Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
131
иностранным языкам мы вынуждены ограничиться условно-речевыми
упражнениями и ситуациями, с помощью которых создаётся мотивация для
иноязычного высказывания. Процесс овладения ИЯ может стать
эффективным, если он приобретет характеристики естественного процесса
овладения языком и максимально приблизится по своим основным
параметрам к условиям управляемого овладения языком в естественной
языковой ситуации [Гальскова, 2000: 12].
Тем не менее надо исходить из того, что даже самые современные
методы и технические средства не способны создать реальную языковую
среду. В отсутствии постоянных контактов с носителями языка всегда будет
присутствовать некая условность, «искусственность», которую надо принять
как данность, не ставить никаких сверхзадач и строить учебный процесс, по
возможности приближая его к подлинной коммуникации.
Ограничение во времени, которое выражается в строго определённом
и, по мнению большинства преподавателей, к сожалению, недостаточном
количестве аудиторных часов, – это очень жёсткий фактор, влияющий в
значительной степени на содержание учебных программ в неязыковом вузе.
Чтобы тем не менее добиться выполнения поставленных целей, необходимо
интенсивировать учебный процесс при помощи:
1) тщательно отобранного и методически обоснованного учебного
материала;
2) обязательного включения в учебный материал
лингвострановедческого компонента как средства повышения мотивации;
3) смещения акцента на самостоятельную учебную деятельность
студентов, особенно на старших курсах, где доля часов, выделенных в
соответствии с учебной программой на самостоятельную работу, как
правило, возрастает и может составлять от 25 до 50% от количества
аудиторных часов;
4) применения современных мультимедийных средств,
стимулирующих интерес студентов к изучению иностранного языка за счёт
значительного расширения границ учебного процесса.
С учётом вышеперечисленных факторов при составлении учебных
программ по ИЯ должна быть проделана большая методическая работа по
подготовке учебных материалов для самостоятельной работы студентов –
учебно-методических разработок для выполнения домашних заданий, например разработка интернет-проектов, алгоритмов составления рефератов,
презентаций и т. д. Конечно, на данном этапе основная нагрузка и
ответственность лежат на преподавателе, который должен научить студентов
ориентироваться в потоке информации, выделять главное, видеть
причинно-следственные связи, анализировать и обобщать полученную
информацию.
В условиях недостаточного количества аудиторных часов, выделенных
в соответствии с государственными образовательными стандартами по
неязыковым специальностям на изучение иностранных языков, перед
132
составителями учебных программ по данной дисциплине, а также
непосредственными исполнителями этих программ, преподавателями
иностранных языков, встаёт очень сложная задача – научить студентов
осуществлять самостоятельную учебную деятельность. Аудиторные
занятия – это, образно говоря, лишь верхняя, видимая часть айсберга.
Основная же часть – это регулярная самостоятельная работа студентов по
освоению иноязычного материала и формированию языковых компетенций в
области чтения, письма, говорения, аудирования и т. д. В данном случае
большая нагрузка ложится на обоих участников учебного процесса –
преподавателя и студента. Роль преподавателя – создать благоприятную
среду для изучения ИЯ при помощи тщательно отобранного и методически
обоснованного учебного материала, включающего в качестве обязательного
компонента лингвострановедческий материал, используя новейшие
информационные технологии с целью интенсификации учебного процесса и
повышения мотивации обучающихся. Роль студента – активно участвовать в
учебном процессе, быть при этом не просто ведомым, но проявлять
инициативу и раскрывать свой творческий потенциал, например, выполняя
проектные работы на иностранном языке.
Основа для эффективной и продуктивной самостоятельной работы студентов закладывается уже, как правило, на начальном этапе обучения, для
которого должны быть разработаны специальные упражнения и задания,
позволяющие студентам использовать полученные во время аудиторных
занятий знания для самообучения. Эта работа, конечно, трудоёмкая и
требует значительных затрат времени как со стороны преподавателя – на
дидактизацию материалов, так и со стороны студентов – на восприятие
информации и последующее её воспроизведение. Для успешного овладения
ИЯ в условиях дефицита аудиторного времени важно прежде всего создать
определённую языковую базу, включающую как нормативную грамматику,
так и запас «общелитературной» лексики, так как, прежде чем переходить к
освоению языка специальности, например языка делового общения для
студентов-экономистов или технического перевода для студентов
технических вузов, необходимо иметь стартовый уровень, начиная с
которого студенты смогут двигаться дальше более или менее автономно,
обращаясь к преподавателю в основном как к консультанту. На продвинутом
этапе обучения решающую роль играет умение студентов работать со
справочными материалами, словарями, в том числе электронными. Учить же
обращаться с данными материалами следует начинать уже на начальном
этапе, буквально на первых занятиях, потому что правильное использование
справочников, словарей – один из факторов эффективного освоения языка,
причём не только во время обучения в вузе, но и в последующей
профессиональной деятельности.
