Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
141
Как показывает анализ литературы по данной проблеме, большинство
учёных полагают, что среда – это понятие, которое имеет смысл только по
отношению к субъекту, находящемуся в ней. Также некоторые учёные
указывают, что среда, обладая возможностями для развития и формирования
личности, сама формируется только под воздействием личности.
В свою очередь, Ю. С. Мануйлова, Т. В. Менг убедительно говорят о
том, что человек, взаимодействуя со средой, не только приспосабливается
(адаптируется) к ней, но и в меру своих сил и возможностей изменяет,
организует среду, то есть проявляет адаптирующую активность. Нам очень
близка такая точка зрения, поскольку мы полагаем, что если мы
осмысливаем те изменения которые происходят в современном образовании,
то, соответственно, мы можем и повлиять на него.
Именно развивающие и формирующие возможности среды, в которой
живёт и обучается студент, которая к тому же может быть сама
сформирована по усмотрению обучающего, вызывают огромный интерес у
педагогов в настоящее время. Среда, которая непосредственно связана с
процессами обучения, воспитания и развития, является образовательной
средой.
Что касается понятия «образовательная среда», то здесь необходимо
сказать о том, что данное понятие разрабатывалось как отечественными
учёными (И. А. Александров, Н. В. Алехина, А. Ф. Аменд, А. М. Анохин,
А. В. Вишнякова, О. С. Газман, М. В. Кларин, Н. Б. Крылова, Т. В. Менг,
И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин), так и рядом зарубежных
исследователей (Рассел Л. Акофф, М. Мак-Клоген, М. Полани).
Среда вуза способствует общефундаментальной подготовке будущего
специалиста, развивает индивидуальное многообразие. Образовательную
среду вуза условно подразделяют на аудиторную и внеаудиторную.
Внеаудиторная образовательная среда представляет собой широкие
возможности для становления будущего специалиста.
Как показывает анализ литературы по исследуемой проблеме, процесс
становления внеаудиторной образовательной среды, отвечающей задачам
становления будущего специалиста, можно представить в виде следующего
алгоритма: согласование потребностей студентов и возможностей среды;
обеспечение реализации выделенных возможностей среды через
использование адекватных форм деятельности студентов; обеспечение
изменения позиции будущего специалиста по отношению к среде.
Для нас явилось важным мнение исследователя М. Полани, который
говорит о том, что важной составляющей процесса становления
внеаудиторной образовательной среды можно назвать деятельность
индивида. Он полагает, что каждый индивид творит собственное
образовательное пространство как пространство вхождения в культуру
сообразно своим индивидуальным особенностям. Нам импонирует такое
осмысление, так как мы полагаем, что внутренний мир будущего
142
специалиста проявляется через индивидуальное пространство, через
соприкосновение с культурными фактами образовательной среды.
В свою очередь, учёный Г. С. Костюк убеждён, что «не всё то, что
окружает индивида, является действительно средой его развития». Он
считает, что на самом деле на среду развития индивида оказывают влияние
только те условия, с которыми он вступает в ту или иную действительную
связь. По его мнению, среда воздействует на развитие индивида через
деятельность. Таким образом, становление будущего специалиста в его
профессиональной деятельности определяется непосредственно характером
деятельности в этой среде.
Рассматривая внеаудиторную образовательную среду как фактор
становления будущего специалиста, необходимо упомянуть тот
немаловажный факт, свидетельствующий о том, что во неаудиторной
образовательной среде будущий специалист приобретает опыт
эмоционально-ценностного отношения к окружающему его миру, опыт
общения, взаимодействия, раскрывая себя миру, с которым внутренне
взаимосвязан. Соответственно, отсюда формирование образовательной
среды способствует развитию эмоциональной сферы будущего специалиста,
а также способности эмоционально правильно и с достаточной глубиной
откликаться на существенные воздействия объективной действительности.
