Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
121
РАЗДЕЛ 4
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ
Е. Е. Макарова,
Вятский государственный гуманитарный университет,
г. Киров, Россия
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ»
Статья посвящена организации самостоятельной работы будущих бакалавров по
направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки
Иностранный язык при изучении учебной дисциплины «Введение в языкознание».
Публикация раскрывает формы самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы
студентов и достигнутый результат при изучении дисциплины.
Ключевые слова: самостоятельная работа, бакалавр, «Введение в языкознание».
The article deals with organizing independent work of future Bachelors of Arts in Education at the lessons of Introduction to Linguistics. The publication reveals forms of students’ independent work (in-class and out-of-class) and the final outcome.
Key words: independent work, Bachelors of Arts in Education, Introduction to Linguistics.
Формирование общекультурных, профессиональных и специальных
компетенций будущих бакалавров при изучении учебной дисциплины
«Введение в языкознание» строится в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050100.62
Педагогическое образование, профиль подготовки «Иностранный язык»
[Федеральный… 2009]. Целью освоения дисциплины «Введение в
языкознание» является ознакомление студентов с основными разделами,
методами и терминологией лингвистической науки; формирование
лингвистического мировоззрения на основе многоаспектного анализа
языкового материала.
Задачи дисциплины:
изучение способов и приемов анализа текста тематики учебной
дисциплины, в частности реферирования и аннотирования изучаемых
источников (книг, статей, литературы, электронных источников),
систематизации материала по проблемам курса;
122
использование способов и языковых средств подготовки бесед,
Вид учебной
работы
Форма самостоятельной работы
Результат
Общая
Слежение за планом лекции,
составление конспекта лекции, его
проработка; выступление на
семинаре; тест; контрольная работа
Приобретение навыков анализа
текста; развитие
презентационных умений;
выявление уровня
сформированности компонента
специальных компетенций
Групповая
Коллективное обсуждение докладов,
работа в малых группах; мини-конференции, проектная деятельность
Развитие умения группового
взаимодействия;
совершенствование группового
общения в ходе разработки
проекта
докладов для выступления по актуальным темам теоретических основ
введения в языкознание;
формирование навыков группового общения в ходе разработки
проекта, создания портфолио при изучении языкознания как науки,
фонетики и фонологии, лексикологии и лексикографии, грамматики,
языковых классификаций и письма [Учебно-методический комплекс…
2011: 3].
В образовательном процессе будущие бакалавры овладевают
определенными когнитивными приемами, позволяющими совершать
познавательную и коммуникативную деятельность в ходе самостоятельной
работы. Самостоятельная работа – это познавательная деятельность,
выполняемая студентами самостоятельно, под руководством преподавателя
и по заранее составленной программе или инструкции с учетом
психологических особенностей, личных интересов и планов студентов, в
рамках требований учебных программ [Технология разработки… 2010: 17].
Самостоятельная работа осуществляется в различных формах,
выделенных для каждого типа (аудиторной и внеаудиторной) и
соответствующего вида (общей, групповой, индивидуальной, по выбору
студента). Результатом самостоятельной работы является формирование у
студентов общекультурных, профессиональных и специальных
компетенций. Формы самостоятельной аудиторной и внеаудиторной
работы будущих бакалавров и достигнутый результат при изучении
учебной дисциплины отражены в соответствующих таблицах (табл. 1, 2)
[Учебно-методический комплекс… 2011 : 13–17].
