Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
161
remain with a doctor until one or other of them expire. Banana – patient with
jaundice. Rock – a patient that stays on your service forever. Иногда даются
соответствующие примеры из российского медицинского сленга (более
130 примеров), например аикнутый – пациент после операции, проведённой
с использованием аппарата искусственного кровообращения (АИК);
кесарки – женщины после операции кесарева сечения.
В-четвертых, это смешные фамилии американских врачей (более
250 примеров) по таким разделам, как врачи общей практики с
положительной коннотацией (Dr. James D. Cure), врачи общей практики с
отрицательной коннотацией (Dr. Fear), хирурги (Dr. Surgeon),
челюстно-лицевые хирурги (Dr. Chin), хирурги, специализирующиеся в
хирургии верхних конечностей (Dr. Palmer), торакальные хирурги (Dr.
Chester), ортопеды (Dr. Joyner, ср. join), анестезиологи (Dr. Ether),
кардиологи (Dr. Hart, ср. heart), онкологи (Dr. Groth, ср. growth), гинекологи
(Dr. McGirl), врачи, специализирующиеся в области остеопатии (Dr . Bones),
специалисты по ожогам (Dr. Frye), акушеры (Dr. Stork), врачи по лечению
бесплодия (Dr. Overy), врачи, специализирующиеся в лечении заболеваний
рук (Dr. Goodhand), урологи (Dr. Richard Pees), проктологи (Dr. Ben Anas),
пульмонологи (Dr. Blow), гепатологи (Dr. Liver), ревматологи (Dr. Dick
Stiff), специалисты по лечению травм черепа (Dr. Goodhead), психиатры
(Dr. Dee Mented), невропатологи (Dr. Brain), педиатры (Dr. Child), логопеды
(Dr. Saye, ср. say), неонатологи (Dr. Young), дерматологи (Dr. Cynthia Rasch,
ср. rash), оториноларинги (Dr. Singer), геронтологи и гериатры
(Dr. Oldfield), специалисты в области спортивной медицины
(Dr. Armstrong), офтальмологи (Dr. Seewright), эпидемиологи (Dr. Measles),
стоматологи и ортодонты (Dr . Tooth), патологи (Dr. Deadman) и др. Особый
интерес представляет сопоставление английских и русских смешных
фамилий (более 30 примеров), например онколог Раков, зав. кафедрой
патологоанатомии 1 Медицинского, доцент Живодеров, врачи-наркологи
Глюкин и Красноносов, врач-ортопед Нога, врач-патологоанатом Могильник и др.
В-четвертых, это выражения американских преподавателей,
характеризующие не очень умных студентов (более 30 примеров), например,
«He (she) has a room temperature IQ». «Teflon brain (nothing sticks) », «His (her)
antenna doesn’t pick up all the channels». «He is paralyzed from the neck up».
В-пятых, это американские медицинские загадки (более 30 примеров)
типа «What’s the difference between a general practitioner and a specialist? – One
treats what you have, the other thinks you have what he treats».
«What’s the difference between a physician, a surgeon, a psychiatrist, and a
pathologist? – The physician knows everything and does nothing.
The surgeon knows nothing and does everything.
The psychiatrist knows nothing and does nothing.
The pathologist knows everything, but always a week too late».
162
В-шестых, это «lapsus linguae» из историй болезней, например, «Patient
has chest pain if she lies on her left side for over a year». «The patient refused an
autopsy». «Rectal exam revealed a normal size thyroid».
В-седьмых, это пословицы и поговорки (более 400 примеров),
например «Diseases are the visits of God». «Diseases are the tax on pleasures».
«People lose health to make money and then they lose money to regain health…».
«The best doctors are Dr. Diet, Dr. Quiet, and Dr. Merryman».
В-восьмых, стихи и дразнилки, связанные с медициной или образом
жизни, типа:
163
In the dentist’s chair I lie.
I am not brave, I think I’ll cry.
He turns to me my tooth to fill.
I start to sweat. I hear the drill.
Fatty-fatty, three by four,
hardly squeezes through the door.
