Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
151
Шестое препятствие
Учитель: Джоли мне подсказывает, что нам пришло звуковое письмо.
Хотите узнать, что это за письмо? Тогда давайте послушаем, посмотрим и
постараемся понять, что же это за письмо и о чем там идет речь?
На интерактивной доске идет видеосюжет, в котором девочка
рассказывает о себе и о своей семье.
Учитель: А мы с вами можем рассказать девочке о своей семье?
Давайте попробуем!
Дети рассказывают о членах семьи. Джоли аплодирует. Учитель
прикрепляет разноцветные шарики и гирлянды на голые деревья.
Учитель: Накануне Нового года мы тоже можем поздравить своих
родных и близких. А как? Слова поздравления зашифрованы. Ваша задача
их отгадать.
8.1.16.16.25 4.5.23 25.5.1.18
H a p p y N e w Y e a r !
Во время вашей работы звучит новогодняя песня в исполнении Деда
Мороза. Вы работаете в парах и отгадываете зашифрованные слова.
Итак, мы с вами преодолели 6 препятствий, и наш лес преобразился:
он стал красивым и сказочным. Во время работы изменились и мы с вами,
стали организованнее, дисциплинированнее и внимательнее друг к другу.
IV. Подведение итогов. Рефлексия
Учитель: Давайте подведем итоги нашей работы. Что было трудно для
вас? Что интересно? Что понравилось? Вы приготовили цветные шарики
тоже, но не знаете зачем.
Вот сейчас вы украсите наш лес 3 шариками, если вам:
все понравилось;
было интересно;
вы чувствовали себя на уроке очень уверенно и комфортно;
2 шариками – если вам что-то не понравилось;
1 шариком – я ничего не знаю, не умею, не могу.
путешествовали. Видим ли мы изменения? Конечно.
Вывод: если мы с вами будем трудиться, узнавая что-то новое,
получать хорошие знания и радовать своих родителей, то мы сможем
измениться. Я уверена, что благодаря труду и упорству вы станете
хорошими учениками и благодарными внимательными детьми (каждому
ученику вручается сладкий приз).
Урок в 4-м классе
по теме «Профессии. Употребление настоящего простого времени
в устной и письменной речи» (УМК «Spotlight»)
Тип урока – комбинированный.
Место урока – второй в модуле.
152
Цели урока:
1. Образовательные:
совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся на
основе сформированных лексических навыков по изучаемой теме;
обогащать словарный состав речи учащихся по изучаемой теме;
развивать умения устной и письменной речи по теме «Профессии»;
формировать грамматические навыки использования настоящего
простого времени в устной и письменной речи.
2. Воспитательные:
учить взаимодействию с партнером;
способствовать формированию толерантности при работе в паре
способствовать формированию чувства товарищества,
взаимопомощи при работе в паре.
3. Развивающие:
способствовать развитию языковой догадки, психических
процессов (синтеза, анализа), логики;
способствовать формированию информационной компетентности
(работа с различной информацией);
способствовать формированию интереса к изучению английского
языка.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная и парная.
Средства обучения: учебник, индивидуальные карты урока для учащихся.
Оборудование: классная доска, интерактивная доска, аудиокурс к
УМК «Spotlight» [Английский язык. Английский в фокусе: учебник для
4 класса / Н. И. Быкова, 2008].
Ход урока:
I. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку
Учитель: Приветствие. Hello, boys and girls. I am glad to see you.
Ученики: We are glad to see you, too!
II. Мотивация. Целеполагание
Учитель: Look at the blackboard. There are some words here: dentists,
driver, doctor, artist, works, play, dives, helps.
So, what is the topic of our lesson? How are these words connected with
each other?
Ученики: Professions. The Present Simple Tense.
Учитель: Why is this topic important? What will we do at the lesson?
На доске написаны слова по теме «Профессии» и глаголы в настоящем
простом времени. Задача учащихся – попробовать сформулировать тему урока;
объяснить, почему нам важно знать это, чем мы будем заниматься на уроке.
III. Фонетическая зарядка
Звучит аудиозапись упр. 6 на стр. 29 в учебнике [Английский язык.
Английский в фокусе: учебник для 4 класса / Н. И. Быкова, 2008: 29],
учащиеся повторяют фонетическое упражнение за диктором.
153
IV. Основной этап урока
Учитель: We speak about the Present Simple Tense. Мы с вами говорим
о настоящем простом времени, которое описывает действия, происходящие
регулярно.
Учащиеся с помощью учителя вспоминают правила прибавления и
произношения окончания -s или -es в 3-м лице единственного числа.