Суммируя вышеизложенное, можно сказать, что одна из целей
обучения иностранным языкам в неязыковых вузах – подготовка будущего
специалиста к самостоятельной учебной деятельности, в том числе и вне
133
стен вуза, формирование способности и готовности продолжить
образование, в частности изучение иностранного языка. В связи с этим
следует остановиться ещё на одном факторе, повышающем эффективность
занятий по иностранному языку и значительно усиливающем мотивацию
студентов, – использованию в учебном процессе страноведческого
материала. Вряд ли кто-нибудь не согласится сегодня с тем, что для
успешного осуществления профессиональной деятельности выпускникам
вузов понадобятся не только узко специальные знания по определённому
профилю, но и знание реалий страны изучаемого языка. Конечно,
оптимальным средством для знакомства с данными реалиями является
непосредственный контакт с носителями языка, что возможно осуществить,
например, в рамках стажировки, практики и т. д. Но и при отсутствии таких
прямых контактов, в отрыве от естественной языковой среды можно дать
изучающим язык представление о реальной жизни в той или иной стране,
включив в учебный процесс лингвострановедческий компонент и не
ограничиваясь лишь специальной тематикой.
Эффективную помощь в преодолении некоторой «искусственности»
изучения иностранного языка вне языковой среды могут оказать
современные информационные технологии, дающие возможность общения с
реальными носителями любого языка, включая голосовое общение.
Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения иностранным
языкам, использование международных телекоммуникационных проектов,
несомненно, способно обеспечить максимальную интенсивность и
эффективность учебного процесса и самостоятельной учебной деятельности
студентов.
Процесс обучения ИЯ может стать более эффективным при помощи
проблематизации учебного процесса. Под проблемным обучением обычно
понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемность
как приоритетное направление личностно-ориентированного подхода в
обучении ИЯ может реализоваться на всех уровнях организации учебного
материала и самого учебного процесса [Виноградова, 2003: 4]. Проблемная
подача материала способствует повышению эффективности процесса
обучения, поскольку это стимулирует мыслительную деятельность,
самостоятельный поиск информации и стремление к анализу и обобщениям.
Речь идет об использовании целого ряда проблемных по своему характеру
методов. Сюда относятся исследовательские, поисковые, дискуссионные
методы, метод проектов, который включает все перечисленные выше
методы. Метод дискуссий как один из методов проблемного обучения
находит все большее применение на занятиях по иностранному языку, в том
числе при профессионально ориентированном обучении, главным образом
потому, что он позволяет органично интегрировать знания студентов из
разных областей при решении какой-то проблемы, даёт возможность
134
применить языковые знания и навыки на практике, генерируя при этом
новые идеи. Применение данного метода при обучении ИЯ формирует у
учащихся культуру творческого мышления, создает условия для
использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для
усвоения новых. В процессе обсуждения и решения проблем в рамках
управляемого группового общения у участников вырабатывается умение
действовать в интересах группы, появляется внимательное отношение к
собеседникам, интерес к иным точкам зрения, уважение мнения других, что
способствует формированию коллектива.