С. И. Тютюнник,
Вятский государственный гуманитарный университет,
г. Киров, Россия
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ
НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В статье рассматриваются вопросы планирования и организации воспитательной
работы в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей;
опыт подготовки и проведения общеуниверситетской недели иностранных языков,
направленной на развитие творческой инициативы студентов.
Ключевые слова: иностранный язык, неязыковые факультеты, внеаудиторная
работа, мотивация, творческие способности.
The article deals with the questions of planning and organization of extra-curricular activities at non-linguistic faculties in foreign-language teaching, the experience in carrying out
«University week of foreign languages» aimed at the development of students’ creative abilities.
Keywords: foreign language, non-linguistic faculties, extra-curricular activities, motivation, creative abilities.
Воспитательная работа, которая планируется и проводится кафедрой
иностранных языков неязыковых специальностей Вятского
143
государственного гуманитарного университета (ВятГГУ), является в
Направление
Виды деятельности
1. Воспитание духовно-нравственной и коммуникативной культуры
Чтение, перевод и обсуждение текстов
соответствующей тематики, а также проведение
тематических занятий, бесед, конференций, реализации
проектов: культура стран изучаемого языка,
выдающиеся личности и события, системы образования
разных стран и т. д. Организация учебной работы в
формах сотрудничества в различных социальных ролях
(микрогруппы, малые группы, проектная деятельность)
2. Воспитание
интеллектуальной культуры
Выработка приемов общеучебной деятельности в
рамках аудиторных занятий и индивидуальной работы:
целеполагание, планирование, контроль, рефлексия,
обучение поиску источников информации и способов
ее переработки
3. Воспитание
профессионально-трудовой
культуры
Чтение, перевод и обсуждение текстов
профессиональной направленности с учетом
специфики факультета. Организация учебной работы в
формах сотрудничества в различных социальных ролях
(микрогруппы, малые группы, проектная деятельность)
настоящее время одним из критериев ее деятельности и результативности.
Программа воспитательной работы при обучении иностранному языку
студентов неязыковых специальностей разработана в соответствии с
«Концепцией воспитания студентов в ВятГГУ»,
Спецификой кафедры является то, что ведущая кафедральная
дисциплина «Иностранный язык» преподается на всех неязыковых
факультетах университета на I курсе и преподаватели влияют на
становление личности будущего профессионала в основном на начальном
этапе обучения в вузе. Отдельные дисциплины (2-й иностранный язык,
углубленный курс иностранного языка, факультативные курсы иностранного
языка) преподаются на II, III, IV курсах, позволяя более полно реализовать
цель программы воспитания – способствовать формированию специалиста,
соответствующего модели выпускника ВятГГУ.
В работе со студентами максимально используется воспитательный
потенциал дисциплины «Иностранный язык», содержание которой
наполнено культурными, нравственными, национальными, личностно
значимыми ценностями. Организационный ресурс учебного курса по
иностранному язык представлен возможностями сотрудничества,
сотворчества, студенческой инициативы.
Направления воспитания студентов в процессе изучения иностранного
языка реализуются согласно модели выпускника ВятГГУ через различные
виды деятельности в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий, а также
через индивидуальную работу (см. таблицу):
Реализация программы воспитательной работы
кафедры иностранных языков неязыковых специальностей
144
4. Воспитание гражданской ку-
льтуры
Чтение, перевод и обсуждение текстов
соответствующей тематики, а также проведение
тематических занятий, бесед, конференций, реализации
проектов: проблемы защиты окружающей среды,
проблемы молодежи и современного общества,
университет, родной город. Организация учебной
работы в формах сотрудничества в различных
социальных ролях (микрогруппы, малые группы,
проектная деятельность)
Предполагаемыми результатами воспитательной работы являются:
глубокое и прочное усвоение мировоззренческих знаний и умение
применять эти знания в повседневной, учебной, научно-исследовательской,
общественной и профессиональной деятельности;
повышение уровня морально-психологической атмосферы в
студенческих группах.