В-девятых, это высказывания знаменитых людей (более 100 цитат),
например: «Well, now there’s a remedy for everything except death». Miguel de
Cervantes. «It is part of the cure to wish to be cured». Seneca (Seneca the Elder).
«Be careful about reading health books. You may die of a misprint». Mark Twain.
В-десятых, это медицинские лозунги и девизы (более 100 примеров).
Лозунги можно подразделить на несколько тематических групп: медицинские
ассоциации, медицинские центры, медицинские школы, фармацевтические
компании, общественное здоровье, врачи, медсестры, здоровое сердце,
педиатры, онкология, здоровый образ жизни, здоровое питание, курение,
алкоголь, наркотики, общественная безопасность, защита окружающей среды
и др. Так, например, в теме «Healthy lifestyles» используются следующие
лозунги и девизы: «Stay Strong, Live long!» «Focus on the fun before the day has
begun!» «Rest a while and run a mile!» «You can’t enjoy wealth if you’re not in
good health!»
Основные виды учебной деятельности – это чтение, перевод, пересказ
на русском и/или английском языке, использование в презентациях в режиме
PowerPoint на учебных и научных конференциях. Общий объем
«юмористического банка» кафедры составляет более 700 страниц (30 печ.
л.). Кроме того, юмор представлен в разных формах и объемах в более 100
учебных презентациях в PowerPoint. Составлены рекомендации на русском
языке по использованию зарубежного юмора в лекциях и на практических
занятиях для преподавателей-клиницистов.
Таким образом, зарубежный медицинский юмор является важным
эмоциональным фактором, способствующим развитию интереса к изучению
английского языка.
Е. В. Матюхина,
лингвистическая гимназия,
г. Киров, Россия
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ
ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ
Без сомнения, одна из важных задач сегодня – воспитать здоровое поколение. Если
ребенок здоров, он счастлив и активен, оптимистичен, полон энергии и, конечно же,
164
более организован, дисциплинирован. Вот почему для учителя важно применять в работе
методы, способствующие поддержанию и сохранению здоровья учащихся.
Ключевые слова: здоровьесбережение, методы обучения, психологический и
физический комфорт.
It goes without saying that one of the most important tasks today is to bring up a healthy
generation. If a child is in good health, he is happy and active, optimistic and full of energy and
he is better organized and disciplined of course. That’s why it’s important for a teacher to apply
in job methods of teaching keeping our pupils fit and saving their health.
Key Words: saving health, methods of teaching, psychological and physical comfort.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют
корректировки содержательных, методических и технологических аспектов
образования, пересмотра целевых установок и педагогических средств. Один
из новых смысловых подходов в образовании – концепция
здоровьесберегающего воспитания и обучения.
Почему проблема здоровьесбережения стала сегодня исключительно
актуальной? Вместе с возросшим темпом современной жизни изменились
требования к школьникам, их собственные потребности стали иными.
Средства массовой информации, кино, глобальная сеть Интернет не могут не
оказывать отрицательного влияния на различные сферы жизни и
деятельности учащихся. Постоянные стрессы и перегрузки ведут к
расстройствам многих систем организма, а окружающая действительность
«давит» на психическое состояние ребёнка, и, в конечном итоге, школьники
вместе с аттестатом зрелости приобретают целый букет заболеваний. По
словам министра здравоохранения и соцразвития Российской Федерации
Татьяны Голиковой, немногим более 20% школьников в России являются
абсолютно здоровыми [5].
Именно поэтому одним из направлений деятельности педагогов
лингвистической гимназии г. Кирова является здоровьесбережение. В течение
нескольких лет учителя этого учебного заведения уделяют пристальное
внимание вопросам здоровьесберегающего обучения, предполагающего такое
обучение, при котором дети не устают, а продуктивность их работы
возрастает. Каким же должен быть урок в условиях здоровьесберегающей
педагогики?
Валеологически обоснованный урок должен быть построен с учетом
потребностей детей в саморазвитии, в подражании и в приобретении опыта,
с использованием адаптивных, тестовых и игровых здоровьесберегающих
технологий. Кроме того, необходимо учитывать основные гигиенические
критерии рациональной организации урока. Здоровьесберегающий урок должен стать для ученика зоной психологического и физического комфорта.
