Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
111
В. С. Гуляева,
Вятский государственный гуманитарный университет,
г. Киров, Россия
К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»
НА ФАКУЛЬТЕТЕ ЛИНГВИСТИКИ
В предлагаемой статье даётся характеристика дистанционного обучения и
показаны перспективы применения его возможностей в преподавании дисциплины
«Теория и методика обучения иностранным языкам» на языковом факультете.
Ключевые слова: дистанционное обучение, промежуточное и итоговое
тестирование, гибкая система контроля.
The article is devoted to the problem of applying communication technologies in the
process of education at higher school. Distance learning allows to implement a flexible system
of control.
Key words: distance learning, current and final tests, a flexible system of control.
Во многих странах мира довольно давно велись исследования по
разработке более эффективного обучения на расстоянии (в сегодняшней
терминологии «Дистанционное обучения», далее – ДО), в том числе и
иностранным языкам. Для этого наряду с печатными средствами обучения
широко использовались возможности телевидения, радио, цифровой
звукозаписывающей техники, в последние годы – CD-ROM.
Овладение учащимися иностранным языком – это процесс
постепенного и систематического формирования речевых навыков и
развития речевых умений. Структура процесса обучения в
общедидактическом плане предполагает функционирование компонента
обратной связи, без которой невозможно обеспечить регулирование и
корригирование этого процесса, проектирование и конкретизацию новых
целей обучения. Поэтому всевозможные автономные курсы, не
предполагающие регулярной связи с преподавателем, хотя делаются
разнообразные попытки придать этим курсам характер коммуникативности
и развлекательности, не выдерживают проверку на эффективность.
Проблема самообразования по иностранному языку без учета специфики
предмета «иностранный язык» и сегодня остается нерешенной в той мере,
чтобы соответствовать социальному заказу общества.
В последние годы университеты разных стран мира обратили
внимание на возможности использования компьютерных
телекоммуникационных технологий для целей обучения на расстоянии, в
том числе и для обучения иностранным языкам. В отличие от различных
форм заочного обучения До на основе компьютерных телекоммуникаций
обеспечивает возможности:
112
оперативной передачи на любые расстояния информации, любого
объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной,
текстовой и графической);
хранение ее в памяти компьютера (электронная почта) в течение
нужного времени, ее редактирования, обработки, распечатки и т. д.;
интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей
мультимедийной информации и оперативной обратной связи с
преподавателем или другими участниками обучающего курса;
доступа к различным источникам информации, в том числе
удаленным и распределенным конференциям по всему миру через систему
Интернет; работы с этой информацией;
организации совместных телекоммуникационных проектов, в том чис-
ле международных электронных конференций, компьютерных аудио- и видеоконференций [Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных
телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. – 1998. –№ 5. – С. 7–9].
В мировой практике дистанционного обучения последних 20 лет
выделяются шесть известных моделей:
1. Обучение по типу экстерната. Данная модель весьма актуальна, так
как все большее количество вузов и школ открывают экстернат.
2. Обучение по программе и на базе школы, гимназии, университета:
это специальные курсы ДО, по окончании которых учащиеся, студенты
могут получать соответствующий сертификат, если это предусмотрено
организующим такие курсы учреждением, либо просто совершенствовать
свои знания, навыки и умения.
3. Обучение на основе межвузовской, общешкольной программы: это
курсы, разработанные на основе межвузовской кооперации. Трудоемкость
создания таких курсов очень высока и не под силу отдельному учебному
заведению. Это в первую очередь касается программ по профилированным
вузовским курсам и по иностранным языкам. Перспективная цель данных
программ – дать возможность любому гражданину России или, например,
гражданину стран-участниц Болонского образовательного пространства
получить любое образование на базе функционирующих в данных странах
колледжей и университетов, не покидая своей страны, своего дома.
4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях, так
называемых открытых университетах, например Открытом университете в
Лондоне.
5. Курсы самообразования: широкое распространение получили
программы на CD-ROM, видеозаписи; с такими программами обучающиеся
работают в автономном режиме, имея возможность в дальнейшем сдать
экзамен экстерном и получить сертификат.
6. Неформальное ДО на основе мультимедийных курсов. Такие курсы
ориентированы на обучение детей и взрослых, которые по каким-то
причинам не могут учиться в обычной школе или вузе [Полат, 1998: 7–8].
