Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
101
нестабильности; возможности функционирования в условиях технического
прогресса.
В сложившейся экономической и социальной ситуации практически все
мировые массмедийные издания имеют свои новостные сайты в Сети. Каждый
электронный новостной сайт в информационном отношении не является
точной копией издания на бумажном носителе, при этом структура
электронных новостей схожа со структурой печатных новостей, однако
информация на сайте массмедийного издания имеет свои особенности,
отличающие этот тип информации от «бумажных» СМИ.
Массмедийные печатные издания отличают: удобный для чтения
формат, мобильность, отсутствие зависимости от электронного
оборудования, но при этом – труднодоступность иноязычных аутентичных
газет для реципиентов других стран (России).
Виртуальный дискурс сети Интернет характеризуется:
виртуальностью, интерактивностью, гипертекстуальностью, глобализацией,
мозаичностью, доступностью иноязычных новостных ресурсов, но при
этом существует зависимость от электронного оборудования (компьютера,
модема и пр.). Отсюда, электронная газета – это полимодальный конструкт,
объединяющий признаки печатного издания и сети Интернет.
Информация – главная составляющая электронной газеты. От ее
качества многое зависит: интерес к конкретному медиа-ресурсу со стороны
авторов статей и читателей, рекламодателей и различного рода заказчиков
и т. д. Качество информационного обеспечения системы определяется в
основном тремя факторами [Вдовин, 2010: 54]: количеством и качеством
источников информации, возможностью системы приема информации и
помехозащищенностью системы.
Основными принципами формирования информационной системы
электронной газеты являются: ориентация на удовлетворение потребностей
реципиентов (читателей, пользователей интернет-ресурсами); ориентация на
функциональный и информационный процессы; ориентация на
предотвращение ошибок, сбоев, несоответствий, недостатков, достоверности
публикуемой информации, насколько это возможно; ориентация на
оперативное обновление информации во всех существующих разделах сайта
электронной газеты; непрерывная и постоянная поддержка уровня
доступности информации; учет факторов внешней среды; достижение
эффективности функционирования системы.
Таким образом, проведенный анализ электронной газеты как системы
подтверждает, что электронный медиа-ресурс – это полимодальная,
структурированная, многофункциональная, информационная система,
отражающая реалии окружающей действительности.
Одним из элементов электронной газеты является новостная статья,
имеющая структуру «перевернутой пирамиды» (либо кустовую структуру по
Ф. Данешу), когда основная информация, главные мысли расположены в
102
начале статьи, далее в тексте идет раскрытие перечисленных фактов,
приводятся мнения специалистов, дается краткое заключение.
Подобная структура обусловлена тем, что читатель, просматривая
большое количество статей в сети Интернет в поисках интересной и нужной
для него информации, обращает внимание на заголовок, первые пару абзацев
и зачастую не дочитывает статью до конца.
С точки зрения средства обучения ИЯ, новостные статьи привлекают к
себе внимание тем, что они насыщены как профессиональной
терминологией, так и общеупотребительной современной лексикой, обилием
цитат, клишированностью. Язык газетной статьи принимает активное
участие в формировании языковой культуры народа. Особенности газетного
стиля определяются его коммуникативными установками и характеризуются
своеобразием использования лексических средств.
Таким образом, новостная статья в частности и электронная газета в
целом в полной мере соответствуют профессионально ориентированному
обучению будущего специалиста, они создают иллюзию приобщения к
естественной языковой среде, что является одним из главных факторов в
успешном овладении иностранным языком.
Примечания
1. Романов П. С. Структура процесса обучения иностранным языкам в
неязыковом вузе при помощи Интернета // Актуальные вопросы
германистики: межрегион. сб. науч. ст. / отв. ред. И. М. Кунгурова. – Ишим:
ИГПИ им. П. П. Ершова, 2011. – C. 22–27.
2. Pacheco A. OQ. Web-based learning (WBL): a challenge for foreign lan-
guages teachers // Revista electronic «Actualidades Investigatives en Education»,
2005. – v. 1.5, N. 2. – P. 1–25.
3. Warschauer M. Kern R. Network-based language teaching: concepts and
practice. – Cambridge: Cambridge University Press, 2005. – 256 p.
Н. Э. Горохова,
Санкт-Петербургский государственный
инженерно-экономический университет,
г. Санкт-Петербург, Россия
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В работе рассмотрена роль информационных технологий как инструмент для
решения педагогических и методических задач языкового образования студентов.
Ключевые слова: иностранный язык, технологии.