Обобщение опыта работы позволяет утверждать, что благодаря
специфике уроков иностранного языка гуманная идея здоровьесбережения и
гигиеническое воспитание учащихся осуществляются без ущерба для
решения практических задач.
165
Такие приёмы, как физкультурная и музыкальная паузы, сказки,
рифмовки, сопровождаемые движениями, позволяют предупреждать
развитие физической утомляемости на уроке. Задания творческого
характера, предполагающие выполнение речевых упражнений, дают
возможность избежать однообразия действий, снижают умственную
утомляемость.
На начальном этапе, когда дети очень подвижны и легко утомляются,
смена видов деятельности является необходимым условием
здоровьесбережения. На среднем и старшем этапах обучения иностранному
языку эффективным здоровьесберегающим приёмом является использование
песни, за счет чего снижается психологическая нагрузка, повышается
эмоциональный тонус учащихся, что, в свою очередь, положительно
сказывается на речевой активности. Песня может использоваться и как
приём релаксации.
Ну и, наконец, её величество – игра! В любых её видах: ролевая,
пресс-конференция, телемост, интервью, пантомима. Игра – это та
«волшебная здоровьесберегающая палочка», которая должна лежать «в
кармане» у каждого учителя иностранного языка.
Благодаря введению в урок иностранного языка видов деятельности,
поддерживающих положительное отношение ребёнка к себе, уверенность в
себе и доброжелательное отношение к окружающим, на уроке царит
положительный микроклимат. Для его создания и поддержания
используются упражнения для эмоциональной раскачки, на рефлексию,
релаксацию и визуализацию, медитативно-релаксационные упражнения.
Среди упражнений эмоциональной раскачки популярны и легки в
применении следующие:
Упражнение «Комплименты». (You look great/super…today! You
are wearing a lovely blouse today! Your eyes are kind and beautiful! You are so
kind/ brave/nice/helpful!)
Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь
акцентировать внимание на достоинствах своих одноклассников. Не
забывают благодарить за сказанный комплимент.
Упражнение «Вам – сообщение!» По кругу передается сообщение,
например: «I am glad/ happy to see you!»; «You look wonderful!»; «You are a
good friend!» и др.
Упражнение «Подарок». Предлагается подарить одноклассникам
что-то нематериальное, например: «Я дарю тебе
солнце/счастье/дружбу/звезду…»
Упражнение «Ладошки». Учащиеся кладут свои ладошки на
ладони соседа и обмениваются улыбкой, приветствием и/или комплиментом.
166
Пример медитативно-релаксационного упражнения: «Я вижу, я слышу,
я чувствую» (ученик говорит по 3 предложения о том, что он видит, слышит,
чувствует). При выполнении упражнений на рефлексию, визуализацию и
релаксацию важны расслабленная поза ученика, глубокое дыхание, тишина.
Учащимся предлагается представить лес, море, шум прибоя, шелест листвы,
пение птиц… В особых случаях можно проводить комплексную релаксацию
(3–5 минут): свет выключается, дети закрывают глаза, кладут голову на
парту. На фоне тихой музыки учитель ровным, спокойным голосом
проговаривает текст:
167
Sit comfortably.
Close your eyes.
Breathe in, breathe out.
Let’s pretend it’s summer.
You are lying on a sandy beach.
The weather is fine.
A light wind is blowing from the sea.
The birds are singing.
You have no troubles, no serious troubles.
You are quiet.
Your brain relaxes.
There is calm in your body.
You are relaxing…
Устали пальчики? Для них есть замечательная разминка:
Five little gentlemen
Going for a walk.
Five little gentlemen
Stopped for a talk.
Along came five ladies.
They stood together
And they began to dance.
Для снятия усталости с глаз детям предлагается такое упражнение:
Look left, look right,
Look up, look down.
Look around.
Look at your nose,
Look at that rose.
Close your eyes.
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again!
Для снятия мышечной усталости и психологической разрядки
подходит любимое детьми упражнение «This is the Way to London Town».