113
Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит:
а) от эффективного взаимодействия преподавателя и обучающегося,
несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;
б) используемых при этом педагогических технологий;
в) эффективности обратной связи.
С 2010/11 учебного года в ВятГГУ осуществляется дистанционная
поддержка самостоятельной работы студентов очной формы обучения ряда
факультетов, в том числе факультета лингвистики. На сайте дистанционного
обучения студенты-очники изучают учебные материалы, участвуют в обсуждениях на форуме и в чате, сдают промежуточные и итоговые тесты,
отправляют работы на проверку преподавателям, общаются друг с другом и
с преподавателем. Начиная с сентября 2011 года электронный деканат
факультета лингвистики предоставляет возможность студентам групп Н-41 и
Н-42 пользоваться материалами и заданиями для самоподготовки по
дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам». В центре
процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность
обучающегося (учение, а не преподавание). Контроль за усвоением знаний и
способами познавательной деятельности студентов, умением применять
полученные знания в различных проблемных ситуациях должен носить
систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной
связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию
оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и
отсроченного контроля, например при тестировании. Студентам
предлагаются различные варианты тестов по общей методике, которые
являются по своей роли промежуточными и позволяют студентам при
желании хорошо подготовиться к экзамену по дисциплине «Теория и
методика обучения иностранным языкам», так как при выполнении
промежуточных тестов дается правильный вариант и высчитывается процент
правильных ответов каждого студента. К тому же студент может выполнять
предлагаемые задания в удобное для него время, что соответствует гибкой
системе контроля. Преподаватель имеет возможность проанализировать
ответ каждого участника тестирования, допущенные им ошибки, временные
рамки выполнения теста, отредактировать тестовые вопросы и задания при
наличии неточностей и т. д. При выполнении итогового теста, например, по
теме «Обучение произносительной стороне говорения» ограничивается
время на выполнение теста и правильный вариант ответа для самоконтроля
уже не дается, а преподаватель имеет возможность благодаря ДО проверить
эффективность работы каждого студента по названной теме.
Структурирование курса дистанционного обучения должно быть
модульным, чтобы обучающийся имел возможность четко осознавать свое
продвижение от модуля к модулю, мог выбирать любой модуль по своему
усмотрению в зависимости от уровня обученности студента, учебного плана
и т. д. Объемные модули заметно снижают мотивацию обучения.
114
Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не
должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с
преподавателем, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в
процессе разного рода познавательной и творческой деятельности, например
при решении различных методических задач, планировании уроков
иностранного языка и т. д. В этом случае помогают обсуждения на форуме и
в чате, а также проведение видеоконференций, что усиливает эффективность
обратной связи.
Таким образом, технически решить проблему дистанционного
обучения в настоящее время можно по-разному. Современные
информационные технологии предоставляют практически неограниченные
возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на
любые расстояния, любого объема и содержания. В сегодняшних условиях
на первый план при организации ДО выходит педагогическая,
содержательная его организация.
Ф. А. Пасеева,
Кировский педагогический колледж,
г. Киров, Россия
АНТИЦИПАЦИЯ КАК ПРИЁМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЧТЕНИЮ
Статья содержит информацию об антиципации как одном из приёмов технологии
развития критического мышления на занятиях по чтению. Она будет интересна и полезна
преподавателям, учителям школ и студентам, занимающимся изучением вопросов
обучения иностранным языкам.
Ключевые слова: антиципация, технология развития критического мышления,
обучение чтению.
The article contains information about anticipation as means of critical thinking technology. It may be interesting and useful for students, university and school teachers who are involved in teaching-learning process.
Key words: anticipation, critical thinking technology, teaching reading.
В современном образовании всё больший акцент делается на развитие
умений работать с информацией. Социальный заказ общества требует от
обучаемых самостоятельности в добывании знаний, критического
осмысления получаемой информации, умения делать выводы,
аргументировать их, решать возникающие проблемы [Зимняя, 2003: 39].
Поэтому одно из главных требований в современных условиях – это умение
самостоятельно и критически мыслить, умение отбирать и обрабатывать
полученную информацию.
115
Умение работать с информацией лежит в основе технологии развития
критического мышления, которая представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Она направлена на освоение базовых навыков информационного
пространства, а также на развитие качеств гражданина открытого общества,
включённого в межкультурное взаимодействие. Приоритетная роль здесь
отводится тексту, который читают, пересказывают, анализируют,
трансформируют, интерпретируют, обсуждают и, наконец, сочиняют
[Машарова, 1999].