Таблица 1
Самостоятельная аудиторная работа
при изучении дисциплины «Введение в языкознание»
123
Самостоятельная внеаудиторная работа
Вид учебной
работы
Форма самостоятельной работы
Результат
Общая
Изучение нормативных документов,
реферирование литературы/источников, аннотирование литературы,
углубленный анализ литературы;
конспектирование, подготовка
конспектов выступлений на
семинаре; выполнение заданий по
сбору материала, систематизация
материала; подготовка презентации
проекта; подготовка к
тесту/контрольной работе
Приобретение навыков анализа
нормативных документов/текста/(электронных) источников/литературы; приобретение навыков
аннотирования литературы;
приобретение навыков сбора
материала и их анализ, синтеза
материала; приобретение
презентационных навыков; выявление уровня сформированности компонента специальных
умений
Групповая
Аннотирование книг, статей;
подготовка бесед по актуальным темам;
работа над подготовительным/основным/заключительным/презентационым
этапом проекта
Приобретение навыков анализа
текста; развитие
презентационных умений;
совершенствование группового
общения в ходе разработки
проекта
Индивидуальная
Обзор литературы/(электронных)
источников по индивидуально
заданной проблеме курса; анализ
ситуации с подготовкой
аналитической записки, выполнение
заданий поисково-исследовательского характера; разработка
проекта
Приобретение навыков анализа
текста/информации;
приобретение навыков анализа
электронных источников;
развитие презентационных
умений
По выбору
студента
Подготовка доклада; создание
портфолио
Развитие презентационных
умений; формирование
научно-исследовательских
умений
при изучении дисциплины «Введение в языкознание»
Таблица 2
При выполнении самостоятельной аудиторной и внеаудиторной
работы студенты имеют право пользоваться следующим перечнем:
– основной литературы (учебные пособия Л. И. Баранниковой,
В. П. Даниленко, А. М. Камчатнова и В. Н. Немченко 2010 года издания);
– дополнительной литературы (учебники С. А. Бурлака, Т. И.
Вендиной, Б. Н. Головина, Ю. С. Маслова, Е. Д. Поливанова, А. А.
Реформатского, Ю. В. Рождественского и хрестоматии А. В. Блинова);
– программным обеспечением и интернет-ресурсами (электронные
ресурсы А. А. Геруцкого, В. Н. Денисенко, Г. С. Зенкова и И. П. Сусова)
[Учебно-методический комплекс… 2011 : 90–91].
124
Таким образом, в образовательном процессе будущие бакалавры
овладевают определенными когнитивными приемами, позволяющими
совершать познавательную и коммуникативную деятельность в ходе
самостоятельной работы для каждого типа (аудиторной и внеаудиторной) и
соответствующего вида (общей, групповой, индивидуальной, по выбору
студента). Результатом самостоятельной работы при изучении дисциплины
«Введение в языкознание» является формирование у студентов
общекультурных, профессиональных и специальных компетенций,
содействующих ознакомлению студентов с основными разделами, методами
и терминологией лингвистической науки, а также формированию
лингвистического мировоззрения на основе многоаспектного анализа
языкового материала.
Примечания
1. Технология разработки и реализации основных образовательных
программ ВПО в ВятГГУ : методические рекомендации / сост. Н. А. Иванова, О. В. Казаринова. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2010. – 49 с.
2. Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Введение в
языкознание» : Направление подготовки 050100.62 Педагогическое
образование. Профиль подготовки Иностранный язык /
сост. Е. Е. Макарова. – Киров, 2011. – 98 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Утв.
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22 декабря 2009 г. – № 788. – 25 с.
Ю. А. Молчанова, А. Н. Шамов
Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия,
Нижегородский государственный лингвистический университет
им. Н. А. Добролюбова,
г. Нижний Новгород, Россия
АЛГОРИТМ УПРАВЛЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ
И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
Данная статья посвящена вопросу обучения студентов иностранным языкам.
Обучение может быть более эффективным, если существует разработать и внедрить в
учебный процесс алгоритм управления иноязычной и речевой деятельностью студентов.
Авторы статьи приводят примеры таких алгоритмов в зависимости от типа учебной
деятельности.
125
Ключевые слова: алгоритм управления, иноязычная и речевая деятельность,
компенсаторные стратегии, профессионально ориентированный дискурс.
The article deals with the effective teaching non-language university students to acquire
foreign languages. The main idea of the paper is to show that using control algorithm in foreign
language learning can be effective and useful for students. The authors demonstrate such algorithms according to the educational activities.
Key words: control algorithm, foreign speech activity, compensatory strategies, professionally oriented discourse.
В настоящее время востребованы квалифицированные специалисты
соответствующего уровня и профиля, способные к эффективной работе по
своей специальности на уровне мировых стандартов. Владение навыками и
умениями профессиональной коммуникации на родном языке и особенно на
одном или нескольких иностранных языках делает специалиста
конкурентоспособным. Студент развивает навыки и умения устной и
письменной профессиональной коммуникации на занятиях по иностранному
языку в высшей школе в ходе иноязычной языковой и речевой деятельности.
Преподавателю иностранного языка важно иметь представление о
будущем специалисте; о требованиях, предъявляемых к его квалификации
для того, чтобы правильно отобрать предметно-тематический компонент и
разработать алгоритм работы.
