Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2322 23 > Следующая >>>

211

знание различных типов дискурсов и правил их построения, а также умение создавать и понимать их с учетом ситуации общения (H. Boyer, M. Canale, M. Swain и др.); а также как умение связно и последовательно излагать свои мысли в ситуации устного/письменного общения (L. Bachman, J. A. Van Ek и др.).

Мы придерживаемся первого из представленных определений, интерпретируя дискурсивную компетенцию как способность воспринимать и порождать тексты различных типов (жанров) в соответствии с коммуникативным намерением адресата в конкретной ситуации общения.

Следует отметить, что значительные отличия в понимании термина «дискурсивная компетенция» обусловлены междисциплинарным характером самого понятия «дискурс». Дискурс (от лат. discursus «беседа, разговор»; фр. discourse «речь, выступление»; англ. discourse «рассуждение устное/письменное, речь»; нем. Diskurs «обсуждение, беседа, разговор») на разных языках означает речь, процесс речевой деятельности, способ говорения.

Общепринятого определения дискурса, охватывающего все сферы его употребления, не выведено. Наиболее отчетливо выделяются 3 различные исследовательские традиции и национальные школы изучения дискурса: англо-американская, французская и немецко-австрийская школы. Представители англо-американской традиции рассматривают дискурс как связную речь (connected speech), при этом дискурс отожествляется с диалогом.

Согласно французской традиции, представленной в работах историка, социолога и языковеда М. Фуко, термин «дискурс» описывает способ говорения, то, о чем говорит адресат, и то, как он об этом говорит. Дискурс в данном понимании – это стилистическая специфика и стоящая за ней идеология. Идеи Фуко были заимствованы немецкой школой, связанной с именами У. Мааса, Ю. Линка, Ю. Хабермаса. Исследователи этой традиции понимали дискурс как особый вид коммуникации, осуществляемый в максимально возможном отстранении от социальной реальности, традиций и т. п. с целью критического обсуждения взглядов и действий участников общения.

В отечественной лингвистике как базисной для методики науке разграничивают два основных подхода к определению дискурса. С точки зрения первого подхода дискурс – это «конкретное коммуникативное событие, фиксируемое в письменных текстах и устной речи, осуществляемое в определенном, когнитивно и типологически обусловленном коммуникативном пространстве» [Чернявская, 2009: 143]. Н. Д. Арутюнова уточняет данное понятие и характеризует дискурс как «связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания. Дискурс – это речь, погруженная в жизнь» [Арутюнова, 1990: 136].

212

Второй подход, представителем которого является германско-австрий-

Исследователь

Дискурс

Текст

Т. А. Ван Дейк

 актуально произнесенный текст;  коммуникативное событие,

текст в связи с экстралингвистическими факторами

 абстрактная грамматическая струк-

тура произнесенного;

 абстрактная формальная конструк-

ция

А. Ю. Попов

 спонтанность;  динамичность;  ограниченность во времени;  ориентированность на живую

аудиторию;

 принадлежность к конкретной

ситуации

 упорядоченность, каноничность;  статичность;  произвольная длина текста;  ориентированность на

абстрактную аудиторию;

 неизвестная ситуация восприятия

ская школа лингвистики текста, рассматривает дискурс как комплексную взаимосвязь многих текстов (типов текстов), функционирующих в пределах определенной коммуникативной сферы. В связи с этим выделяют различные типы дискурсов: письменный, устный, персональный (личностно-ориентированный), институциональный и т. д.

В теории обучения иностранным языкам понятие «дискурс» стало использоваться в 70-е годы, при этом оно коррелировало с понятием «текст». Это можно объяснить тем, что текст является базовым понятием для теории и практики обучения иностранным языкам. Вокруг него строится весь учебный процесс, а именно: вводится новый лексический и грамматический материал, происходит формирование навыков и развитие умений, так как текст представляет собой целостное и законченное по форме и содержанию произведение. Из этого следует, что текст выполняет роль носителя информации, образца использования языкового материала в различных коммуникативных ситуациях.

Первым ученым, разграничившим эти два понятия, был Т. А. Ван Дейк. Продолжая его исследования, А. Ю. Попов выделяет характерные признаки «текста» и «дискурса», которые можно пронаблюдать в таблице.