В условиях личностно-ориентированного обучения иностранным
языкам чтение, при правильном научно обоснованном подходе к его
организации, способно внести изменения в структуру мотивационной
сферы учебной деятельности. Существует множество методик и моделей
основных этапов обучения чтению. При организации занятий по чтению мы
придерживаемся методики работы с текстом профессора Е. И. Пассова,
выделившего три этапа:
− дотекстовой (pre-reading). Основная цель – повышение мотивации,
снятие трудностей, формирование навыков;
− текстовой (while-reading). Цель − собственно чтение, одновременный
анализ фактов, понимание сюжетной линии, совершенствование навыков;
− послетекстовой (after-reading). Этап контроля понимания
прочитанного, анализ содержательной основы текста, развитие умений.
Более подробно нами будет рассмотрен этап работы с текстом до
чтения, во время которого создаётся мотивация чтения и развитие такого
важного читательского умения, как прогнозирование, т. е. антиципация.
Антиципация (лат. anticipation) – предвосхищение, предугадывание событий,
явлений по заголовку текста, иллюстрации, обложке книги, отдельным
словам или отрывку из произведения. Этот этап работы можно назвать
стадией вызова, так как он ориентирован на выявление и активизацию
личного опыта учащихся.
В данной статье мы хотим поделиться опытом организации
дотекстового этапа занятий по чтению в КОГОКУ СПО «Кировский
педагогический колледж» [Пасеева, 2004]. Основной организационной
формой занятий является работа студентов в динамических парах и группах.
Антиципация представлена различными приёмами.
Прогнозирование по заголовку
Anticipation of the plot and theme
● «What happens? »
Write the chapter titles on the board. Make sure that there are no vocabulary
problems. Include the title of the Reader in your list. Ask students, in groups, to
make suggestions and guesses. They could even suggest a possible plot line based
on the information they are extracting from the chapter titles.
● «Spot the genre».
116
Ask students, «What different categories do you know for stories? Which
category could the Reader fall into?» Encourage them to suggest and justify.
● «Once upon a title».
This activity works well if it is a story which is well known already, for example, a story of a popular film. Ask students what they know about the story already. Then write the titles of the chapters on the blackboard, but not in the correct
order. Ask students to suggest an order and encourage them to think about an alternative end of the story.
● «Plot thickening».
Break the class into groups. The number of groups should correspond to the
number of chapters in the Reader they use. Give each group a single, different
chapter title. Ask them what they think the story of this new Reader might be.
● «What’s in a name?»
Write the chapter titles in random order on the blackboard and ask the students to arrange them in order according to how interesting they sound. They
should justify their choice. This activity works best if students work alone first,
then in pairs and finally in larger groups before feeding the ideas back to the class
as a whole.
Прогнозирование по отрывку
Anticipation of the role of characters within the plot, imaginative discussion.
● «Take a letter».
If the text of the Reader includes several notes or letters written by one or
more characters these letters can be extracted from the text to provide a
pre-reading problem-solving activity. Ask the students, in their groups, to discuss
the following specific points: a) What seems to be the main problem? b) Why do
the letters appear to have been written? c) What are the relationship between the
writer and the recipient? Give the groups enough time to discuss the points thoroughly. Finally, ask the groups to try to decide what the story is about.
● «Speculation».
Groups of 3 are needed for this activity. Each group gets a card with three
short dialogues selected from the story. Ask students to think of any possible explanation of what is happening: a) Who are the speakers? b) Where are they? c)
Why are they together? d) What is happening or going to happen? Encourage the
students to exchange their ideas.
● «Storylines».
The group of students breaks into pairs and reads the selected sentences
from the story. Ask students to discuss what they think is happening. Compare different versions and choose the most interesting one.
Прогнозирование по обложке или иллюстрации
Anticipation of plot, response to visual stimuli representing text.
● «Cover story».
Introduce the idea of judging a book by its cover to your students. Prepare
some questions to stimulate discussion: a) What are the publishers aiming to do
117
when they design a cover? b) How important is lettering? c) How much you have
learnt about the plot and the theme from the cover?
● «Picture hypothesis».
Break the class into groups of 3or 4. Ask the students to come to some decisions concerning the following ideas:
● What do you learn about the period of time in which this story takes place?
● How do people dress, act, live, spend their free time?
● What relations are evident in the picture, for example, are they husband or
wife, parent and child?
● Do these people like each other?