Преподаватель иностранного языка неязыкового вуза может
столкнуться с рядом проблем, например: а) отсутствием программ по
иностранному языку, учитывающих специфику предметно-тематической
области; б) низкой мотивированностью, отсутствием интереса у обучаемых к
предмету; в) низким уровенем или почти полным отсутствием учебно-познавательной компетенции студентов, слабо развитыми умениями работать с
книгой, энциклопедией, словарем, текстом, включая текст по специальности
на родном языке; г) низким уровнем обученности студентов в целом;
д) недостаточным количеством аудиторных часов; е) слабой
обеспеченностью учебного процесса методическими материалами,
профессионально ориентированными текстами по специальности,
техническими средствами обучения.
Преподаватель иностранного языка в неязыковом вузе призван
развивать и совершенствовать у студентов их когнитивные процессы,
заботиться об усвоении максимального количества профессиональных
терминов, развивать умения по работе с устными и письменными
профессионально ориентированными текстами, использовать знания,
полученные на занятиях по иностранному языку, в будущей
профессиональной деятельности. Решение поставленных задач
представляется возможным с помощью определенного алгоритма
управления учебной деятельностью студентов с использованием
компенсаторных стратегий в различных ситуациях (учебных и реальных).
Благодаря умелому и правильному владению стратегиями овладения языком,
а именно «комбинацией приемов и усилий, которые применяются
учащимися для понимания, запоминания и использования знаний и системе
126
языка и формирования определенных навыков и умений», можно успешно
справиться с возникающими языковыми и речевыми трудностями
[Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.,
Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. 746 с.]. Данные стратегии важны: а) для
извлечения из текста профессионально значимой информации; б) для
расширения лексического запаса студентов с минимальным использованием
двуязычного словаря; в) для пополнения терминологического запаса
студентов.
На занятиях по языку преподаватель всегда стремится обогатить
терминологический словарный запас студента. Это возможно на основе
пользования компенсаторных стратегий и приемов в следующих видах
деятельности: а) чтение профессионально ориентированных текстов;
б) порождение письменных профессионально ориентированных дискурсов;
в) порождение устных профессионально ориентированных дискурсов.
Планируемый полезный результат в виде пополнения терминологического словарного запаса, приобретения профессионально значимой
информации из текста, ее применения в профессиональной деятельности
обеспечивается введением в учебный процесс алгоритмов управления
деятельностью студентов в зависимости от формы выполняемой учебной
деятельности.
Так, в процессе активного чтения профессионально ориентированных
текстов в зависимости от уровня знаний иностранного языка в группе
преподаватель может применять следующий алгоритм: а) игнорирование малозначимых слов; б) выделение ключевых слов и слов-маркеров/связок;
в) ведение записей/сносок на полях по ходу чтения; г) маркировка текста
подчеркиванием, выделением, скобками, штрихом; д) опора на подсказки в
тексте (цифры, таблицы, схемы, рисунки, знаки препинания, сокращения
и т. д.); е) догадка о значении слова по контексту. При этом преподаватель
сопровождает его комментарием, четкими и доступными объяснениями,
подробным анализом когнитивной деятельности самого студента. Это
делается с той целью, чтобы студент сознательно подходил к процессу
усвоения терминологического словарного запаса, особенно, если это студент
с низким уровнем владения языком.
На этапе выполнения заданий на понимание содержания текста
преподаватель придерживается следующего алгоритма управления: а) выявление ключевых предложений; б) озаглавливание абзацев;
в) представление информации в виде плана или аннотации; г) выявление
новой информации, других тем и подтем; д) определение ключевых фраз
текста.
Критериями уровня понимания прочитанного текста и владение
языком в целом считаем построение устных и письменных профессионально
ориентированных дискурсов. Продукт интеллектуальной деятельности
студента находит свое отражение в переводе, в написании аннотации, в
сообщении о прочитанном в устной форме, в сознательном выделении из
127
текста терминологического словарного запаса по специальности и в его
письменной фиксации.
Важным видом учебной деятельности студента на занятиях по языку
является построение письменного профессионально ориентированного
дискурса. Разновидностью такого дискурса являются перевод, аннотация и
резюме. Это тот минимальный набор дискурсов, которыми обучаемый
может пользоваться на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе в
условиях дефицита часов, учитывая уровень его лингвистической
подготовки.
