Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
91
технических вузов. Автор описывает этапы организации обучения в связи с
формированием информационной компетентности студентов.
Ключевые слова: профессионально ориентированный, деятельность,
компетенция, этапы обучения.
The present article analyses the implementation of active learning principles in profes-
sion-oriented teaching of a foreign language. The author describes the stages of teaching in con-
nection with creating the students’ competence.
Key words: profession-oriented, activity, competence, stages of teaching.
Принцип активности является одним из ведущих общедидактических
принципов [Педагогика, 2011: 222]. Принцип активности учитывается в
различных методах обучения иностранным языкам. В последнее время в
дидактике происходит уточнение некоторых принципов обучения.
Необходимость подобного уточнения вызвана изменением образовательных
парадигм, переосмыслением понимания субъекта образовательного процесса.
Субъект, по мнению В. И. Панова, является активным участником учебного
процесса, и тогда учебный процесс представляет собой взаимодействие
учителя как субъекта и учащегося тоже как субъекта этого взаимодействия
[Панов, 2007: 31].
По мнению А. Н. Шамова, субъект учебного процесса обладает такими
характеристиками: 1) субъект предполагает всегда объект; 2) субъект носит
по форме, средствам, способам своего действия (познавательного или практического) общественный характер; 3) общественный субъект имеет и
конкретную форму реализации, коллективный субъект представлен в
каждом индивиде, и наоборот; 4) сознательно регулируемая деятельность
всегда субъектна; в ней формируется сам субъект; 5) субъект
индивидуальной деятельности представляет сознательно действующее лицо;
6) субъектность определяется системой отношений с другими людьми (это
активность, пристрастность); 7) субъектность представляет неразложимую
целостность общения, деятельности, самосознания и быта; 8) субъектность
можно рассматривать как динамическое начало, становящееся и
исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия
(межличностного, социального, деятельностного) [Шамов, 2010: 58].
При этом индивидуальный субъект определяется как «высший
интегративный уровень активности человека» [Брушлинский, 1992: 6].
Таким образом, категория «субъект» оказывается неразрывно связанной с
категорией «активность», которая выступает здесь как одно из центральных
звеньев психологии субъекта бытия. Среди остальных функций активности
особый интерес представляют следующие: 1) функция одного из ведущих
факторов психического развития; 2) функция основного способа и формы
проявления, реализации и развития индивидуального и коллективного
субъекта и субъектности; 3) функция адаптации индивидуального и
коллективного субъектов на различных уровнях: репродуктивный
(воспроизведение уже существующих границ или нормативных способов
взаимодействия); индивидуально-продуктивный (через становление
92
индивидуального стиля различных форм активности); продуктивный
(расширение привычных границ и правил взаимодействия) [Волочков, 2009:
239–253].
Современная психология рассматривает категорию «активность» как
важнейшую характеристику субъектности человека. Важной задачей для
педагогики высшей школы выступает прослеживание различных стадий
онтогенетического движения субъектов. Возрастной период от 17 до 25 лет
определяется как стадия личной субъектности – начало приобретения
зрелости субъектных характеристик в физиологии, познании, профессии,
нравственности; ориентация на собственное духовное, личностное развитие.
Для субъекта на данном этапе первостепенное значение приобретает его
сознание (мировоззрение как смысловая система, отношение к труду, другим
людям). Актуализация и развитие способностей через достигшее
совершенства познание и через пробы себя в практической
профессиональной деятельности. Это начало становления субъекта в
сексуальных, семейных отношениях. Человек как субъект собственной
профессиональной деятельности только начинает формироваться как
субъект собственной психической активности, достигает апогея, вершины
[Селиванов, 2009].