103
This article deals with the role of information technologies as the tool for solving pedagogical and methodological tasks in language education of students.
Keywords: foreign language, technologies.
Важным направлением в современной системе языкового высшего
образования является обучение с использованием возможностей
информационных технологий, которые меняют формы и приемы обучения
профессиональному иностранному языку. Если рассматривать значение
информационных технологий в языковом образовании, то следует отметить
тот факт, что они реализуют основные дидактические принципы обучения,
являясь незаменимым помощником для студента и преподавателя в учебном
процессе при организации аудиторной и самостоятельной работы. Более
того, они представляют собой образовательный инструмент для решения
психолого-педагогических и методических задач обучения. Правомерность
этого вывода подтверждается следующими данными, полученными как
эмпирическим путем, так и в экспериментальных исследованиях,
выполненных Р. Э. Садоян [Садоян, 1999: 31].
Современные педагогические и методические идеи легко осуществить
на практике в сочетании с информационными технологиями. Преподаватели
кафедры иностранного языка сегодня имеют возможность обучать
профессиональному языку студентов всех специальностей и форм обучения
в современных лингафонных аудиториях, которые, на наш взгляд, изменяя
учебный процесс, требуют совершенно новых способов и приемов
достижения учебных целей в неязыковом вузе. Новые возможности класса в
сочетании с мультимедиа возможностями самих компьютеров позволяют
использовать разнообразные методики обучения. Интересующая нас
эффективность обучения иностранным языкам в лингафонном классе
связана с использованием разнообразных режимов работы, требующих
активного речевого взаимодействия между участниками учебной группы.
Аппаратные средства и программное обеспечение, входящие в состав
мультимедийного класса, позволяют применить следующие варианты работы:
1. Преподаватель – студенты. Речь преподавателя при этом
транслируется на наушники всех студентов, а также по громкоговорящей
связи. При этом возможно использование наглядных средств, передача
изображения которых идет от экрана преподавателя на мониторы студентов.
2. Преподаватель – студент. Преподаватель, работая с отдельным
студентом, ведет речевую связь с ним и видит содержимое его экрана на
своем мониторе. Данная возможность позволяет преподавателю
индивидуально работать со студентами, не покидая своего рабочего места.
3. Преподаватель – микрогруппа студентов.
4. Студент – группа студентов. Один из студентов что-либо
рассказывает группе студентов с демонстрацией изображения на своем
экране на мониторы рабочей группы, что создает эффект деления учебной
группы на несколько аудиторий (виртуальные аудитории). В виртуальных
104
аудиториях одновременно несколько студентов могут обмениваться
мнениями на заданную тему или совместно решать поставленные задачи.
Преподаватель может подключаться к каждой из виртуальных аудиторий и
контролировать ход работы студентов.
Отдавая должное конструктивной деятельности преподавателя, мы
считаем, что все описанные выше режимы работы дают возможность
реализовать 4 функции деятельности педагога в процессе обучения:
презентативную, инсентивную, корректирующую и диагносцирующую (В.
И. Гинецинский) [Гинецинский, 1994: 152]. Презентативная функция состоит
в предоставлении преподавателем содержания материала по определенной
теме всем студентам. Инсентивная функция заключается, на наш взгляд, в
побуждении студентов к усвоению и закреплению данной информации.
Реализация этой функции, как показывает А. А. Реан, связана с постановкой
проблемных ситуаций, вопросов и оценкой ответов [Реан, 1994: 42].
Корректирующая функция – это исправление и сопоставление результатов
деятельности студентов в учебной группе. При этом обратную связь
обеспечивает последняя, диагносцирующая функция. Таким образом,
проблема оптимального выбора режимов работы со студентами состоит в
доминировании той или иной функции в деятельности преподавателя.
С точки зрения психологии компьютерное обучение обладает
огромным мотивационным потенциалом. С позиции методики это идеальное
условие для разноплановой работы с языковым материалом при овладении
лингвистическими структурами изучаемого языка. Однако самым главным
его достоинством является развитие самостоятельности студентов
неязыковых факультетов при изучении иностранного языка. В связи с этим
возникает проблема возможностей использования педагогом этих
преимуществ на практике в соответствии с его собственным мастерством, с
одной стороны, готовности студентов к выполнению заданий и пониманию
требований преподавателя – с другой.