Учитель: На интерактивной доске даны глаголы, от которых вы
должны образовать форму 3-го лица единственного числа и написать, как мы
произносим это окончание.
Учитель: Now we have got the sentence «We read English texts at the les-
sons twice a week». Put all possible questions to get more information about it.
(Сейчас у нас есть предложение, к которому вам нужно поставить все
возможные вопросы, чтобы получить дополнительную информацию.)
Учитель: And now we will speak about professions. (А сейчас мы
поговорим о профессиях.)
Учитель: In pairs ask and answer the questions about people and their pro-
fessions using ex. 2, 3 p. 26, 28. (В парах расспросите друг друга о людях и их
профессиях, используя как образец упр. № 2 стр. 26, упр. № 3 стр. 28 в
учебнике.) [Английский язык. Английский в фокусе: учебник для 4 класса /
Н. И. Быкова, 2008: 26, 28].
Учитель: Now the next task is to guess what professions are in the sacks.
(Отгадайте, какие профессии спрятаны в этих мешочках.)
На интерактивной доске зашифровано несколько профессий людей. В
каждом мешочке находится определенный набор букв. Задача учеников –
отгадать, какие профессии спрятаны.
Учитель: OK! Now answer my questions! What do you want to be? What
is your ambition? (Ученики отвечают на вопросы учителя: «Кем ты хочешь
стать в будущем? Каковы твои планы на будущее?»)
Ученики: I want to be a doctor. My ambition is to be a designer.
Учитель: Now I prepared a present for you. ( Я приготовила для вас
подарок.)
На интерактивной доске появляется общая фотография учащихся
английской группы с их будущей профессией.
V. Рефлексия. Подведение итогов
What do you like best of all? What was the most difficult task for you?
What was the most interesting task for you? Учащиеся анализируют свою
работу на уроке и ставят цели на будущее.
VI. Информация о домашнем задании
Упр. 3, 4, стр. 15 (рабочая тетрадь) [Английский язык. Английский в
фокусе: рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса / Н. И. Быкова, 2008: 15].
Мы считаем, что представленные в статье практические материалы
наглядно демонстрируют то, что использование интерактивной доски в
начальной школе даёт возможность эффективного применения игровых
элементов, делает уроки ярче, значительно повышает уровень мотивации
154
учащихся, их заинтересованность в предмете. Такие уроки производят
необычайно яркое впечатление на школьников, новая информация
усваивается значительно быстрее, поскольку на занятии создаётся особая
творческая атмосфера и преобладают положительные эмоции.
Примечания
1. Английский язык. Английский в фокусе : рабочая тетрадь к
учебнику для 4 класса / Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В.
Эванс. – М.: Express Publishing; Просвещение, 2008.
2. Английский язык. Английский в фокусе : учебник для 2 класса /
Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: Express Publishing;
Просвещение, 2008.
3. Английский язык. Английский в фокусе : учебник для 4 класса /
Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: Express Publishing;
Просвещение, 2008.
4. Интерактивная доска на уроке в школе [Электронный ресурс]. –
URL: interaktiveboard.ru
5. Использование возможностей интерактивной доски на уроках
иностранного языка [Электронный ресурс]. – URL: festival.1september.ru›
articles/526747/
Л. А. Волга,
МОУ гимназия № 14,
г. Волгоград, Россия
ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ
С РАЗНОЙ СЕНСОРНОЙ МОДАЛЬНОСТЬЮ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ
Игровые формы обучения английскому языку способствуют эффективному
выполнению важных методических задач при формировании лексических навыков
говорения у обучающихся средней ступени обучения с разной сенсорной модальностью.
Ключевые слова: обучение лексике, игра на уроке иностранного языка, разные
психологические типы.
Playing approach in teaching English helps to fulfill important methodological tasks in
teaching lexics of midlevel students having different psychological types.
Key words: teaching lexics, game at the lesson, different psychological types.
Изучение психологических особенностей обучающихся, по нашему
убеждению, является одним из актуальных направлений педагогической
науки. Актуальность такой постановки вопроса становится особенно
очевидной, когда на всех этапах обучения (младшем, среднем и старшем)
для детей с разной сенсорной модальностью приходится выстраивать разные
стратегии обучения с целью формирования мотивации, включения в
оптимальный режим работы, создания комфортной учебной ситуации. С
этой точки зрения интерес, несомненно, представляет изучение
155
репрезентативных систем обучающегося, то есть тех путей, по которым
воспринимается информация, то, как она хранится и кодируется в мозге.
Целью работы является определение степени влияния игровых форм
обучения на формирование лексических навыков говорения у обучающихся
средней ступени обучения с разной сенсорной модальностью. Способы
подачи учебного материала на разных сенсорных модальностях всё чаще
поднимаются в психолого-педагогической литературе [Гриндер, 2001: 2].