Для преодоления барьеров обработки и передачи полученной
информации на родной язык преподаватель часто использует такие
алгоритмы контроля: а) языковую догадку; б) прогнозирование;
в) соотнесение новой информации с известной или с контекстом; г) поиск
эквивалентов или дословный перевод; д) словотворчество; е) использование
синонимов/антонимов; ж) переструктурирование; з) пояснение; и) парафраз;
к) генерализация; л) конкретизация.
Обучению устному профессионально ориентированному дискурсу в
неязыковом вузе отводится гораздо меньше времени, чем чтению и письменному дискурсу. Обучение устному дискурсу подстраивается под чтение. Оно
проходит на базе письменных профессионально ориентированных текстов. В
процессе устного общения определенное значение имеют не только
вербальные, но и невербальные средства коммуникации.
Разработка алгоритма управления велась с учетом а) особенностей когнитивных процессов студентов сельскохозяйственного вуза; б) трудностей,
которые возникают у студента в процессе чтения профессионально
ориентированной литературы; в) особенностей форм учебной деятельности
студента.
И. Г. Морозова,
Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики,
Москва, Россия
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ В СВЕТЕ
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Статья посвящена особенностям программно-методического обеспечения
дисциплины «иностранный язык» в неязыковых вузах в условиях современного
информационного общества. Особый акцент делается на необходимость многоаспектного
преподавания иностранных языков в рамках личностно-деятельностного подхода к
обучению.
128
Ключевые слова: приоритет личности, самостоятельность и активность обучения,
автономность в управлении учебной деятельностью, проблемные методы обучения,
ситуация развития.
This article dwells upon particular properties of programme and methodical ware of
«foreign language» discipline in non-language Higher Educational Institutions in terms of the
modern information-oriented society. The article lays emphasis on the necessity of foreign languages multi-aspect teaching in the context of personal and active study concept.
Key words: priority of personality, self-sufficiency and activity in the process of study,
self-dependence in educational activities administration, problem teaching methods, situation of
development.
В эпоху глобализации как никогда важны международные контакты во
всех сферах жизни общества: в политике, экономике, культуре и т. д.
Узкопрофессиональных знаний и компетенций уже недостаточно, чтобы
успешно заниматься профессиональной деятельностью, сегодня
исключительно важно налаживать межкультурные контакты, причём именно
личные контакты между представителями различных наций являются очень
эффективным средством для достижения взаимопонимания и успешного
сотрудничества. Знание иностранных языков не только даёт специалистам
широкие возможности межкультурной коммуникации, но и открывает
доступ к информационным источникам всего мира. В условиях
информатизации современного общества специалист любого профиля
должен не только иметь знания и практические навыки в своей
профессиональной сфере, но и уметь пользоваться теми огромными
информационными ресурсами, которые создало к настоящему времени
человечество, и ключом к этим ресурсам может служить иностранный язык.
В сегодняшнем быстро меняющемся мире роль иностранного языка (ИЯ) во
всех сферах нашей жизни неоспорима: знание языков открывает самые
широкие возможности, это – знакомство с другими странами и культурами,
общение с интересными людьми, расширение кругозора. Другими словами,
это своего рода «окно в мир» и «ключ» к другим культурам. Изучение
иностранных языков – процесс сложный, который требует много времени и
усилий как со стороны обучаемого, так и обучающего. Если раньше при
обучении иностранным языкам говорили о возможности передачи знаний, то
сегодня очевидно, что знания не передаются, а формируются в процессе
личностно значимой деятельности [Бим, 2001: 5]. Сами знания, вне
определенных навыков и умений их использовать, не решают проблему
образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен
учебного заведения. Личностно-деятельностный подход означает пересмотр
педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как
сообщения знаний, формирования умений, навыков, т. е. только как
организации усвоения учебного материала; субъектно-объектной схемы
общения, взаимодействия преподавателя и обучающихся; объекта обучения
только как совокупности усваиваемых знаний. [Зимняя, 2010: 98].
129
Для успешного овладения ИЯ должна быть создана благоприятная
обучающая и воспитывающая среда, что предполагает значительную
гибкость в определении целей, учёт личностных интересов и
индивидуальных особенностей изучающего иностранные языки и создание
предпосылок для большей самостоятельности и активности обучения. В
процессе обучения языку учащиеся ставятся в ситуацию выбора,
используется апелляция к личному опыту, чувствам и эмоциям, что
побуждает их к выражению собственного мнения и оценки, заставляет
самостоятельно мыслить и делать выводы. Обучение иностранному языку в
целом, включающее в самые разные виды речевой и мыслительной
деятельности, способствует формированию способности ясно мыслить,
критически воспринимать информацию, выделять в ней главную мысль и
находить средства и аргументы для ее подтверждения и обоснования, а
следовательно, облегчает понимание любого теоретического материала.