Таким образом, здоровьесбережение на уроках иностранного языка
реализуется через эффективные методы и приёмы обучения, благодаря
которым повышается познавательный интерес, осуществляется
позитивная психологическая поддержка ученика, организуется комфортная
вещно-пространственная среда.
Для определения уровня психологического комфорта в учебных
группах на уроках иностранного языка проведено экспериментальное
исследование, для чего использовалась «Методика оценки психологической
атмосферы по А. Ф. Фидлеру». В результате анализа экспериментальных
данных выявлено, что 100% учащихся в качестве приоритетных
характеристик атмосферы, царящей на уроках, выбирают дружелюбие,
теплоту, взаимную поддержку; такие качества, как сотрудничество,
168
увлеченность, успешность, удовлетворенность, выбирают 88% детей.
Исследование проводилось трижды, и выявлена его положительная
динамика за три года. Это доказывает, что на занятиях создается и
поддерживается адаптивная образовательная среда для каждого ученика.
Безусловно, здоровьесберегающий потенциал уроков иностранного языка
очень высок, и от умения учителя использовать эффективные средства,
методы и приёмы обучения напрямую зависит психологический комфорт, а
значит, и здоровьесбережение учащихся в учебно-воспитательном процессе.
М. Н. Татаринова,
Вятский государственный гуманитарный университет,
г. Киров, Россия
РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА
СОДЕРЖАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Объектом исследования в данной статье является эмоционально-ценностный
компонент содержания языкового образования; предметом – его коммуникативная
функция. Она способствует приобщению школьников к социокультурной специфике
ситуаций общения в стране изучаемого языка. Эмоциональный отклик вызывают, как
правило, темы и проблемы, актуальные для учащихся разных возрастных групп.
Ключевые слова: эмоционально-ценностный компонент содержания образования
(ЭЦК СО), коммуникативная функция, эмоционально-ценностные аспекты понятий
«коммуникативность», «коммуникативное обучение языку».
The object of investigation in this article is the emotional component in language education and its communicative function. It adds to teaching student cultural differences between
countries. As a rule, subjects acute for students of various ages call forth their emotional reactions.
Key words: emotional component in language education, communicative function,
communicative approach in EFL classes.
Как известно, термин «образование» происходит от слова «образ» – в
философии: результат и идеальная форма отражения предметов и явлений
материального мира в сознании человека [Ожегов, 2007: 435]. Хотя это
абстрактное понятие, оно получает конкретизацию в личностных смыслах и
отношениях, эмоциональных оценках и переживаниях, с которыми
неизбежно сопряжён учебно-воспитательный процесс. В связи с этим на
первый план выходит эмоционально-ценностный компонент СО (И. Я.
Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлев). Благодаря своей
полифункциональности он призван обеспечить гармоничное приобщение
учащихся к жизни в современном обществе. Среди многочисленных
функций эмоционально-ценностного компонента в образовательном
процессе ключевыми являются коммуникативная, развивающая,
169
воспитательная, аксиологическая, эмоциогенная и др. [Татаринова, 2011:
101–103].
В иноязычном образовании на первый план выходит коммуникативная
функция, ибо главная цель обучения этому предмету на современном этапе –
формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции,
т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка [Пассов, Иноязычная
культура…], стремления к использованию иностранного языка (ИЯ) как
инструмента этого взаимодействия [Колесников, 2008: 10].
В связи с вышесказанным в данной статье мы
1) раскроем сущность и охарактеризуем структуру ЭЦК СО;
2) рассмотрим ключевые для нас понятия «коммуникативность»,
«коммуникативный подход к иноязычному образованию» с целью осознания
сути коммуникативной функции названного компонента;
3) отразим особенности реализации этой функции в иноязычном
образовании.