Все вышеизложенное предполагает постепенное формирование субъектной позиции студента. Этому должна способствовать вся организация учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе. Представляется
оправданным мнение некоторых специалистов, что субъектная активность
учащегося может в ряде случаев не иметь ничего общего с закономерностями
и структурой учебной деятельности [Панов, 2007]. Субъектность студенческой позиции будет выражаться в развитии его когнитивного (ментального) и
экзистенциального опыта. Когнитивный опыт используется субъектом для
переработки оперативной информации и приобретения новых знаний.
Экзистенциальный опыт осуществляет ценностно-смысловую регуляцию.
Становление субъектности в процессе учебной деятельности в ходе
изучения иностранного языка на старших курсах тесно связано с
формированием компетентности, в частности коммуникативной и
информационной компетентности студента. Профессиональная
компетентность специалиста предполагает практическое владение
иностранным языком как средством удовлетворения информационных
потребностей. Формирование информационно-коммуникационной
компетентности включает развитие информационной компетентности
студентов в иноязычном профессионально ориентированном общении.
Компетентность представляет собой интегративный личностный ресурс,
обеспечивающий успешную деятельность, она позволяет творчески и
эффективно решать задачи, которые возникают перед специалистом в
процессе профессиональной деятельности [Маланин, 2006; Мильруд, 2009].
Информационная компетенция входит составной частью в
коммуникативную компетентность специалиста наряду с лингвистической,
дискурсивной, прагматической, стратегической и социокультурной
93
компетентностью. Информационная компетенция, бесспорно, важна для
обучения иностранному языку, поскольку она обеспечивает владение
содержательным предметом общения [Мильруд, 2000]. Компетентность
представляет собой деятельностную категорию, обнаруживающуюся только
в контексте деятельности. Компетентность включает знания, навыки,
умения, индивидуальные способности и качества личности, определяющие
возможность принимать правильные решения и творчески решать задачи.
Формирование компетентности представляет собой процесс, который
начинается в академической среде, но, в принципе, никогда не
заканчивается. Формирование информационной компетентности
предполагает создание информационной основы деятельности на
субъективном, внутреннем уровне.
Формирование субъектом информационного, когнитивного и
экзистенциального опыта как основы коммуникативной деятельности на
иностранном языке – это активный процесс. Следует различать
психомоторную (внешнюю речевую деятельность) и речемыслительную
(внутреннюю деятельность). Именно активизация речемышления является
важнейшим фактором успешного учения [Мильруд, 1996: 96]. Активность
обучаемых проявляется в том, сколько им приходится мыслить, применять
свои когнитивные способности и знания об окружающей действительности,
чтобы извлечь смысл из потока новой информации [Поляков, 2009: 58].
Всё вышеизложенное предполагает организацию обучения
иностранному языку на старших курсах технического вуза как совместной
смыслопоисковой и продуктивной деятельности преподавателя и студентов
(как группового субъекта обучения). В процессе обучения выделяется два
этапа: продуктивный и репродуктивный. На репродуктивной стадии
целесообразно выделять: а) репродуктивно-адаптивный и б) собственно
продуктивный этап. Различия между двумя этапами определяются
повышением интеллектуальной сложности и социальной значимости
творческих заданий, выполняемых на основе переработки и применения
информации профессионально значимых текстов. Благодаря возрастанию
сложности расширяется смыслообразующая функция мотивов творческих
достижений, формируется мотивация сотрудничества и межличностных
взаимодействий в информационной деятельности. Это крайне важно для
будущих специалистов. Речемыслительная деятельность на иностранном
языке осуществляется на продуктивном этапе как единая
коммуникативно-когнитивная деятельность преподавателя и студентов.
Основу такой деятельности составляет перестройка наличествующих у
студентов когнитивных схем и способов осуществления коммуникации.
Рефлексивные процессы на данном этапе функционируют во всей своей
целостности, формируя личность самого студента как субъекта учебной
деятельности. На продуктивном этапе студенты переходят к
саморегулируемой учебной деятельности. У них формируется тот тип
знания, который можно назвать личностным. В ходе групповой деятельности
94
на основе переработки информации текста происходит выделение
профессионально значимых смыслов. Здесь же студенты овладевают
операционной стороной профессионально-информационной деятельности,
включающей деятельность по порождению новой информации.
