. Эти изменения касаются физиологии ор-
ганизма, развития уровня познавательных процессов.
В подростковом возрасте ребенок-подросток большую часть своего вре-
мени проводит вне дома: в школе, на улице, в общении со сверстниками. В это
время происходит изменение социальной ситуации развития и внутренней позиции ученика, следствием чего является ускорение процесса формирования
его как личности. Развитие качеств личности выступает одной из главных задач
воспитания школьников. К окончанию школы у молодых людей должны быть
сформированы основные профессионально ориентированные качества, а в ре-
гуляции поведения должны действовать определенные социальноэкономические нормы.
Как же достичь желаемого результата? Известно, насколько сложно активизировать познавательную деятельность школьников, как трудно вызвать
интерес к процессу обучения, создать ситуацию, порождающую положительные эмоции, насколько нелегко воспитать творчески мыслящую личность. Чтобы сформировать у учащихся чувство новизны, удивления, без которого нельзя
пробудить интерес к учебному материалу и которое должно стать источником
желания самостоятельно решить ту или иную задачу, нужно оптимально ис-
пользовать возможности нестандартных форм урока.
Выделим и охарактеризуем социально-психологические предпосылки
успешности профильного обучения старшеклассников. Предпосылка –это
предварительное условие чего-нибудь.
Первая предпосылка – вполне достаточная подготовленность старшеклассников к будущей педагогической профессии.
Как мы уже отмечали, подростковый возраст характеризуется анатомо-
физиологическими изменениями, происходящими в организме подростка, которые во многом перестраивают характер его мышления, интересы и основные
психические процессы. Не все подростки при выборе профиля и профессии могут адекватно учесть индивидуальные психофизические особенности и состояние своего здоровья: «научные данные свидетельствуют о том, что подростки
не учитывают состояние своего здоровья при выборе профиля обучения в шко-
ле, а затем – при выборе профессии, получении профессионального образова-
ния и самостоятельном трудоустройстве. Юноши и девушки не принимают во
внимание возможное неблагоприятное течение имеющихся у них заболеваний
при воздействии вредных профессионально-производственных факторов, тем
самым в значительной мере повышая риск ухудшения здоровья» [6, 40].
На данном этапе учителю необходимо знать, какие изменения происходят
с учащимися в этот период, учитывать их в соответствии с наблюдаемыми реа-
лиями организации учебно-воспитательной работы.
Педагогическая деятельность предполагает тесное сотрудничество учителя со школьным врачом и психологом. Из личных дел учащихся и их медицинских карт учитель узнает о состоянии здоровья подопечных. Немалую помощь
оказывает здесь индивидуальная беседа о здоровье ребят с их родителями.
Полученные данные о здоровье ребят фиксируются в специальной карте,
которая заведена на каждого ученика. На протяжении всего периода исследования туда вносятся данные об изменении состояния здоровья и физической под-
готовленности учеников.
Кроме того, у учащихся должна быть сформирована необходимая база
знаний по предметам выбираемого профиля. О наличии знаний по предметам
учитель может судить по результатам диагностических работ, отметки за 9
класс по предмету.
Вторая предпосылка – объединение учителей-предметников, работающих
в одном классе, общими целями и задачами обучения и воспитания учащихся.
Все учителя-предметники, работающие в одном классе, решают общие
задачи обучения и воспитания школьников. Они постоянно сотрудничают друг
с другом, советуются, вместе планируют и проводят внеклассные мероприятия,
общаются с родителями учащихся. Также они фиксируют все изменения, про-
исходящие в самосознании школьников.
Третья предпосылка – авторитет учителя в глазах учащихся.
Учитель, воплощающий в жизнь профильное обучение, является высококвалифицированным педагогом. В нем сочетается педагогическое мастерство,
любовь к предмету и детям. Он всесторонне развит и обладает широкой эрудицией. Учитель профильных классов, несомненно, пользуется авторитетом среди
учащихся и их родителей. Как правило, педагоги, работающие в профильных
классах, имеют высшую и первую квалификационные категории.