Сопоставление понятий «текст» и «дискурс»

Интерпретируя данные таблицы, можно сделать вывод, что дискурс является когнитивным процессом, связанным с созданием речевого произведения, текст же представляет собой законченное и зафиксированное произведение.

Н. В. Елухина дифференцирует эти понятия следующим образом: «В отличие от текста, дискурс является, прежде всего, образцом реализации определенных коммуникативных намерений в контексте конкретной коммуникативной ситуации и по отношению к определенному партнеру, представителю иной культуры, выраженной уместными в данной ситуации языковыми и неязыковыми средствами» [Елухина, 2002: 9].

213

Таким образом, дискурс следует рассматривать не только как продукт речевой деятельности, но и как сам процесс создания этого продукта, который обусловливается экстралингвистическими факторами и условиями коммуникации. Из этого следует, что процесс обучения должен строиться не на заучивании текстов как образцов языковой реализации определенного смысла, а на формировании навыков и развитии умений создавать и воспринимать дискурсы, исходя из коммуникативной цели и ситуации общения. Причем обучение должно включать отбор дискурсов, соответствующих сфере и ситуации, в рамках которой происходит общение.

Итак, дискурсивная компетенция занимает одно из важнейших мест в системе обучения межкультурной коммуникации, и ее формирование является одним из необходимых условий осуществления успешной коммуникативной деятельности.

Примечания

1. Арутюнова Н. Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический

словарь. – М.: Сов. энцикл., 1990. – С. 136–137.

2. Бочарникова Е. А. О соотношении понятий «текст» и «дискурс» в лингвистике // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2010. – № 1. – С. 50–52.

3. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методике формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 9–13.

4. Чернявская В. Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 248 с.

214

НАШИ АВТОРЫ

Александров Константин Вячеславович

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университет им. Н. А. Добролюбова, г. Нижний Новгород, Россия

Банин Владимир Александрович

– кандидат филологических наук, декан факультета лингвистики Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Батлер Норман Л.

– PhD, доктор педагогических наук. Факультет иностранных языков Краковского университета науки и технологии, г. Краков, Польша

Бектурганова Жанар Мустафаевна

– кандидат педагогических наук, доцент Казахского экономического университета имени Т. Рыскулова, г. Алматы, Казахстан

Богоявленская Марианна Владимировна

– учитель английского языка высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы № 28 им. Октябрьской революции, г. Киров, Россия

Боринос Ольга Андреевна

– соискатель кафедры теории и методики преподавания иностранных языков Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, г. Ярославль, Россия

Бояринцева Светлана Леонидовна

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Бурганова Наталья Сергеевна

– старший преподаватель филиала Удмуртского государственного университета в г. Воткинске, Россия

Васильева Юлия Александровна

– преподаватель Волгодонского инженерно-технического института Национального исследовательского ядерного университета, г. Волгодонск, Россия

215

Владимирова Елена Николаевна

– ассистент кафедры иностранных языков Вятской государственной сельскохозяйственной академии, магистрант педагогического факультета Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Войнова Анна Владимировна

– аспирант кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университет им. Н. А. Добролюбова, г. Нижний Новгород, Россия

Войцик Пржумыслав

– студент университета науки и технологии, г. Краков, Польша

Волга Людмила Антольевна

– учитель английского языка гимназии № 14, г. Волгоград, Россия

Волкова Елена Михайловна

– учитель английского языка экономико-правового лицея, г. Киров, Россия

Вэй-Мей Сунь

– PhD, профессор-ассистент университета Джен Шу, г. Гаосюн, Тайвань

Гайдукова Тамара Михайловна

– кандидат филологических наук, доцент кафедры немецкого языка Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, г. Москва, Россия

Головань Ирина Владимировна

– кандидат педагогических наук, учитель английского языка лингвистической гимназии, г. Киров, Россия

Головин Владимир Алексеевич

– кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Кировской государственной медицинской академии, г. Киров, Россия

Горохова Наталья Эдуардовна

– кандидат психологических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета, г. Санкт-Петербург, Россия

Губина Галина

– кандидат педагогических наук, научный сотрудник Ярославского государственного университета им.