Примечания
1. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке //
Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. № 1. – С. 3–15.
2. Волочков А. А. Категория активности в психологии субъекта
бытия // Субъективный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева. –
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 619 с.
3. Маланин В. В. Формирование информационно-коммуникационной
компетентности выпускников классического университета в соответствии с
потребностями информационного общества // Конкурс высших учебных
заведений, внедряющих инновационные образовательные программы в
рамках Приоритетного национального проекта «Образование»: описание
программ. – М.: Логос, 2006. – 520 с.
4. Мильруд Р. П. Компетенции педагога: подходы, определение и
структура // XIV Державинские чтения. Институт иностранных языков:
материалы Общерос. науч. конф. Февр. 2009 г. – Тамбов: Издательский дом
ТГУ им Г. Р. Державина, 2009. – 245 с.
5. Мильруд Р. П. Основные способы стимулирования
речемыслительной деятельности на иностранном языке // Иностранные
языки в школе. – 1996. – № 6. – С. 6–12.
6. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные
принципы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. –
2000. – № 4. – С. 9–15; № 5. – С. 17–22.
7. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и
практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
8. Педагогика : учеб. пособие под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: Изд-во Юрайт, 2011. – 502 с.
9. Поляков О. Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения
английскому языку в высшей школе. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. – 192 с.
10. Селиванов В. В. Онтногенетичесоке развитие субъекта //
Субъективный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2009. – 619 с.
11. Шамов А. Н. Психолого-педагогические основы профессиональной
деятельности учителя иностранного языка : учеб. пособие. – Н. Новгород:
НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2010. – 218 с.
95
РАЗДЕЛ 3
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
К. В. Александров,
Нижегородский государственный лингвистический университет
им. Н. А. Добролюбова,
г. Нижний Новгород, Россия
ПРОГРАММИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ПРОЦЕССОМ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
В ЭЛЕКТРОННОМ КОНТЕНТЕ
Данная статья содержит характеристику принципа программированного
управления процессом овладения иностранным языком, который должен быть положен в
основу создания системы информационных средств обучения иностранным языкам
(электронного контента) и ее применения в учебном процессе.
Ключевые слова: информационно-комуникативные технологии, иностранный
язык, мультимедийные средства обучения, программированное обучение, электронный
контент, электронный учебник.
The article deals with a principle applicable to electronic content for computer assisted
language learning (CALL). The principle described in the article defines the way the learning
process based on usage of electronic content can be run and controlled.
Key words: CALL, electronic content, foreign language, IT.
Благодаря развитию информационных технологий уже сегодня можно
реализовать практически все средства обучения с помощью компьютера и
периферийных устройств, что позволяет говорить о необходимости
систематизации различных учебных материалов в одной среде –
электронном контенте. Электронный контент способен объединить
практически все, что требуется для организации процесса формирования
иноязычных навыков и умений, – наглядный графический материал, видео- и
звукозаписи, тексты, учебники, рабочие тетради, книги для чтения, книги
для учителя и т. д. Важнейшим функциональным преимуществом
электронного контента по сравнению с системой «традиционных» средств
обучения должна стать возможность программируемого управления
самостоятельной дельностью учеников и студентов, способного освободить
от рутинной работы преподавателя и позволить максимально использовать
аудиторное время для развития коммуникативных умений.
Очевидно, что электронный контент для обучения иностранному
языку должен представлять собой не просто совокупность учебных
материалов, а многомерный программный комплекс, обеспечивающий
средства разработки, внедрения, контроля, управления, обучения. Создание
96
электронного контента – это не только масштабная техническая работа
программистов, но и наукоемкая задача для специалистов по методике
обучения иностранному языку, решение которой будет содержать ответ на
вопрос, как наиболее эффективно использовать компьютер для развития
коммуникативной иноязычной компетенции. В некотором смысле эта задача
сводится к определению того, какие аспекты обучения должны
реализоваться преподавателем (потому что только он сможет сделать это
эффективнее всего), а что рациональнее изучать в режиме интерактивной
работы с компьютером, способным, подобно репетитору, индивидуально
контролировать и корректировать деятельность каждого обучаемого.