Компьютеризированная самостоятельная работа как новая форма
изучения языка должна быть наполнена новым содержанием и организована
таким образом, чтобы студенты постоянно хотели самостоятельно
заниматься в лингафонных аудиториях во внеаудиторное время. Конечный
положительный результат может принести только такая самостоятельная
работа, которая заранее грамотно спланирована и организована
преподавателем. Преподаватель должен создать законченный алгоритм
самостоятельного изучения иностранного языка студентом в лингафонном
классе.
Ответ на поставленный вопрос касается двойственной специфики
иностранного языка как учебной дисциплины. Во-первых, самостоятельная
работа – это подготовительный этап, когда студент индивидуально
активизирует изучаемые языковые средства. Во-вторых, именно
самостоятельное овладение лингвистическими средствами дает возможность
перехода к следующему этапу (аудиторному занятию), где студент будет
105
пользоваться имеющимися средствами для решения коммуникативных
задач. С помощью компьютера обучаемый регулирует свой темп обучения,
адаптирует его относительно собственного языкового уровня. Созданные
нами интерактивные, мультимедийные электронные обучающие материалы
(в стандартных приложениях Word, PowerPoint, FrontPage) позволяют
студентам активизировать различные языковые и речевые навыки:
фонетические, лексические и грамматические. Что касается первой группы
навыков, то в отличие от печатного варианта используемых нами пособий
созданные нами дидактические материалы в компьютерной версии имеют
ряд преимуществ, что делает их уникальными по своим возможностям.
Особое внимание уделяется разнообразной работе над речевым материалом.
Мы предлагаем студентам небольшие тексты и упражнения, в которых
звучит речь носителей языка. Отмеченные нами компоненты текстов и
упражнений дают возможность студентам привыкнуть к восприятию
иностранной речи на слух и настроить собственный речевой аппарат на
правильное воспроизведение иноязычных звуков. Итак, существенным
фактором является самостоятельная работа над произносительными
навыками: студент, работая самостоятельно над произношением, имеет
возможность сразу соединить графический, семантический и звуковой
образы слова.
Главным условием при разработке учебных материалов является то,
что они не могут быть абстрактными, а должны быть включены в общий
контекст проблемных ситуаций и практических коммуникативных задач,
которые будут являться основными во время предстоящего аудиторного
занятия с преподавателем. Большой объем упражнений, последовательность
и частоту выполнения которых студент выбирает индивидуально,
гарантирует положительный результат. Введение и тренинг
лексико-грамматического материала осуществляются при помощи
аудиозаписей, видеофрагментов, презентаций грамматических структур. Мы
активно используем разнообразные тренировочные упражнения:
подстановку, множественный выбор, поиски соответствий, конструирование
по моделям, перевод и т. д. Технические возможности лингафонных
аудиторий позволяют при необходимости вести запись ответов,
прослушивать их и исправлять ошибки.
Говоря о самостоятельной работе студентов над изучаемым языком,
следует остановиться и на методике работы с материалом учебных фильмов
на языке оригинала, которую мы применяем в практике преподавания языка
в вузе. Фильм на английском языке – это одновременное использование текста, видео- и звукового ряда, музыки и анимации. Индивидуальная работа
над фильмами предполагает несколько циклов: это подготовка к восприятию
содержания, просмотр с серией упражнений, контроль понимания и оценка
результатов. Курс работы с фильмом имеет компьютерную поддержку: тексты и диалоги сопровождаются разнообразными упражнениями для
106
активизации лексики, использующейся в фильме, и заданиями,
стимулирующими речевую деятельность.
Правильная организация обучающего материала, действительно,
меняет отношение к самоподготовке, формирует сознательное желание и
ответственное отношение студентов к изучению иностранного языка.
Компьютерные лингафонные классы требуют владения сложной системой
управления процессом обучения. Кроме общей теоретической методики
применения современных технологий необходимы созданные на ее основе
учебные пособия и методические разработки. Использование компьютера
ведет к качественным изменениям в системе обучения языкам только при
наличии грамотных программ и заданий со стороны преподавателя, которые,
учитывая личностные особенности студентов, могут включать несколько
уровней представления одного и того же материала.
107
Примечания
1. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект. –
М., 1994. – 211 с.
2. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск,
1994. – 81 с.
3. Садоян Р. Э. О сравнении мультимедийных курсов обучения
иностранным языкам // Дистанционное образование. – 1999. – № 5. – С. 31–
37.