По нашему мнению, учителю необходимо умело воздействовать личным
примером на учащихся. В одних случаях это воздействие психологически под-
готовит ученика к самосовершенствованию, а в других – подскажет ему пра-
вильный выбор в определенной жизненной ситуации. Вместе с тем мы констатируем тот факт, что воздействовать на учащихся личным примером нужно
очень корректно, без особой настойчивости и давления.
Четвертая предпосылка – учебная деятельность учащихся должна проте-
кать не стихийно, а в результате специально спланированных действий педагога, то есть в компетенции педагога обнаруживается способность управлять
профильным обучением учащихся.
Приступая к профильному обучению школьников, учитель уже имеет
предварительное представление о контингенте учащихся, об их базе знаний. Он
также осмысливает, какие методы и средства обучения понадобятся ему для
этого. Да и в ходе самого процесса обучения учитель управляет самосознанием
подростков, анализирует изменения, происходящие в знаниях, умениях и навы-
ках учащихся.
Таким образом, профильное обучение старшеклассников необходимо
осуществлять под руководством педагога, отвергая какое бы то ни было насилие над личностью учащегося, оказание на него давления со стороны учителя.
Педагог умело, незаметно организует этот сложный процесс, постоянно актуализируя необходимость приобретения новых знаний и формирования профиль-
ных умений.
Пятая предпосылка – длительность и непрерывность процесса профильного обучения старшеклассников.
Профильное обучение старшеклассников осуществляется по выбранному
направлению. В каждом профиле есть перечень предметов, которые изучаются
на профильном уровне. Важно помочь учащемуся правильно определиться с
1
1
выбором профиля в начале 10-ого класса. С этой целью регулярно в январе, ап-
реле и июне необходимо проводить Дни открытых дверей, в рамках данного
мероприятия организуются встречи с абитуриентами. Как показали результаты
исследования, 65 % девятиклассников испытывает серьезные затруднения в
принятии решения о выборе профиля. Из них 24,7 % профиль дальнейшего
обучения в старшей школе выбирают за компанию со своими сверстниками;
18,2 % – под влиянием таких факторов: где-то слышал, рассказали родители.
При этом 22,1 % вообще не задумывается о своем профессиональном будущем.
Педагогические исследования показывают, что далеко не все к 15 – ти го-
дам четко знают, кем они хотят быть в будущем, и часто выбор профиля происходит случайно. После окончания 11–ого класса выпускник может осознать
ошибочность первоначального выбора, а поступить в вуз другого профиля ему
будет намного сложнее.
Чтобы избежать этого, во время встреч с абитуриентами организуется
диалог с учителями-представителями различных профилей, которые рассказы-
вают ребятам об особенностях изучения профильных дисциплин. Не менее
важное значение имеют беседы ребят с нынешними учащимися лицея. Во время этих встреч происходит живой разговор о предмете, учителях. Интересен и
тематический характер подобных мероприятий: показ физического опыта, раз-
гадывание кроссворда, проведение викторины, составление устного журнала.
Необходимо проводить большую профориентационную работу по набору
в 10-11 классы. Для этого проводятся Дни открытых дверей, во время которых
необходимо проводить специальное компьютерное тестирование, которое по-
может ребятам определиться с профилем обучения.
Именно на этом этапе происходит первое знакомство учителя с его будущими учениками, формируется представление учителя о ребятах, а у ребят об
учителях и об учебном заведении в целом. На первом этапе знакомства будущим учащимся показывается весь потенциал учебного заведения
: администра-
тивно-преподавательский состав и структура организации учебно-
воспитательного процесса и управления (кафедры, предметные кабинеты, компьютерные классы, библиотека с читальным залом и выходом в Интернет,
спортивный зал, два тренажерных зала, танцевальный зал, широко развита система дополнительного образования и др.). В это же время ученики получают
рекламный буклет о лицее, где указывается вся необходимая информация о
направлениях профильного обучения, администрации, учителях, контактная
информация (адрес, телефоны, схема проезда, рабочее время ведущих препода-
вателей и др.). На всем протяжении этого периода в лицее действуют очно-
заочные подготовительные курсы по профилирующим предметам, которые ведут высококвалифицированные педагоги. На данных курсах абитуриентам
предлагается выполнить шесть контрольных работ, по результатам которых они
зачисляются в учебное заведение.