Решение данной задачи должно базироваться на системе научно
обоснованных лингводидактических, психологических, методических и
технических принципов. В данной статье хотелось бы рассмотреть один из
методических принципов разработки и внедрения электронного контента –
принцип программированного управления процессом овладения
иностранным языком.
Рассматриваемый принцип выдвинут П. Б. Гурвичем и изначально
относился к организации учебного процесса в традиционной форме. Нам
хотелось бы дополнить его некоторыми аспектами, актуальными в условиях
применения электронного контента.
В программированном управлении учебным процессом, по мысли
П. Б. Гурвича, можно выделить три основных компонента [Гурвич, 2003: 32–33]:
– ясное представление учителя о том целевом состоянии, которое
должно быть достигнуто в результате обучающего воздействия; в
терминологии американских программистов – конечное поведение (the termi-
nal behavior);
– тщательное прогнозирование трудностей, с которыми может
сталкиваться средний учащийся на пути к достижению намеченного уровня
и их «пошаговое» преодоление (step by step);
– обратная связь (the feedback) – получение обучаемым информации
об успехе или неуспехе его учебной деятельности.
Отчетливое представление о целевом состоянии (конечном поведении)
относится к каждому элементу учебного процесса от одного занятия до всей
темы и курса. Данный компонент может относиться также и к формированию
определенного навыка или умения, т. е. относительно завершенного действия.
В отношении электронного контента представление о целевом состоянии
имеет особое значение, потому что определяет его содержание, структуру,
способ реализации поставленной цели и проверку степени ее достижения.
Подобное детализированное предопределение целевого состояния,
безусловно, служит эффективным ориентиром при прогнозировании
ожидаемых трудностей (объективных и субъективных). Электронный
контент (с комплексом методически организованных учебных материалов и
автоматически контролируемых упражнений) призван стать системой
97
пошагового овладения языковыми и речевыми навыками, учитывая и
предвосхищая трудности обучаемых, создавая опору для их преодоления.
Шаговая учебная процедура – этот методическое понятие,
означающее, что учебный материал в программе состоит из отдельных,
самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций
информации и учебных заданий (правил перехода), отражающих
определенную теорию усвоения знаний обучаемыми и способствующих
эффективному усвоению знаний и умений. Обучаемый совершает шаг в
обучении при усвоении определенного объема информации на заданном
уровне и шаг за шагом продвигается к общей цели обучения [Беспалько,
2002].
Работа обучаемых с электронным контентом является строго
индивидуальной, поэтому каждому обучаемому необходимо иметь
возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его
познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим
возможность приспособления и подачи управляющей информации.
Прогнозирование трудностей и их пошаговое преодоление фактически
неотделимы от обеспечения учащихся так называемой обратной связью (the
feedback). Обратная связь представляет собой постоянное или периодическое
информирование обучаемого с помощью ключей об успехе или неуспехе,
правильности или неправильности его учебных поступков и является
«подпиткой» (feeding) его интеллектуальной активности. В электронном
контенте обратная связь реализуется мгновенно, так как компьютер
указывает, совершена ли ошибка, и создает все условия для ее исправления
(доступ к учебным материалам), после чего производит повторный контроль.
О необходимости обратной связи пишет и В. П. Беспалько, указывая
на необходимость цикличности в управлении, под которой он подразумевает
не только передачу информации о необходимом образе действия от
управляющего объекта к управляемому объекту (прямая связь), но и
передачу информации о состоянии управляемого объекта управляющему
объекту (обратная связь). Из кибернетики известно, что для нормального
функционирования любой управляющей системы между ее объектами
должна быть надежная прямая и обратная связь [Беспалько, 2002].