Для повышения мотивации к изучению иностранных языков в ВятГГУ
уже два года подряд во 2-м семестре проводится общеуниверситетская
неделя иностранных языков (ОНИЯ), в которой ежегодно принимают
участие более 700 студентов, изучающих английский, немецкий,
французский и испанский языки на неязыковых факультетах. Данное
мероприятие проводится не только с целью повышения лингвистической
компетенции студентов, но и развития их творческих способностей.
В ходе подготовки и проведения ОНИЯ ставятся следующие задачи:
развитие творческой и познавательной активности студентов;
широкий охват студентов, имеющих разный уровень владения
иностранным языком;
популяризация иностранного языка, повышение мотивации к
изучению иностранного языка;
совершенствование учебно-воспитательной работы со студентами;
активизация аудиторной и внеаудиторной деятельности по
иностранному языку с целью подготовки специалистов, востребованных на
рынках труда;
получение объективных данных об уровне подготовки по
иностранному языку студентов неязыковых специальностей;
совершенствование коммуникативной компетенции студентов.
Таким образом, ОНИЯ призвана выявить уровень полученных
теоретических знаний и практических навыков студентов, необходимых как
в повседневной жизни (переписка, общение со сверстниками), так и в
будущей профессиональной деятельности (умение перевести текст,
подготовить презентацию на иностранном языке).
включающее цели и задачи ОНИЯ, порядок организации и проведения
До проведения ОНИЯ нами было разработано Положение,
145
недели, требования к участникам и оргкомитету, планируемые мероприятия,
подведение итогов, награждение победителей, материальное обеспечение.
ОНИЯ предусматривала проведение следующих мероприятий:
конкурс смс-сообщений и открыток «От дня Святого Валентина до
Международного женского дня»;
конкурс на лучший литературный перевод поэтического отрывка
(стихотворения Г. Гейне, Т. Мура, П. Б. Шелли, Г. Лорки);
конкурс презентаций на заданные темы;
викторины «Знаешь ли ты Германию?» (Францию, Великобританию,
Испанию);
викторины «ВятГГУ и университеты мира» ;
олимпиаду по иностранным языкам (английскому, немецкому,
французскому);
фонетический конкурс;
заключительную конференцию-концерт (подведение итогов,
награждение победителей).
Активное участие студентов неязыковых факультетов во всех
соревнованиях, конкурсах, викторинах, олимпиаде свидетельствовало об
интересе студентов как гуманитарных, так и естественнонаучных
специальностей к изучению иностранных языков. Участники
продемонстрировали не только знание иностранного языка, культуры,
истории, традиций и обычаев стран изучаемого языка, но и творческие
умения, литературные способности, новые идеи, энтузиазм, вдохновение,
умение применять иностранный язык в практических целях, в новых
необычных ситуациях.
Различные конкурсы не выделяли сильных и слабых, а выявляли лишь
лучших. Заключительным аккордом недели стали итоговая
конференция-концерт, подведение итогов и награждение победителей, где
были представлены самые яркие проекты студентов, звучали лучшие
переводы стихов, диалоги, песни на иностранных языках. Итоговая
конференция, по мнению самих участников, стала источником новой
информации о языках мира.
146
РАЗДЕЛ 5
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ АСПЕКТЫ
ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М. В. Богоявленская,
МОУ СОШ № 28 им. Октябрьской революции,
г. Киров, Россия
УРОКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
Объектом исследования в данной статье является интерактивная доска на уроках
иностранного языка в начальной школе. Она является инновационным техническим
средством обучения и позволяет увлекательно и эффективно организовать процесс
овладения английской орфографией, лексикой, грамматикой и т. д. Это наглядно
демонстрируют конспекты уроков по темам «Семья» и «Профессии», разработанных и
проведённых автором в рамках учебно-методического комплекса (УМК) «Spotlight».
Ключевые слова: современные средства наглядности, интерактивная (маркерная)
доска, УМК «Spotlight».
The object of investigation in this article is the use of a smart-board in EFL classes at
primary school. It is a modern technical device that allows training English spelling, vocabulary
and Grammar more effectively. The synopses of the classes on the topics «Family» and «Profes-
sions» (student’s book «Spotlight) are to demonstrate and illustrate this.