Обучение на подготовительных курсах требует постоянной обратной свя-
Речь идет о ГОУ РО Таганрогском лицее-интернате «Педагогический»
зи в звене учитель – ученик – родители. Наличие этой связи также позволяет
успешно выбрать профиль обучения.
Выбору профиля обучения способствует предпрофильная подготовка
учащихся, которая начинается в 9-м классе.
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего об-
разования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация этого направления возможна при введении профильного обучения, которое является системой специализированной
подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной
на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей старшей школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Эту работу необходимо начинать ещё в основной
школе. Для этого существует предпрофильная подготовка как основа функцио-
нирования профильных классов.
Предпрофильная подготовка учащихся – одно из направлений модернизации структуры и содержания общего образования.
В ходе предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов становится
возможным:
1. Рассмотрение перспектив развития педагогической технологии, а именно ре-
ализация личностно-ориентированного подхода к обучению, с целью актуа-
лизации процесса самоопределения, расширения границ восприятия самого
себя и других людей, побуждения потребности к самосовершенствованию.
2. Уточнение образовательного запроса для принятия верного профориентаци-
онного решения.
3. Создание портфолио учащихся с целью сбора их индивидуальных достижений.
Значение предпрофильной подготовки состоит в реализации идеи профильности старшей ступени, что ставит выпускника основной школы перед
необходимостью совершенствования ответственного выбора – предварительно-
го самоопределения в отношении профилированного направления собственной
деятельности.
Целью предпрофильной подготовки является пробуждение у детей познавательной активности, выработки умения выбирать (должна быть обеспечена
ситуация выбора, необходима избыточность и многообразие курсов), само-
определение относительно профиля обучения в старшей школе.
Введение в учебный план 9-х классов курсов по выбору становится весь-
ма актуальным в свете идей модернизации современной школы и введения
предпрофильной подготовки. Курсы по выбору можно классифицировать как
предметно-ориентированные и межпредметные. Их организация осуществляет-
ся за счет часов обязательных занятий по выбору (школьного компонента). С
этой целью в базисном учебном плане выделяется 2 ч в неделю (68 ч в год) при
Количество часов
в год
Продолжительность курсов
Месяц
8-9 ч
Четверть
16-17 ч
Полугодие
34 ч
Максимально возможное количество курсов за год
5-дн. – 68 ч.
8 4 2
6-дн. – 170 ч
20
10
5
5-дневной учебной неделе или 3 ч в неделю (170 ч в год) при 6-дневной учеб-
ной неделе на проведение краткосрочных (от месяца до полугодия) курсов по
выбору. В течение учебного года ученик может прослушать до восьми разных
курсов продолжительностью один месяц, четыре курса продолжительностью
одна четверть или два курса по полгода.
Возможные варианты проведения курсов по выбору отражены в Таблице
№ 1:
Таблица № 1
Возможные варианты проведения курсов по выбору
Структура программы курса по выбору может быть следующей:
1. Пояснительная записка (в ней должно отражаться назначение курса, его акту-
альность, цель, задачи, содержание, формы и методы занятий).
2. Учебно-методический план.
3. Содержание (конкретизация каждой темы).
4. Методические рекомендации по проведению курса.
5. Список рекомендуемой литературы.
6. Приложение (конспекты, сценарии).
При разработке программы курса по выбору учителю необходимо:
проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного про-
филя, определить, как будет сгруппирован материал в программе по разделам и темам, составить график прохождения учебного материала;
определить, чем содержание курса будет отличаться от базового курса;
определить формы учебной деятельности, возможные в работе с данным
курсом;
определить, какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен
данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники);
определить, какие виды работ могут выполняться учащимися; какова доля
самостоятельной работы ученика в работе по данному курсу, в чём он может
проявить инициативу; какие критерии помогут учителю и ученику оценить
успешность прохождения данного курса; какова форма отчётности.