Г. Г. Губина,
Ярославский государственный университет
им. П. Г. Демидова,
г. Ярославль, Россия
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
ПРОЦЕСС ПРОВЕДЕНИЯ ВЕБИНАРА
В нашей работе мы рассматриваем процесс проведения вебинара как формы
дистанционного обучения в соответствии с интерактивным, личностно-ориентированным
и трёхэтапным подходами. Мы исследуем преимущества вебинара, процесс организации
интерактивной работы между преподавателем и обучаемым и описываем этапы
проведения вебинара. Теория иллюстрирована примером проведения вебинара.
Ключевые слова: дистанционное обучение, вебинар, проводить, интерактивный
подход, интерактивность, форум, чат, презентация, техническая способность,
предварительный этап, преподаватель, участник, установить, обзор, вопрос.
In our paper we consider the process of webinar conducting as the form of distance
learning according to interactive, student-centered, and three stage approaches. We investigate
webinar’s advantages, the process of interactive work organization between the teacher and the
learner, and describe the stages of webinar conducting. Theory is illustrated with the example of
webinar conducting.
Keywords: distance learning, webinar, conduct, interactive approach, interaction, forum,
chat, presentation, technical ability, preliminary stage, teacher, participant, implement, survey,
question.
Distance learning is a field of education referring to teaching methods and
technologies based on individual learning and connected with the remote delivery
of the teaching content. Webinar, used as the form of distance learning, comprises
both synchronous and asynchronous learning technologies. We can define it as the
online workshop in real time mode.
Let’s consider webinar’s advantages. They are: broad access to learning materials, flexibility, realization of the concept of life-long learning, meeting the demands of change and innovation. The expenditures are much smaller in comparison with the traditional seminar.
108
Video, web-cameras, audio, forum, chat are the means of conducting webinar and the means of the material delivery. The use of different means is specified
by content. Interactive approach and interaction are the key words for the relations between the teacher and the student, magistrate or postgraduate [Tom Cruz,
2009: 4].
Webinar components contain registration list, presentation or documents,
forum, chat, recording. Registration list displays the quantitative and qualitative
structure of the participants. We deliver content in presentation or documents. In
chat the messages can be addressed to certain participants personally. There can be
the message exchange in the form of the dialogue or polylogue between a) the
teachers b) students, magistrates or postgraduates c) the teachers and students,
magistrates, postgraduates. Forum is used for discussions and preliminary
placement of webinar materials. Recording allows recording audio and video ma-
terials, watching them or listening to them repeatedly.
Webinar conducting includes three stages: providing technical ability, pre-
liminary stage, and webinar conducting. For providing technical ability there has
to be special software. It can be included into the Management Learning System
as web application. Webinar is created in database and displayed automatically on
Web-portal of educational establishment where the link appears, connecting the
participant with webinar dialogue window. Personal computer of webinar participant ought to include Internet Explorer, Adobe Flash Player, sound card, loudspeakers, amplifier speaker, headset, and webcam.
Preliminary stage means, first of all, definition of target audience, aims and
objectives, outline, language, creating of content: teaching audio and video material, questions, questionnaires, surveys, interviews, tests. Then there is introduction of webinar date, time (when webinar begins and ends), list of webinar participants into the database. Next step is the attachment of educational material by
means of software special instruments. Notification of webinar participants about
the time of webinar is carried out by means of WebTutor automatic e-mail delivery. Electronic equipment has to be checked before webinar conducting. The day
before webinar takes place the IT specialist rehearses it with the teacher, especially if the teacher had not conducted webinars previously. It is better also to write
the instruction for webinar participants.
At webinar conducting stage one topic means one webinar. Webinar should
not take more than an hour or an hour and a half. The teacher presents learning
materials and realizes interactive work in different modes. If there is the assistant,
he or she can switch on and off functions of electronic surveys, windows, and microphones of live video parties, add new participants to the list, implement webinar co-conducting. The teacher enters the ether fifteen or twenty minutes beforehand webinar takes place. He or she has to ask the audience if they see and hear
him or her well. Practical tasks can be presented together with theory or separately. The participants can write the answer using forum or chat. The teacher calls his
or her name, the subject of the webinar, defines the amount of time for work, the
way where and how the questions can be asked and interactive approach imple-
109
mented. If the participants do not know what webinar is, it is worthwhile telling
them about it. The surveys and interviews are conducted automatically. They can
include, for example, question types and response options. The program publishes
the results. The teacher can give the comments. In case the answers are given in
chat, they can be more numerous and various. It takes fifteen or twenty minutes
for the teacher to answer the participants’ questions. Then the teacher summarizes
the webinar.