Key words: modern visual aids, smart-board in EFL classes, student’s book «Spotlight.
Инновации, активно внедряемые в школьное образование, касаются не
только содержательной и методической части образовательного процесса, но
и сферы его технического обеспечения. Наряду с персональным
компьютером постепенно внедряются и другие современные средства
наглядности, например интерактивные (маркерные) доски, призванные
постепенно вытеснить из классов традиционные доски меловые.
Преимущества интерактивной доски перед ее устаревшей коллегой
очевидны. Она современна, удобна, высоко функциональна. Более того,
можно сказать, что такая доска является наиболее оптимальным решением
для школьного класса, где постоянно возникает необходимость в
размещении на плоской контрастной поверхности записей или графических
материалов.
Отличается интерактивная доска от своего деревянного предка и
внешним видом. Она не черная, а белая, поверхность не из древесины, а
керамическая или эмалевая, обрамленная рамой. Пишут на ней
разноцветными маркерами, стирают записи специальной губкой. Кроме
того, доска может иметь специальную металлическую подложку, что
позволяет дополнительно размещать на ней при помощи магнитов
печатные материалы. Маркерная доска может быть подвижной, если её
147
установить на передвижном штативе или на раме с колесиками и
перемещать по классу, подстраивая под наиболее удобный для учеников
угол зрения и освещение [Интерактивная доска на уроке в школе…].
Имея уже достаточный опыт работы с интерактивной доской,
преподаватели иностранного языка нашей школы определили для себя ее
несомненные преимущества: работа с доской в полной мере позволяет
реализовать принцип наглядности; яркие и привлекательные материалы
коллекции воспитывают в детях эстетический вкус; интерактивные
возможности доски позволяют снять трудности в процессе монологического
высказывания; возможность вырезать и стирать объекты с экрана,
копировать и вставлять их, отменять или возвращать действия придает
учащимся больше уверенности, ибо они знают, что всегда могут вернуться
на шаг назад, что-то изменить или исправить [Использование возможностей
интерактивной доски на уроках иностранного языка…].
В связи с этим использование функциональных возможностей
интерактивной доски видится нам наиболее целесообразным в работе с
грамматическим аспектом языка. Учащиеся имеют возможность
моделировать грамматические конструкции, составлять предложения, меняя
порядок слов. Иными словами, возможность анимации, перемещение
объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при
помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а
также кинестетические каналы усвоения информации.
Мы предлагаем примерные конспекты занятий по английскому языку в
начальной школе с использованием интерактивной доски. Любой
творческий учитель может взять их за основу и разработать свой урок с
учетом индивидуальных особенностей конкретных учеников, их
способностей и возможностей.
Урок английского языка во 2-м классе
по теме «Моя семья» (УМК «Spotlight»)
Тип урока – урок комплексного применения знаний.
3-й урок по теме «Моя семья» (после устного вводного курса).
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальная, парная, фронтальная.
Цели урока:
Образовательная:
Формирование навыков устной и письменной речи.
Развивающие:
Умение реконструировать текст.
Умение критически мыслить (обмен работами и оценка себя по
критериям).
Развитие интереса к изучению английского языка.
Воспитательная:
148
Воспитание трудолюбия и заботы об окружающих тебя людях, о
классе.
149
Оснащение урока:
Интерактивная доска; музыкальный Дед Мороз, исполняющий песню о
Новом годе; классная доска, оформленная картинками с голыми деревьями,
пнями; карточки со звуками и буквами; маленькая мягкая игрушка –
динозаврик по имени Джоли; аудиоприложение к учебнику.
Ход урока:
I. Оргмомент. Приветствие
Учитель: Good morning, children! I’m glad to see you! How are you?
II. Использование приёма ассоциативных связей
Учитель: У меня в руках 2 предмета: учебник английского языка
[Английский язык. Английский в фокусе: учебник для 2 класса / Н. И.