В зависимости от личностных особенностей и условий обучения
овладение языками может быть более или менее успешным, но для того,
чтобы сделать данный процесс, например, в вузах нелингвистического
профиля максимально эффективным, необходимо построить учебный
процесс таким образом, чтобы сформировать у студентов способность
самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, научить их
пользоваться многочисленными источниками информации, отбирая самое
важное и актуальное.
Особенности современного мира в век всеобщей компьютеризации и
информатизации диктуют необходимость совершенствования
программно-методического обеспечения учебной дисциплины «ИЯ». В
настоящее время одной из особенностей и одновременно одной из
трудностей при разработке учебных программ по иностранным языкам
является, как это ни парадоксально звучит, «избыток» учебного материала.
Большой выбор учебных пособий, современных учебно-методических
комплексов, обилие аутентичного иноязычного материала, доступность
любой информации благодаря Интернету – всё это можно рассматривать, с
одной стороны, как положительный, а с другой стороны, как отрицательный
фактор, так как здесь речь идёт практически о неограниченном потоке
информации, обрушивающемся на студентов, особенно старших курсов,
когда обучение языку включает профессионально значимые компоненты,
такие, как, например, язык делового общения, технический перевод и др.
Поэтому одной из важнейших задач составителей программ по
иностранному языку является тщательный отбор учебного материала с
целью оптимизации учебного процесса, причём даже при определённых
количественных ограничениях и сокращениях материала не должно страдать
качество содержания.
Учебная программа, задавая определённые рамки, не должна слишком
жёстко ограничивать свободу выбора преподавателя в отношении учебного
материала. Здесь, конечно, было бы желательно найти «золотую середину».
130
С одной стороны, программа накладывает ограничения на содержание, и,
соответственно, материал должен быть унифицирован, так как требования к
конечному продукту едины и заданы государственным образовательным
стандартом. С другой стороны, современный личностно-ориентированный
подход к изучению языков предполагает определённую «свободу
творчества» участников учебного процесса. При этом важно, чтобы и
преподаватель, и студент были равноправными партнёрами и несли равную
ответственность за конечный продукт – владение ИЯ.
Личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре
обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его
неповторимый психологический склад, т. е. ученик, студент как личность.
Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы,
ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т. д.; оно принимает
их и соразмеряется с ними [Зимняя, 2010: 102]. Исходя из интересов
студентов, уровня их знаний и умений, преподаватель определяет учебную
цель занятия, формирует, направляет и корректирует весь образовательный
процесс в целях развития личности обучающихся.
Таким образом, цель иноязычного обучения заключается в том, чтобы
создать ситуацию развития, обеспечивающую студентам свободу и
одновременно ответственность в выборе и принятии решений, автономность
и независимость действий. Приоритет личности, являющийся
основополагающим принципом личностно-ориентированной концепции
обучения, не только не снижает роли преподавателя, но и делает его задачу
еще более сложной, повышает требования к нему как организатору
взаимодействия между ним и учащимися.
При всём многообразии подходов к изучению ИЯ, методик и
учебно-методических материалов бесспорным является тот факт, что
обучение ИЯ в любом учебном заведении (школе, вузе или на курсах) может
создать лишь определённую базу, своего рода старт для дальнейшего, в том
числе самостоятельного, изучения языка, какими бы ни были мотивы и цели.
Поэтому процесс обучения должен строиться так, чтобы «научить учиться»
и обеспечить таким образом возможность осуществлять непрерывное
образование. Это обязательно должно учитываться при составлении учебных
программ по иностранным языкам в вузах нефилологического профиля.
Данные программы должны, ориентируясь на государственный
образовательный стандарт по соответствующей (неязыковой)
специальности, вместить содержание, которое наиболее эффективно
способствовало бы выполнению поставленных задач.
Содержание учебных программ по ИЯ должно не только
соответствовать профессионально ориентированным требованиям, но и
позволять расширить рамки самостоятельной учебной деятельности
студентов, создавая ситуацию развития и повышая мотивацию. При этом
нельзя забывать, что речь идёт об управляемом изучении иностранного
языка, ограниченном во времени, в отрыве от языковой среды. При обучении
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]