Речь идёт о системе методик, основанных на знании и умелом
использовании особенностей восприятия и переработки информации
разными сенсорными каналами и разными полушариями мозга. Это
открывает доступ к неосознанным ресурсам, расширяет человеческие
возможности в обучении.
Опираясь на психологические исследования нейролингвистического
программирования [Кэмерон-Бэндлер, 2004: 7] можно сделать вывод, что
при обучении любому иностранному языку невозможно использовать метод
линейной логики и задействовать в обучении только механизмы
дискурсивно-логического мышления. Все дети разные, используют разные
стратегии при обучении. Поэтому первоочередная задача учителя, на наш
взгляд, знать особенности психических процессов учащихся разных
возрастных групп (восприятие, память, мышление) и моделировать способы
подачи материала в соответствии с разными сенсорными модальностями
учащихся.
Психологи условно разделили людей по ведущему каналу восприятия
информации на следующие категории: визуалы, аудиалы, кинестетики
[Игнатова, 2008: 5]. Ученики-визуалы имеют ведущий зрительный канал
восприятия информации. Они думают и запоминают картинками. Словесные
конструкции воспринимают с трудом. При повторении помнят то, что видели.
Аудиалы имеют ведущий слуховой канал восприятия информации. Могут
имитировать тон, высоту, тембр голоса. Эти дети обучаются слушая, для них
важны темп, интонация. Они помнят то, что обсуждали вслух. Кинестетики
имеют ведущий чувственный канал восприятия. Живут внутренними
ощущениями, движениями. Для таких учеников характерно обилие движений,
богатые физические реакции. Они обучаются манипулируя и активно
действуя.
Кроме того, нельзя забывать о том, что возраст среднего школьника
традиционно считается одним из наиболее педагогически сложных.
Состояние детей в период адаптации к условиям основной школы (5-й класс)
и в период раннего подросткового и непосредственно подросткового
возраста (6–8-е классы) с педагогической точки зрения характеризуется
низкой организованностью, учебной несамостоятельностью и
недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам. С
психологической точки зрения можно наблюдать снижение самооценки и
повышение уровня ситуативной тревожности [Гриценко, 2009: 3].
156
Исходя из вышесказанного, овладение разными видами речевой
деятельности для учеников той или иной категории будет представлять
определённые трудности. Поэтому в рамках компетентностного подхода к
обучению встаёт вопрос об использовании такой образовательной стратегии,
как игра, при обучении разным видам речевой деятельности, а в частности –
говорению, его лексической стороне.
Игра – особым образом организованное занятие, требующее
напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает
принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание
решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А
если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает
богатые обучающие возможности. Чувство равенства, атмосфера
увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это
благотворно сказывается на результатах обучения.
Игры способствуют выполнению важных методических
задач: созданию психологической готовности детей к речевому
общению; обеспечению естественной необходимости многократного
повторения ими языкового материала; тренировке учащихся в выборе
нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной
спонтанности речи вообще [Выготский, 1993: 1].
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни
усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к
главной цели – творческо-поисковой деятельности, в ходе которой учащиеся
усваивают приемы учения. Говоря об игровом обучении иностранным
языкам и иноязычному общению, мы часто обращаемся к классификации
игр, разработанной Е. А. Маслыко [Маслыко, 1999: 8]. В данной
классификации игры делятся на 5 групп: языковые, ролевые,
психотехнические, направленные на обучение иноязычному общению и
непосредственно на работу с лексическим и грамматическим материалом. В
рамках данной работы представляется возможным рассмотреть последнюю
группу игр из вышепредставленных и разделить её ещё на три подгруппы –
игры для визуалов, аудиалов и кинестетиков.
В начале процесса обучения, наряду с формами входного контроля
рекомендуется провести диагностику обучающихся – как в процентном
соотношении класс делится на группы по ведущему каналу восприятия (см.
таблицу).
Цель диагностики: выявление ведущей модальности учащихся.
При наблюдении за учащимися учитель в каждой графе ставит «+»
или «–» («+» означает, что данный параметр или характеристика у ученика
присутствует, «–» – отсутствует). После заполнения всех граф учитель
подсчитывает количество плюсов в первой графе каждой колонки
(характеристики визуалов), во второй графе (характеристики аудиалов), в
третьей графе (характеристики кинестетиков). Получившиеся числа
157
записываются в соответствующие графы колонки «Модальность».
Ф.И.О.