216

Геннадьевна

П. Г. Демидова, г. Ярославль, Россия

Гуляева Валентина Семёновна

Дроздова Ольга Александровна

– аспирант Томского национального исследовательского политехнического университета, г. Томск, Россия

Еремеева Оксана Владимировна

– аспирант, преподаватель кафедры немецкой филологии Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко, г. Тирасполь, Украина

Колодкина Елена Николаевна

– кандидат филологических наук, доцент, профессор-ассистент университета Джен Шу, г. Гаосюн, Тайвань

Критсонис Вильям Алан

– PhD, профессор. Университет Прэри Вью, г. Прэри Вью, США

Кручинина Галина Александровна

– ассистент кафедры иностранных языков Нижегородского государственного педагогического университета, г. Нижний Новгород, Россия

Куклина Светлана Станиславова

– доктор педагогических наук, доцент кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Лебедева Ольга Владимировна

– доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Лекомцева Ксения Мирсагитовна

– магистрант педагогического факультета Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Лопарева Татьяна Анатольевна

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры романо-германской филологии Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

217

218

Макарова Елена Евгеньевна

Матюхина Елена Васильевна

– учитель английского языка лингвистической гимназии, г. Киров, Россия

Молчанова Юлия Анатольевна

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии, г. Нижний Новгород, Россия

Морозова Ирина Глебовна

– кандидат педагогических наук, доцент Национального исследовательского университета Высшей школы экономики, г. Москва, Россия

Огородникова Наталья Валентиновна

– преподаватель кафедры иностранных языков Кировской государственной медицинской академии, г. Киров, Россия

Павлина Светлана Юрьевна

– кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и практики английского языка и перевода Нижегородского государственного лингвистического университет им. Н. А. Добролюбова, г. Нижний Новгород, Россия

Павлюкевич Любовь Владиславовна

– преподаватель Пермского государственного педагогического университета, г. Пермь, Россия

Панкратова Елена Николаевна

– кандидат педагогических наук, доцент Нижегородского государственного технического университета им. Р. Е. Алексеева, г. Нижний Новгород, Россия

Пасеева Фарида Алексеевна

– преподаватель английского языка высшей квалификационной категории Кировского педагогического колледжа, г. Киров, Россия

Пирог Рената

– MA, старший учитель польского языка, г. Краков, Польша

219

Поздеева Елена Константиновна

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка № 2 Кировского института (филиала) Московской государственной юридической академии им. О. Е. Кутафина, г. Киров, Россия

Пономаренко Лариса Николаевна

– кандидат педагогических наук, преподаватель английского языка Кировского педагогического колледжа, г. Киров, Россия

Робертсон Бен П.

– Ph D, профессор кафедры английского языка Тройского университете, г. Трой, США

Рубина Наталья Сергеевна

– преподаватель Пермского государственного педагогического университета, г. Пермь, Россия

Семенихина Наталья Валентиновна

– преподаватель кафедры немецкого языка Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, г. Москва, Россия

Сильберинг Барбара

– директор средней школы № 6 им. Адама Мицкевича, г. Краков, Польша

Соловьёва Любовь Дмитриевна

– старший преподаватель кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Сутормина Елена Вячеславовна

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры европейских языков Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга, г. Петропавловск-Камчатский, Россия

Татаринова Майя Николаевна

Туллок Стивен Александр

– выпускник университета штата Теннеси, участник программы Фулбрайт, г. Ноксвил, США

220

Тютюнник Светлана Ивановна

– кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Херрингтон Давид

– профессор и координатор образовательных программ «Лидерство». Университет Сан-Антонио, г. Сан-Антонио, США

Ходырева Елена Анатольевна

– доктор педагогических наук, доцент, проректор по учебной работе Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Хромушина Марина Алексеевна

– ассистент кафедры иностранных языков Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Черемисинова Римма Анатольевна

– магистрант факультета педагогики, ассистент кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров, Россия

Шамов Александр Николаевич

– доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой лингводидактики и методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университет им. Н. А. Добролюбова, г. Нижний Новгород, Россия

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2322 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]