● Is there a filling of fear, romance, excitement or anything else?
● What seems to be happening in the picture?
● Encourage the students to tell a brief story.
Наш опыт показал, что использование антиципации как приёма
технологии развития критического мышления на занятиях по чтению
способствует актуализации имеющихся знаний, «разжигает» интерес к
получению новой информации и созданию внутреннего мотива к процессу
чтения. Успешная реализация фазы вызова является стимулом для работы на
следующем этапе.
Примечания
1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
2. Машарова Т. В. Педагогические технологии: личностно-ориентиро-
ванное обучение : учеб. пособие. – М.: Педагогика – ПРЕСС, 1999.
3. Пасеева Ф. А. Технологии работы с художественным текстом :
учеб.-метод. пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004.
Е. К. Поздеева,
институт Московской государственной юридической академии
им. О. Е. Кутафина в г. Кирове,
г. Киров, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРНЕТ-КРУЖКА «ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ»
В ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ
На современном рынке юридических услуг более конкурентоспособным является
тот юрист, который владеет деловым английским. Изучение данного курса через
интернет-кружок значительно экономит время, повышает эффективность работы и
формирует мотивацию, компьютерную грамотность и информационную компетентность
обучающихся.
118
Ключевые слова: компетентный юрист, деловой английский, электронный
кружок, эффективность, мотивация.
In the modern market of legal services a profound knowledge of Business English is a
good advantage and makes a lawyer competitive. Studying Business English by an Internet circle saves quite an amount of time, improves efficiency of the process, and keeps up motivation,
computer literacy and information competence of students.
Key words: competent lawyer, Business English, Internet circle, efficiency, motivation
Задачей высшего образования является подготовка компетентных
специалистов, которые обладают универсальными интеллектуальными
качествами и в будущем способны выдержать конкуренцию на свободном
рынке труда, заняв достойное место не только в своей стране, но, возможно,
и за рубежом. Компетентный юрист – это профессионал, который наряду со
специальными знаниями обладает определенными компетенциями, а именно
так называемыми ключевыми компетенциями. Сюда входят владение
способами решения проблемы (problem-solving skills), гибкое и
инновационное мышление (flexible and adaptability to innovations),
склонность и способность к непрерывному процессу получения образования
(life-long learning), компьютерная грамотность (information technology skills),
а также грамотный и достаточный уровень владения родным и иностранным
языками (literacy).
Огромный потенциал для формирования данных компетенций у
будущих юристов содержит в себе изучение иностранного языка.
Несомненно, формирование компетенций происходит и во время
аудиторных занятий. В то же время использование внеаудиторных форм
работы, а именно проведение кружка «Деловой английский», как нельзя
лучше отвечает нашим целям.
Юрист, обладающий знанием английского языка, широко востребован
на современном рынке юридических услуг. «Стоимость» такого специалиста
значительно выше по сравнению с его «безъязыковым» коллегой. И
студенты юридических вузов хорошо это понимают. В то же время
программа по иностранному языку не позволяет выделить на изучение
бизнес-тематики необходимого количества времени. В результате
выпускники не имеют достаточной подготовки, чтобы сразу после
окончания вуза претендовать на получение хорошо оплачиваемой
должности юриста в престижной международной компании.
Решить эту проблему можно за счет организации кружка «Деловой
английский», благодаря чему преподаватель, руководствуясь потребностями
современного общества и бизнес-реалий, может дать своим студентам
необходимые знания, параллельно формируя у них все вышеуказанные
компетенции.
Почему мы предлагаем электронную версию кружка? Во-первых,
современные студенты настолько заняты, что им порой очень трудно
выбрать время, чтобы регулярно посещать необязательные, факультативные
занятия. Как показывает опыт, занятия кружка крайне нерегулярно
119
посещают и те, кто мало загружен, но недисциплинирован и неорганизован.
В этом случае снижается эффективность усвоения материла студентами, а
также затрудняется работа преподавателя, поскольку на очередном занятии
приходится «выравнивать» одних студентов в ущерб другим. Во-вторых,
актуальность тематики занятий обеспечивает высокую мотивацию, а
отсюда – значительное число желающих работать в данном кружке.
Неоптимальное большое количество студентов в аудитории на занятии
кружка также снижает эффективность его работы. В-третьих,
интернет-кружок позволяет приобщить студентов к работе с компьютером и,
таким образом, повысить их компьютерную грамотность, сформировать
информационную компетенцию.