Говорит
Тон
Положени
е головы
при
разговоре
Когда
думает
Из
рассказа
выделяет
Употребля
ет
слова
Особеннос
ти
Любимые
упражнен
ия
Модально
сть
быстро
размеренно
медленно
высокий
выразительный
низкий
поднята
наклонена
опущена
смотрит вверх
шевелит губами
двигается
зрительные образы
звуки
действия
видим
слышим
делаем
организованный
отвелекается
близко стоит к собеседнику при разгоовре
чтение, работа по картинкам
работа с аудиокассетой, диалоги
ролевые игры
визуальная
аудиальная
кинестическая
Наибольшее число характеризует ведущую модальность учащегося.
Карта наблюдений учителя
Исходя из этого будет возможно выстраивать более корректную и
эффективную работу на разных этапах обучения лексической стороне
говорения. Так, если в классе преобладающее количество обучающихся –
визуалы, то целесообразно использовать на уроках следующие лексические
игры:
«Sun Rays». Группа делится на 2 команды, и предлагается надписать
лучики в кластерах на заданную тему. Кто больше лучиков заполнит? Чьё
солнце будет ярче, тот и выиграл.
«Letters’ Salad». Каждой паре учащихся предлагается выполнить
анаграмму по ЛЕ пройденной темы. Например, угадать, какое слово
зашифровано в анаграмме fsprhedini ? (friendship).
«Waves». Класс делится на 2 команды, и каждой предлагается
заданное слово, написанное в столбик. На каждую букву данного слова
подбираются существительные/глаголы/прилагательные по изучаемой теме.
Работа ведётся по очереди, на ком цепочка остановится, тот и проиграл.
158
«Picture» (в парах, в группах, индивидуально). Соберите из
разрезанных кусочков картину по теме и опишите её.
Для аудиалов эффективными являются следующие лексические игры:
«Eyes and ears». Дети работают в парах. Один из них, притворившись
слабовидящим, спрашивает другого, что делают/где находятся
изображенные на картинке, которую показывает учитель.
«Clap your hands». На доске расположить 5–6 карточек. Указывая на
одну из карточек, учитель называет её и описывает 2–3 предложениями.
Если учитель произносит всё правильно – дети повторяют, если нет – молчат
(правильно – поднимают руки вверх/хлопают в ладони).
«Rivals». Учитель называет слово, а дети отвечают противоположным
по значению.
«Rhymes». Класс делится на 2 команды. Игрок одной из команд
придумывает 2 рифмующихся слова и разыгрывает их перед своей
командой. Существует ограничение времени (1–2 минуты), за каждое
угаданное слово в пределах временного лимита дается одно очко. Когда
команда А заканчивает, приходит очередь команды В.
Лексические игры для кинестетиков должны быть максимально
подвижны и эмоциональны.
«Playing cards». Колода карточек с глаголами кладется вверх
рубашками. Учащиеся садятся вокруг и по очереди берут сверху по одной
карте. Если ученик составляет 2 правильных предложения с доставшимися
ему глаголом, карточка остается у него до конца игры. Если он допускает
ошибку, карточка кладется вниз колоды. Побеждает тот, кто соберет или 3
одинаковых карточки, или 10 разных.
«Board Race» (закрепление лексики по теме). На доску прикрепить
карточки в ряд. Детей разделить на две команды. Водящий называет одну из
карточек, прикреплённых на доске. Первые два ребёнка из каждой команды
подбегают к доске и дотрагиваются до карточки. Если карточка показана
верно, команда получает очко.
«Mime Game». По мимике, пантомимическим действиям учащиеся
догадываются и называют предмет или действие, которые показывает их
одноклассник. Угадавший продолжает игру.
«Guess Game». Водящий выходит из класса, а ребята загадывают
какой-либо предмет, находящийся в классе или на столе учителя. Затем он
возвращается в класс и задает вопросы.
«Pass the bridge». На доске нарисованы река и две стойки моста по обе
стороны. Образуются две команды. Представитель первой команды
придумывает предложение с изученным глаголом, озвучивает его, опуская
глагол. Партнер из второй команды повторяет предложение и, чтобы
«перейти мост», вставляет правильную форму глагола. Если верно, учитель
рисует на доске кирпич (прокладывая мост через реку). Ход переходит
другой команде. Победил тот, у кого больше кирпичей.
159
Представленные игры могут быть использованы по мере
необходимости на разных этапах работы с лексическим материалом. Таким
образом, игровые формы обучения играют значительную роль в
формировании лексических навыков говорения на среднем этапе обучения.
А при адекватности игровых образовательных стратегий уровню
психического развития ребёнка процесс обучения лексике будет успешным и
результативным.