В целом программированное управление учебным процессом
преподавания иностранных языков представляет собой неразрывную связь
трех его основных компонентов: детальное представление о достигаемом
уровне навыка или умения, вытекающее из этого прогнозирование
трудностей с пошаговой организацией их преодоления и комплекс приемов,
с помощью которых конкретно осуществляется своевременное
подкрепление, облегчающее выполнение задания тем обучающимся,
которые в этом нуждаются. Все эти три компонента могут быть реализованы
в рамках электронного контента и обеспечить эффективную организацию
самостоятельной деятельности студентов по овладению определенными
аспектами, например иноязычной лексикой и грамматикой.
98
Отметим, что успешная реализация программированного управления
учебным процессом в электронном контенте возможна только в том случае,
если его содержание имеет методическое обоснование: отражает природу
формирования навыков и умений и учитывает его специфику в условии
применения информационно-коммуникационных технологий.
Таким образом, электронный контент способен более эффективно
управлять процессом овладения иностранным языком (на уровне знаний и
навыков), определяя конечное поведение обучаемых, создавая возможность
для прогнозирования трудностей и их пошагового преодоления обучаемыми,
организуя обратную связь и обеспечивая условия для повторения учебного
материала.
Примечания
1. Беспалько В. П. Образование и обучение с помощью компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия) : учебно-методическое пособие. – М.,
2002. – 352 с.
2. Гурвич П. Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 6. – С. 32–37.
Н. С. Бурганова,
филиал Удмуртского государственного университета
в г. Воткинске
г. Воткинск, Россия
ЭЛЕКТРОННАЯ ГАЗЕТА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС
В статье рассматривается актуальность применения электронной газеты в
профессиональном иноязычном обучении студентов неязыкового вуза. Автор
представляет массмедиа как аутентичный образовательный интернет-ресурс.
Ключевые слова: электронная газета, образовательный Интернет-ресурс,
новостная статья, профессиональное иноязычное обучение.
The paper considers an actual theme connected with the electronic newspaper in profes-
sional English education of students in the not-language University. The author presents
Mass-media as an authentic educational Internet resource.
Key-Words: the electronic newspaper, an educational Internet resource, news article,
professional English education.
Концентрация внимания на формировании наиболее востребованного
в будущей профессиональной деятельности коммуникативного умения
читать аутентичные иноязычные тексты по специальности становится
целевой доминантой языковой подготовки студентов неязыковых вузов.
99
Профессионально ориентированное чтение на иностранном языке (ИЯ)
позволяет специалистам получать новые знания, оценивать зарубежный
опыт по интересующим проблемам, формировать культуру мышления.
Чтение на ИЯ представляет собой эффективное средство ориентации
личности на непрерывное образование, поскольку оно способствует
развитию мыслительных процессов, формирует умение самостоятельной
работы с источниками информации (печатными, электронными), а
заложенная в процессе обучения потребность получения новой информации
поддерживает устойчивый интерес к систематическому чтению иностранной
литературы по специальности.
Наиболее доступным источником аутентичных текстов являются
периодические издания. Использование материалов прессы учит
самостоятельно ориентироваться в материале, анализировать целое по
частям, синтезировать части в целое, в дальнейшем выстраивать логику
монологического высказывания либо применять полученную информацию
для дальнейшего аннотирования или реферирования текста и т. п.
При работе с новостными текстами формируются навыки и умения
зрелого чтения, происходит усвоение как профессиональной, так и
общеупотребительной лексики, повторяется грамматический материал.
Важным моментом здесь является и живой интерес студентов к подлинной и
актуальной информации из разных сфер жизни, что является мотивирующей
стороной использования материалов СМИ для обучения ИЯ.