Среди методических рекомендаций по организации курсов по выбору
можно выделить следующие:
1. Должно присутствовать многообразие курсов по выбору.
2. Курсы по выбору должны носить краткосрочный и чередующийся харак-
тер.
3. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учени-
ком самого механизма принятия решения с учетом возможностей и ответ-
ственности.
4. Выбор курса учеником совершается самостоятельно.
5. Содержание курсов должно знакомить со способами деятельности, необхо-
димыми для успешного освоения программы того или иного профиля,
включая материал, выходящий за рамки школьной программы.
6. Учителю необходимо применять на занятиях такие образовательные техно-
логии, чтобы ученик мог приобретать умения, которые позволят ему быть
успешным на следующей ступени образования.
Основное наше педагогическое кредо – это умение увидеть в каждом вос-
питаннике хорошее. Тонкий знаток человеческих душ А.М. Горький, в одной из
сказок об Италии говорит устами своего героя, поучающего сына перед лицом
смерти: «Никогда не подходи к человеку, думая, что в нем больше дурного, чем
хорошего – так это и будет! Люди дают то, что спрашивают у них» [7, 62].
Следуя мудрым словам А.М. Горького, мы подходим к каждому воспитаннику с оптимистической гипотезой, проектируем в нем лучшие черты, опи-
раемся на его положительные качества.
В своей работе мы уделяем внимание созданию и закреплению тех хороших
качеств, которые являются определяющими в облике подопечных нам ребят.
При организации и проведении уроков физики учитываются мнения и интересы учеников. Учитель очень чутко и корректно подходит к вопросу формирования самосознания подростков. При использовании таких методов обучения
и воспитания необходимо быть гуманными в отношении к личности подростка.
В лице ученика необходимо, прежде всего, видеть человека со всеми его пре-
имуществами и недостатками.
Главным образом, учитель изучает личность подростка, его особенности,
возможности, привычки и склонности, и только после этого можно будет говорить о формировании профессиональных педагогических ценностей у воспи-
танника.
В педагогическом аспекте это означает, что нужно выбирать и применять
способы педагогического воздействия в каждый данный момент с учетом свое-
образия личности ученика.
Если же учитель будет подходить ко всем учащимся стандартно, приме-
нять к ним одни и те же методы профориентационной работы, игнорировать их
индивидуальные особенности, то кроме разочарования в своей деятельности он
ничего не получит.
Известно, что в лицей стремятся попасть ребята из самых отдаленных
уголков Ростовской области, где порой отсутствуют компьютеры, физические
приборы – все это налагает определенный отпечаток на сознание ребят, и они
восторженно воспринимают увиденное и услышанное.
Исследование профильной подготовки учащихся может проводиться в
самых разнообразных формах. Это могут быть как традиционные методы (беседа учителя с подростком, анкетирование) [Приложение 1], [Приложение 2],
так и нетрадиционные (сочинения учащихся на производственные темы, круг-
лые столы, посвященные актуальным педагогическим проблемам, викторины,
диспуты). В конце 9 – го классе при определении профиля обучения можно со-
ставить характеристику учащегося [Приложение 3], которая также поможет в
выборе дальнейшего профиля обучения.
Таким образом, можно отметить, что именно подготовительный этап играет большую роль в выборе будущим лицеистом профиля обучения. И при
успешной организации его деятельности на первом этапе этот выбор происхо-
дит безошибочно и своевременно.
Информационно-содержательный этап: это очень важный на всем про-
тяжении изучения курса физики (10–11 класс) этап, хотя и самый короткий. Он
длится всего одну неделю – первую неделю сентября. Именно на этом этапе
происходит глубокое знакомство учителя с контингентом учащихся, их вход-
ными знаниями, умениями и навыками.
На первом уроке физики учащимся предлагается диагностическая работа,
которая включает в себя задания практического и теоретического характера.
Длительность работы 90 минут. Задания подбираются таким образом, чтобы
всестороннее проверить учащегося. Это задания на проверку вычислительных
навыков, умения переводить величины в систему СИ, умения применять формулы, решать задачи в общем виде, умения определить цену деления измерительного прибора, также предлагается несколько нестандартных заданий, тре-
бующих творческого подхода.