Итак, ЭЦК СО представляет собой систему отношений к миру, к
деятельности, к людям, которая предполагает усвоение эмоционального
опыта, накопленного человечеством, и освоение системы ценностей, им
программируемой [Лернер, 1987: 61]. Интересующий нас компонент
включает потребности, цели, мотивы, убеждения, позиции, интересы,
склонности, эмоции, ценности, оценки и др. По мнению И. А. Зимней, его
центральной частью, своего рода стержнем, являются ценности,
присвоенные личностью вместе с эмоциональными переживаниями,
связанными с ними [Зимняя, 1999]. Объясняется это тем, что именно на
ценностные объекты направлены эмоциональные реакции человека: его
переживания, чувства, настроения и др., отражаясь в сознании учащихся в
форме оценок, определяющих отношения личности с окружающим миром.
Скорее всего, именно поэтому И. Я. Лернер назвал данный компонент СО
«опытом эмоционально-ценностных отношений» [Лернер, 1987], усвоение
которых включает эмоциональный опыт, накопленный человечеством, и
систему ценностей, пропагандируемых обществом.
В отечественной методической науке понятие «коммуникативность»
рассматривается в двух взаимосвязанных ракурсах (Е. И. Пассов):
● как методическая категория, которая определяет необходимость
построения процесса иноязычного образования как модели процесса
общения. Иными словами, если образование коммуникативно, то оно
сознательно, активно, функционально, деятельностно и т. д., поскольку
никакое нормальное общение без этих качеств не обходится;
● как объяснительный принцип построения образовательного
процесса. В основе – технология образования, в процессе которой
соблюдаются основные параметры общения. В связи с этим подлинная
коммуникативность обладает такими характеристиками, как
мотивированность, целенаправленность, личностный смысл,
170
речемыслительная активность, отношение личностной заинтересованности,
связь общения с различными формами деятельности
(учебно-познавательной, общественной, трудовой, спортивной,
художественной, бытовой), взаимодействие общающихся, контактность,
ситуативность, функциональность, эвристичность, содержательность,
проблемность, новизна [Пассов, 2010: 201–202].
Коммуникативное обучение языку – подход, опирающийся на
разнообразный набор принципов. Их перечень включает:
● изучение языка путём использования его в коммуникации;
● аутентичную и осмысленную коммуникацию в качестве главной
цели занятий в классе;
● беглость речи;
● интеграцию различных языковых умений;
● процесс креативного конструирования, неизбежно предполагающего
ошибки [Пассов, 2010: 198–199].
Конкретные правила и способы коммуникации, как правило,
адекватны условиям жизнедеятельности людей. Коммуникативное обучение
языку обеспечивает то, что в результате учащиеся приобщаются к
социокультурной специфике типичных ситуаций общения в стране ИЯ. Они
учатся постепенно отходить от норм общения, сформированных в родной
культуре, ибо следование им приводит к нарушению межкультурной
коммуникации, к коммуникативным неудачам [Ван Дейк, 1989].
Каковы же особенности реализации коммуникативной функции ЭЦК
СО? На наш взгляд, эмоционально-ценностный компонент в иноязычном
образовании – это и краеугольный камень, и своеобразный «пусковой
механизм» коммуникативности. Его системообразующий компонент, как
уже было отмечено, ценности как составляющие отношений человека к
миру, деятельности, людям [Татаринова, 2011: 100]. В связи с этим следует
отметить, что ИЯ объективно является общественной ценностью;
включение его в школьную программу – социальный заказ общества. В
этом можно убедить и учащихся, однако для большинства из них ИЯ
субъективно останется ценностью потенциальной, а не реальной. Е. И.
Пассов справедливо высказывался: «Учащиеся очень плохо осознают,
почти не чувствуют и не видят, что даёт… процесс овладения ИЯ им лично.
Учить в таких “антимотивационных” условиях малоэффективно, да и
безнравственно» [Пассов, 2010: 191].
Коммуникативный подход позволяет снять противоречие между
общественным характером ИЯ как ценности и субъективно-личностным
смыслом деятельности по овладению им. Так, если мы построим процесс
иноязычного образования как модель реального общения (1-й ракурс
понятия «коммуникативность»), то его содержание будет базироваться не на
«прохождении учебных тем», а на обсуждении актуальных для каждого
возрастного контингента учащихся жизненных тем и проблем [Никитенко,
Ценностные ориентации…]. При этом постепенно и системно, шаг за шагом,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]