Как организовать работу интернет-кружка? Для начала преподавателю
следует создать специальный электронный адрес, с которого он будет вести
работу кружка. Со студентами проводится вводная беседа, во время которой
преподаватель создает у них мотивацию для участия в кружке «Деловой
английский», рассказывает о целях работы, о том «продукте», который они
получат на выходе, а также сообщает электронный адрес. Желающие в
течение установленного периода времени должны прислать по этому адресу
письмо, являющееся подтверждением их желания работать в данном кружке.
Форма письма может быть любой – от простой пересылки заданной
преподавателем формы-подтверждения до небольшого эссе, в котором
студент излагает причины, по которым он хочет заниматься в данном
кружке, его предложения и пожелания в плане содержательной стороны
занятий.
Материал для работы кружка преподаватель готовит заранее и
сообщает студентам примерный перечень тем во время вводной беседы. С
учетом пожеланий, присланных студентами по электронной почте, можно
изменить данный перечень, добавив или изъяв определенные темы.
Материал мы разбиваем на блоки (blocks), в расчете один блок – одно
занятие кружка. При этом к каждому блоку-занятию в виде отдельного
файла прилагается форма-ответ (return form), в которой четко определено,
какие именно задания студенты должны выполнить и выслать
преподавателю. Эти формы-ответы и являются контрольным элементом, по
которому преподаватель может судить, как идет усвоение материала
студентами. Проверив форму-ответ, преподаватель вносит свои замечания и
исправления, если таковые имеются, и отсылает ее обратно студенту.
Блоки с заданиями высылаются участникам кружка с заранее
определенной регулярностью, например в определенные числа месяца. Если
задания носят творческий характер, наиболее удачно выполненные
формы-ответы можно рассылать всем участникам кружка как образец.
Во время вводной беседы мы предлагаем студентам следующие темы
занятий кружка «Деловой английский»:
1. Resume: Requirements and Format. (Резюме: требования и формат).
120
2. Making a Good First Impression. (Как произвести хорошее первое
впечатление.)
3. Getting on with your Boss. (Как правильно выстраивать отношения с
руководителем.)
4. Business Communication Etiquette. (Правила этикета делового общения.)
5. Company Culture. (Культура поведения в компании.)
6. Leaving your Job. (Как вести себя при увольнении.)
7. Improving Team Communication. (Как правильно строить деловые
отношения с коллегами по работе.)
8. Getting a Pay Raise. (Как добиться повышения зарплаты.)
9. Company Structure. (Структура компании.)
10. Company Lawyer. (Юрист компании.)
11. Good Writing Etiquette. (Правила деловой переписки.)
12. Business Texting. (Принятые сокращения в деловой переписке.)
13. Types of Business Letters. (Виды деловой переписки.)
14. Types of Contracts. (Виды договоров.)
Изучение данных тем позволяет нам подготовить студентов к
реальным условиями работы и сформировать у них необходимые
компетенции. Будущие юристы не только приобретают знания, полезные в
их будущей трудовой деятельности. Они также учатся решать возникающие
в процессе трудовых отношений проблемы, сталкиваются с необходимостью
гибко и нестандартно мыслить, вынуждены постоянно совершенствоваться в
области английского языка и компьютерной грамотности.
Интернет-кружок позволяет студентам рационально организовывать
свою работу и выполнять задания в удобное для них время. Каждый сам
определяет для себя оптимальный график: одни студенты немедленно
заполняют и высылают формы-ответы, другие накапливают задания, а затем
высылают сразу несколько форм-ответов. При этом студенты могут
избирательно подходить к заданиям и выполнять лишь те, которые
представляют для них интерес. Кроме того, другие студенты в любой
момент могут присоединиться к работе, получив предыдущие задания.
Количество участников кружка практически не ограничено и не влияет на
эффективность работы.
Данная форма организации работы удобна и для преподавателя. При
наличии подготовленного материала рассылка занимает считанные минуты.
Проверку полученных ответов преподаватель также осуществляет в удобное
для себя время. Кроме того, работа через Интернет позволяет
интенсифицировать работу. Если традиционные, аудиторные, занятия
кружка проходят 1–2 раза в месяц, то интернет-кружок можно проводить
значительно чаще.
Мы полагаем, что, используя предложенные принципы организации
интернет-кружка «Деловой английский», можно сформировать необходимые
профессиональные компетенции будущих юристов, а также значительно
улучшить их уровень владения английским языком.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]