По итогам диагностической работы можно получить реальную картину
успеваемости учащихся. Результат сравнивается с оценкой по физике за 9
класс. Как показывает практика, результаты диагностической работы несколько
ниже оценки за 9 класс. Объективных причин тому может быть несколько:
1. Завышенная оценка за 9 класс.
Не секрет, что в выпускных классах мы порой сознательно завышаем
оценки учащимся, чтобы не портить общую картину успеваемости, оставить
хорошее впечатление у выпускника о себе и о своем предмете.
2. Психологическая закомплексованность учащегося: неумение полностью
раскрыться в нужный момент, применить полученные знания в новой, не-
знакомой ситуации.
Данный фактор очень характерен для диагностической работы. Порой ре-
бята чувствуют себя неловко в новом кабинете, за новыми партами, на новых
стульях.
3. Слабые знания учащихся по физике.
К этой категории относятся, как правило, учащиеся, пропустившие первый этап процесса обучения физике. Эти ребята пришли в лицей летом, и они
не ощутили всей ответственности, которую налагает на себя профильное обу-
чение. Они знакомы с физикой поверхностно или они пошли учиться в физико-
математический класс вслед за своим товарищем, при этом они имеют удовлетворительную оценку по физике за 9 класс. Это, как привило, ученики «группы
риска», которые в дальнейшем потребуют пристального внимания к себе, некоторым из них удастся выровняться и занять достойное место среди однокласс-
ников, а некоторым придется уйти или в другой класс (другой профиль), или в
Кол-во
учащих-
ся
9 класс
Диагностическая
работа (10 класс)
Обу-
чен.
Каче-
ство
Обу-
чен.
Каче-
ство
44
100 %
71 %
53 %
18 %
другое учебное заведение.
4. Завышенные требования диагностической работы для некоторой категории
учащихся.
Мы уже отмечали, что в наше учебное заведения приезжают учиться ребята из самых далеких деревень и поселков Ростовской области, не секрет, что
во многих сельских, да порой и в городских школах, отсутствуют хорошие специалисты, в связи с чем, ребята изучают предмет не в полном объеме, имеют
порой искаженное представление о нем. Эти ребята получали отличные оценки
за пересказ параграфа, решение задачи с применением одной формулы. В то же
время им нравится предмет физика в том ракурсе, в котором они ее видели на
протяжении 7-9 классов. И они, и их родители свято верят, что физику они
освоили в полном объеме и разбираются во всех тонкостях и деталях. Именно с
родителями этих ребят приходится много сотрудничать в дальнейшем, пытаясь
найти корректный ответ на их вопрос: «У моего ребенка было в школе «5», а у
вас в лицее «2», почему?».
В данном исследовании мы приведем результаты обучения физике в рамках профильного обучения для одной параллели. Данные учащиеся поступили в
лицей в 2003 году, окончили его в 2005 году, в настоящее время являются сту-
дентами различных ВУЗов страны.
Статистические результаты диагностической работы отражены в Таблице
№ 2:
Таблица № 2
Результаты диагностической работы
Анализ Таблицы 2 показывает, что в сравнении с результатами за 9 класс
уровень обученности учащихся снизился на 47 %, качество знаний учащихся
упало на 53 %.
Кроме того, мы делаем подробный анализ тех заданий, с которыми не
справились учащиеся и в которых они допустили наибольшее число ошибок.
Выявляем эти ошибки, пробелы в знаниях учащихся по физике за курс основ-
ный школы, составляем план повторения тем за предыдущие годы.
Немаловажное значение имеет знакомство с медицинскими картами поступивших учащихся. Для успешного обучения учителю необходимо знать о
заболеваниях учащихся: у кого нарушены зрения, слух и т. д. Своевременная
информированность о проблемах здоровья учащихся поможет в дальнейшем
избежать неприятных моментов.
На информационно-содержательном этапе также происходит знакомство
с родителями воспитанников. Именно на этом этапе мы изучаем социокультурную составляющую семьи: нам необходимо знать, какое образование имеют
родители, как организовано свободное время обучающегося, как организован
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]