Быкова, 2008] и Дед Мороз. Когда вы услышали 2 слова и увидели 2
предмета, что вы подумали? Как соединить эти 2 предмета вместе?
Вывод: Каждый урок английского языка должен быть праздником,
праздником открытия нового, интересного. Я надеюсь, что сегодня урок
будет таким.
III. Основная часть урока
Учитель: Сегодня у нас необычный урок, урок-путешествие по
сказочному лесу накануне Нового года. Все люди стараются украсить свои
дома, квартиры, купить подарки, чтобы принести радость своим близким и
друзьям. Но пока я готовилась к уроку, что-то произошло, и сказочный лес
превратился в дремучий лес. Стоят голые елки, пни. Что же делать?
Ученики: Украшать!
Учитель: Джоли мне подсказывает, что мы можем исправить
ситуацию и снова превратить лес в сказочный, нарядный, проходя
препятствия и получая бонусы (призы, награды). Если мы с вами успешно
пройдем препятствия. Джоли нам будет аплодировать. Вы согласны
исправить ситуацию и устроить праздник в лесу?
Ученики: Да!
Учитель: Тогда, начали! Now, let’s start!
Первое препятствие
Let’s remember the English alphabet! (Все вместе мы повторяем
алфавит.)
a) From the letter A to the letter J. (Ученик называет алфавит от буквы A
до буквы J.)
b) From the letter M to the letter Z. (Ученик называет алфавит от буквы
М до буквы Z.)
Джоли аплодирует. Учитель прикрепляет разноцветные шарики и
гирлянды на голые деревья.
Второе препятствие
Let’s work with the letters (работа с буквами):
а) Show me the letters (учащиеся показывают буквы алфавита);
b) Show me the words: glass, queen, rabbit, etc. (ученики выкладывают на
партах из букв слова, которые называет учитель).
150
Джоли аплодирует. Учитель прикрепляет разноцветные шарики и
Bell
Mag
Man
Fat
Pam
Ten
Bad
Cap
Hen
Ben
Dad
Fan
гирлянды на голые деревья.
Третье препятствие
Let’s work with the pictures! (Работа с картинками.)
a) Answer the questions of the pupils. (Учитель показывает картинки и
ученики отвечают на вопросы друг друга.)
Pupil № 1: What is it?
Pupil № 2: It is a bed.
b) Put the pictures in the alphabetical order! (Расположите картинки в
алфавитном порядке.)
Джоли аплодирует. Учитель прикрепляет разноцветные шарики и
гирлянды на голые деревья.
Четвёртое препятствие
Let’s work with your exercise-books. (Работа с тетрадями.)
Учитель: Open your exercise-books and write the words in them: snake,
vest, orange, etc.
Ученики открывают свои тетради и пишут в них слова, которые
диктует учитель.
Let’s check up! ( Проверка тетрадей.)
Учитель: На доске написаны слова, вы меняетесь тетрадями и
внимательно проверяете тетрадь своего соседа. После того как вы закончили
проверять, вы оцениваете работу соседа и выставляете оценку по
следующим критериям: 0 ошибок – «5», 1–2 ошибки – «4», 3–4 ошибки –
«3».
Джоли аплодирует. Учитель прикрепляет разноцветные шарики и
гирлянды на голые деревья.
Физкультминутка
Hello, hello, I am Punch! Hello! (Звучит запись песни и ребята
двигаются и выполняют движения.)
Пятое препятствие
Учитель: На прошлых уроках мы с вами учились писать звуки
транскрипции, познакомились с закрытым слогом и правилами чтения буквы
А и Е в закрытом слоге. Но сегодня я забыла, что это такое. Вы можете мне
помочь? Тогда ответьте на вопросы: Что такое закрытый слог? Как читаются
буквы «А» и «Е» в закрытом слоге? Попробуйте прочитать слова и написать
их транскрипцию:
Джоли аплодирует. Учитель прикрепляет разноцветные шарики и
гирлянды на голые деревья.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]