Дискуссия может использоваться при обучении ИЯ и как метод, и как
форма, то есть может проводиться в рамках других занятий, учебных
мероприятий, являясь их элементом. Например, метод дискуссий, наряду с
ролевыми играми, может предшествовать методу проектов или являться
частью проектной работы. В вузовском обучении могут использоваться
любые виды дискуссии. Обращение к этому методу обусловлено тем, что он
дает возможность сосредоточить внимание обучаемого не на языке, а на
проблеме, переместить акцент с лингвистического аспекта на
содержательный. Конечно, предполагается, что исследовать проблему и
размышлять над её решением студенты будут при помощи средств ИЯ, что
предполагает наличие определённых языковых знаний и навыков. В связи с
этим было бы целесообразно выстраивать учебные циклы поэтапно в
соответствии с уровнем языковой подготовки обучаемых, для начала
формируя базовые умения рассуждения, аргументации. Для этого
необходимы специально разработанные задания, нацеленные на овладение
различными умениями ведения дискуссии: умение сформулировать
собственную идею по поводу обсуждаемой проблемы в краткой и
доказательной форме; умение выслушать партнеров; умение поддержать
дискуссию, остановить дискуссию в соответствии с требованиями речевого
этикета; умение аргументировать свою точку зрения; умение приходить к
консенсусу и формулировать совместно принятое решение. Затем следует на
данной базе развивать активную позицию обучаемых в реализации
социальных ролей через ролевые игры и, наконец, через проект достигать
наивысшей степени автономности учащихся в организации своей будущей
деятельности.
Ценность дискуссионного метода в том, что он не только стимулирует
мыслительную деятельность и воспитывает речевую культуру, но и
побуждает студентов к поиску самостоятельного решения обсуждаемых
проблем, что, в свою очередь, является стимулом познавательной
деятельности. Применение дискуссий в совокупности с другими
исследовательскими и проблемными методами даёт возможность
подготовить думающего и разбирающегося в различных проблемах
специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющихся
информационных потоках и готового к открытому и конструктивному
диалогу с коллегами не только из своей страны, но и из-за рубежа.
135
В заключение хотелось бы остановиться ещё на одном важном
моменте, отражающем специфику планирования учебного процесса по
дисциплине «ИЯ» в неязыковых вузах. Вряд ли кто из преподавателей ИЯ
сегодня не согласится с тем, что изучение языка, например, в технических
или экономических вузах нельзя сводить лишь к переводу специальных
текстов и изучению терминологии. Студенты должны получить возможность
многоаспектного изучения языка, если учебные программы включат общий
компонент – «общелитературный» иностранный язык. В связи с этим
уместно повторить, что язык – это своего рода «окно в мир» и овладение ИЯ
позволяет открыть это «окно». Современный специалист должен быть
подготовлен к межкультурной коммуникации, которая выходит за пределы
профессиональной сферы. Поэтому не менее важна способность и
готовность выпускника вуза к общению с носителями языка и в
повседневной жизни, ведь личные контакты, человеческие отношения
играют часто решающую роль для достижения взаимопонимания между
представителями различных культур. Любой специалист, который хочет
добиться успеха в своём деле, должен уметь общаться на самые различные
темы, начиная с повседневно-бытовых и заканчивая более сложными:
экономическими, политическими и др., демонстрируя при этом не только
хорошие знания грамматики и богатый запас слов, но и высокий культурный
уровень и широкий кругозор. Это также надо учитывать при составлении
учебных программ по иностранным языкам, включая в учебный процесс
аспекты, выходящие за рамки профессиональной компетенции будущих
специалистов.
Одним из таких аспектов является, например, домашнее чтение,
дающее возможность студентам не только развить определённые языковые
навыки, но и приобщиться к культуре страны изучаемого языка,
познакомиться с классическими и современными литературными
произведениями на иностранном языке, пусть даже в адаптированном и
сокращённом варианте. Включение на каждом этапе обучения даже
небольших фрагментов из художественных текстов на иностранном языке не
только расширяет словарный запас, способствует формированию навыков
чтения и тренирует память, например при заучивании наизусть
стихотворений, но и пополняет «культурный багаж» учащегося, что в целом
повышает мотивацию при изучении языка. Использование на занятиях
пословиц и поговорок, крылатых выражений, афоризмов и известных цитат
из классических литературных произведений зарубежных классиков трудно
переоценить, ведь это также часть культурного наследия человечества, того
ценнейшего культурного пласта, без знания которого не может быть
всесторонне развитого и высокообразованного современного специалиста.
Таким образом, использование при обучении ИЯ в вузах наряду с
учебными материалами профессиональной направленности страноведческой
информации, знакомство с современными реалиями жизни и с культурой
страны изучаемого языка способствует расширению коммуникативных
136
возможностей студентов, стимулирует их познавательную активность,
создаёт положительную мотивацию, что, в конечном итоге, позволяет
выполнить поставленные учебной программой цели. Всё это в целом,
несомненно, даёт возможность повысить качество иноязычного образования,
цель которого – формирование не только профессионально-иноязычной
компетенции, входящей в состав профессиональной компетенции
выпускников вузов, но и общекультурной компетенции будущих
специалистов.