As the example I’ll present webinar «English Sentence Base» which has
been conducted by me in geniroom this summer. My audience mostly included
sociologists and IT specialists – all the participants were adults and had higher
education. I used two languages: English and Russian. The aim was to improve
language competences: language skills and knowledge. The objectives included
studying of specific words and their use, the acknowledgement with the denotative
and connotative meaning of the word, using specific nouns, methods of creating
sentences and their application, sentence base notions of simple and complete or
compound subjects and predicates [Dorothy U. Seyler, 1995: 46]. The text in English was presented as video material on the screen and audio recording [Leontyev,
2004: 412]. There had been the preliminary account of the participants. Webinar
was conducted during eighty minutes.
Its announcement was placed in advance on the portal of geniroom. There
were presented some questions, tasks for discussion and tests. Webinar began with
the introductory word and instruction to learners:
Hello, everybody. My name is Galina Gubina. I teach English. In my work I
use e-leaning technology. That is why I am conducting this webinar. Why have I
chosen the topic «English Sentence Base» for this webinar? To speak and to write
English well, it is necessary to possess language skills, syntax and grammar including. English sentence base is the English syntax. All the material is presented
on the base of Anglo-American methods of teaching English. There is the following content in our webinar: Unit 1 Specific Words [Judith Nadel, Linda McMen-
iman, John Langan 2000: 122]; Unit 2 Specific Nouns and Modifiers; Unit 3 Sen-
tence Base; Unit 4 Subjects and Predicates. In each unit three-staged approach to
teaching is used. At the preparatory stage we present theory, including definitions
of notions, their place in sentence structure and their practical use in English. All
is illustrated with the examples. In brackets is the implementation of additional
explanation of theory as an example of a specific sentence. At the practice stage
language skills are formed. At the reproduction stage the material is used in kinds
of speech activity and linguistic aspects. Methods of work are identified separately. Notes clarify and supplement certain points of the rules. Now let’s start learning and discussing the material. Good luck.
Interaction was achieved by means of answers to questions (theory), tests,
discussion of practical and reproductive application of the material in chat and in
forum. We’ll present some of these means.
Questions: 1. What do you know about specific words and their use? 2
What do the notions «denotation» and «connotation» mean? 3 How would you use
110
specific nouns? 4 Do you know how to write sentences with modifiers? Do you
know the way modifiers change the meaning of the sentence? 5 What are two
basic parts of the English sentence? 6 How do you distinguish between simple and
complete subject and predicate? 7 What is the compound subject and predicate?
Discussion in chat and in forum:
1. Which specific words could be substituted for the underlined word in
each sentence? How can you change each noun into a more specific one?
Learners explain orally and in writing the meaning and connotation of each
word. There exists a variety of variants, for example: 1. His friend walked toward
the building with a book tucked under her arm. (Ann, library, novel)2. The things
in the window of the room are a bright colour. (curtains, kitchen window, yellow)
3. The building has some interesting things in it, according to the man in the
place. (museum, paintings, guide, lobby)
2. Change the sentences, making at least one change in the use of modifi-
ers. You can choose clearer modifiers, change their position, or combine sentences. Answers may vary.
Example: 1. When I was young, Julia was my good friend. When I was ten,
Julia was my closest friend. 2. After only a few years, Julia moved many miles
away. After only two years, Julia moved a thousand miles away. 3. We exchanged some letters every week. The letters were long. We exchanged three long
letters every week.
Inferences: 1. Benefits of webinar conducting are obvious: involving a great
amount of people into educational process, increasing the quality of education,
rapid access to leaning materials, low costs, spending less time for writing teaching materials in comparison with electronic course, interactive learning. 2. Webinar conducting is ought to be delivered on the individual basis. 3. The more the
learners are involved into the process of learning, the better results the teacher will
get. 4. The higher is the degree of interactivity of teacher and learners, the higher
is the quality of delivered electronic education.
Примечания
1. Леонтьев В. П. 1000 лучших программ. Настольная книга
пользователя. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2004. – 752 с.
2. Seyler D. U. Read, reason write – 4th edition [Text] / D. U. Seyler. –
McGRAW-HILL, INC., 1995. – 568 p.
3. Cruz T. Conducting a Webinar – a Basic Guide [Электронный ресурс] /
T. Cruz. – URL: http://ezinearticles.com/?Conducting-a-Webinar---A-BasicGuide&id=2029214
4. Nadell J. The Macmillan Writer: rhetoric, reader, handbook – 4th edition
[Text] / J. Nadell, L. McMeniman, J. Langan. – Allyn and Bacon, 2000. – 162 p.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]