Электронная иноязычная газета для российских студентов является
более доступным ресурсом информации, чем ее аутентичный печатный
вариант. Возможность выбора аутентичных иноязычных новостных статей,
предназначенных для прочтения, анализа, рефлексии и интерпретации
предоставляет сеть Интернет. Остановимся на данном источнике
информации более подробно.
Интернет представляет собой глобальную компьютерную сеть, объединяющую на основе единых протоколов межсетевого взаимодействия более
сорока тысяч различных сетей, которые, в свою очередь, состоят из соединенных друг с другом компьютеров, взаимодействующих при помощи специальных средств связи. И хотя история применения компьютерных технологий
(CALL – computer-assisted language lerning) в обучении ИЯ насчитывает сравнительно немного лет, к вопросам применения сети Интернет в качестве
образовательного ресурса обращались многие исследователи: В. П.
Беспалько, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров,
Т. А. Кулпина, Н. М. Клименко, П. С. Романов, О. А. Золотарева, Т. Е.
Доброва и др.
Ведущие зарубежные специалисты по вопросам применения
компьютерных технологий различают два технических аспекта в
использовании CALL: первый предполагает выявить роль компьютера как
основного посредника в коммуникационном процессе, второй связан с
применением гипертекстов в сетях Интернет [Warschauer, 2005].
100
Особенностью первого подхода является асинхронный процесс
коммуникации при посредничестве компьютера. Этот тип коммуникации
реализовался при помощи электронной почты, что предполагало
определенную задержку в ответах собеседника. При этом с помощью
электронной почты и чата учащиеся учатся передавать свои мысли, идеи,
участвуют в решении каких-либо проблем, совершенствуя в итоге навыки
письменной речи.
При специальном оснащении (веб-камера) информационные ресурсы
сети позволяют совершенствовать умения учащихся воспринимать
иностранную речь на слух в он-лайн режиме. В результате создается
реальная ситуация общения, формируется коммуникативная компетенция.
Следующий тип коммуникации – это связанные в мировой сети
гипертексты в режиме WWW – world wide web. Студенты всегда имеют
возможность организовать поиск необходимых материалов по изучению
языка в Интернете. Эти материалы содержатся в газетах, научных статьях,
электронных книгах, радиосообщениях по Интернету. Благодаря этому
можно утверждать, что ресурсы для изучения ИЯ посредством Интернета
безграничны, а преимущество данного метода перед другими неоспоримо
[Pacheco, 2005].
Вернемся к электронной иноязычной газете и рассмотрим ее с точки
зрения образовательного интернет-ресурса. Электронная газета – это
сложное соединение основ печатного издания и возможностей сети
Интернет. Она сочетает в себе их основные цели, свойства и функции и
имеет структурированную информационную систему.
Составляющие электронной газеты как системы можно представить
следующим образом: разделы и рубрики (новости страны и мира, мировая
экономика, бизнес, компании, рынки, здоровье, продукты питания, природа,
изучение языков, спорт, искусство, религия, путешествия, погода, культура,
наука и др.) – страницы (новостные статьи, данные торгов, рынков ценных
бумаг и т. п., мнения экспертов, комментарии, специальные репортажи,
анонсы, сообщения, реклама и др.) – мультимедиа (видеоролики, телевидение,
радио и др.) – дополнительные услуги (рассылка анонсов новостей (news feeds),
передача новостей через мобильную связь (mobile), подкасты (podcasts),
передача новостей на электронный почтовый ящик (e-mail news), блоггинг
(blogging), твиттер (twitter), фейсбук (facebook), новости с других новостных
сайтов и др.).
Основными целями функционирования электронной газеты являются:
формирование, структурирование общественного мнения; проведение
государственной идеологии; обслуживание экономических потребностей;
освещение политических, экономических, научных, культурных и
социальных событий, тем; обеспечение оперативности, достоверности и
полноты информации; гибкость, необходимость быстрой адаптации к смене
событий внешней среды в условиях политической и экономической
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]