Примечания
1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии
ребенка. – М.: Просвещение, 1993. – 221 с.
2. Гриндер М. НЛП в педагогике: исправление школьного конвейера. –
М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. – 307 с.
3. Гриценко Л. И. Педагогика и психология. – Волгоград: ВГАПК РО,
2009. – 287 с.
4. Игнатова О. А. Полимодальный подход в преподавании
иностранного языка // Английский язык в школе. – 2008. – № 1(21).
5. Кэмерон-Бэндлер Л., Гордон Д., Лебо М. ЭМПРИНТ-метод.
Руководство по воспроизведению компетентности. – М., 2004. – 250 с.
6. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного
языка. – Минск: Выш. шк., 1999. – 522 с.
В. А. Головин,
Кировская государственная медицинская академия,
г. Киров, Россия
МЕДИЦИНСКИЙ ЮМОР НА ЗАНЯТИЯХ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В статье анализируются основные формы зарубежного медицинского юмора:
карикатуры, шутки и анекдоты, медицинский сленг, смешные фамилии врачей,
выражения преподавателей, характеризующие не очень умных студентов, медицинские
загадки, истории болезней, пословицы, стихи и дразнилки, высказывания знаменитых
людей, медицинские лозунги и девизы.
Ключевые слова: зарубежный медицинский юмор, содержательные аспекты
зарубежного медицинского юмора.
The report analyzes the main forms of foreign medical humour: cartoons, jokes and anecdotes, medical slang, funny surnames of doctors, call names of dull students, medical riddles,
history cases, funny and teasing rhymes, quotations of famous people, and medical mottos and
slogans.
Key Words: foreign medical humour, contents of foreign medical humour.
На занятиях по английскому языку с аспирантами и соискателями, а
также в продвинутых студенческих группах большое внимание уделяется
социокультурным аспектам работы зарубежных врачей и медсестер.
160
Рассматриваются врачебный этикет, морально-этические требования к врачу
и медсестрам (good and bad doctors and nurses), лингвистическая прагматика
общения врача и пациента, недопустимые ошибки во врачебной практике
(never events), различные формы образования пациентов (книги, брошюры,
видео, компакт-диски, сайты медучреждений, группы поддержки и т. д.),
прагматика архитектуры лечебных учреждений и многое другое. Особое
внимание уделяется зарубежному медицинскому юмору. Юмор – это своего
рода интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комические
стороны. Юмор, несомненно, является важным положительным
эмоциональным фактором при изучении английского языка.
Основная цель данной работы – рассмотреть содержательные аспекты
зарубежного медицинского юмора. Новизна данной работы в том, что нет
никаких публикаций и пособий по лингвопрагматическим особенностям и
использованию зарубежного медицинского юмора в учебном процессе.
Различные формы юмора используются в рамках учебных пособий для
аспирантов и соискателей, разработанных на кафедре иностранных языков
Кировской ГМА, например Medical English for Postgraduates (2010, 20110),
Patterns (2011).
Основные требования к «учебному» медицинскому юмору:
адекватность и соответствие российскому медицинскому менталитету,
новизна, отсутствие пошлости, скабрезности, непристойности, вульгаризмов
и субстандартной лексики, объем в зависимости от подготовленности
обучающихся, место (в начале занятия, по ходу занятия или в конце урока) и
соответствие тематике клинических тем. На каждом занятии юмору
уделяется не более пяти минут.
По содержанию и форме медицинский юмор можно разделить на
несколько разделов. Во-первых, это медицинские карикатуры (более 500 карикатур). Они главным образом демонстрируются в презентациях в режиме
PowerPoint для юмористической иллюстрации причин, групп и факторов риска, симптомов, диагностики, лечения и предупреждения заболеваний. В
основном используются карикатуры с краткими, понятными комментариями.
Например, карикатура, изображающая доктора, консультирующего
пациента, сопровождается следующим наставлением врача: «What fits your
busy schedule better, exercising one hour a day or being dead 24 hours a day?»
Подготовлены и активно используются «карикатурные» презентации по 28
большим клиническим темам.
Во-вторых, это медицинские шутки и анекдоты (более 300 примеров).
Так, в теме, посвященной респираторным болезням, используются краткие,
понятные шутки типа: A doctor is listening to his patient’s lungs whispering,
«It’s good! It’s good! It’s very good!»
«What do you mean by saying ‘It’s very good‘?», replies the patient.
«It’s very good I have no disorders of this kind!»
В-третьих, это медицинский сленг (более 200 примеров). Несколько
примеров из раздела «Пациенты»: Albatross – chronically ill patient who will
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]