Примечания
1. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного
обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. –
№ 4. – С. 5–8.
2. Виноградова О. С. Формирование иноязычной коммуникативной
компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на
продвинутом этапе специализированного вуза (на материале английского
языка) : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / О. С. Виноградова,
2003. – 24 с.
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным
языкам. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов –
3-е изд., пересмотр. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.
137
Н. С. Рубина,
Пермский государственный педагогический университет,
г. Пермь, Россия
ФОРМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Статья посвящена проблеме формирования лингводидактических компетенций
будущего учителя иностранного языка на основе форм интерактивного взаимодействия в
инновационной развивающей среде учреждения высшего профессионального
педагогического образования.
Ключевые слова: компетентностный подход, Федеральный стандарт высшего
профессионального образования, модернизация, лингводидактические компетенции,
формы интерактивного взаимодействия, инновационная развивающая среда.
The report is devoted to the problem of the formation of pre-service teachers’ linguodi-
dactic competencies on the basis of interactive forms in an innovative developmental environment of a higher educational establishment.
Keywords: competence-based approach, new standard of higher professional education,
modernization, linguodidactic competencies, interactive forms, innovative developmental educational environment.
Начало XXI века можно характеризовать как качественно новый этап в
развитии науки, технологий и их взаимодействия с обществом. Современная
наука направлена на генерирование новых концепций и технологий не
только на базе естественных, но и гуманитарных наук: социологии,
психологии, педагогики. Задачи, стоящие перед системой образования в
России в настоящее время, связаны с совершенствованием существующей
образовательной системы, а также с формированием новых концептуальных
подходов и условий ее развития, обновления содержания и методик
обучения, выявление его инновационных возможностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования, представленный в логике
личностно-ориентированного и компетентностного подходов, вводит новую
двухуровневую систему обучения (бакалавриат, магистратура). В связи с
переходом на новую систему обучения учреждения высшего
профессионального образования разрабатывают и внедряют
компетентностные концепции и методики подготовки будущих
выпускников.
Согласно положениям Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования,
целью подготовки бакалавра образования по профилю «Иностранный язык»
является формирование и становление его профессиональной
компетентности (конструкта, объединяющего блоки общекультурных,
общепрофессиональных, профессиональных и специальных иноязычных
коммуникативных и лингводидактических компетенций). Специфичными
138
для учителя иностранного языка являются лингводидактические
компетенции, под которыми понимаются психологические личностные
новообразования, сформированные дисциплинами базовой и вариативной
частей профессионального цикла в процессе иноязычного образования,
включающие наряду с когнитивным и поведенческим аспектами
долговременную готовность к деятельности учителя иностранного языка как
интегративное свойство личности.
Формирование и становление лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка осуществляется в образовательной среде.
Наибольшая эффективность данного процесса может быть достигнута в инновационной развивающей среде, одним из необходимых условий которой
является интерактивное взаимодействие всех ее субъектов и компонентов.
Интерактивная основа организации образовательного процесса на
факультете иностранных языков Пермского государственного
педагогического университета обеспечивается за счет следующих форм
взаимодействия:
1) сотворчества субъектов образовательного процесса по линиям
преподаватель ↔ студент, преподаватель ↔ преподаватель, студент ↔
студент; 2) использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе; 3) междисциплинарного взаимодействия
(сопряжения дисциплин профессионального цикла по целям, компонентам
содержания, приемам и средствам, традиционным и современным
технологиям обучения и оценивания достижений обучающихся).
Сотворчество участников образовательного процесса представляется, с
одной стороны, как плодотворное общение субъектов с помощью языковой и
речевой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и
коммуникативные стратегии); с другой стороны, сотворчество
рассматривается как совместное преобразование учебного процесса,
создающее благоприятные условия для профессионального и личностного
развития субъектов образовательного процесса.
Ведущим компонентом в обеспечении оптимального уровня взаимосвязанной деятельности субъектов педагогического процесса является педагогическое воздействие преподавателя. Гуманистический характер интеракции
преподавателя и студента обеспечивается новыми позициями преподавателя-организатора (управленца); партнера (равноактивного субъекта); фасилитатора (от англ. «facilitate» – облегчать, помогать, способствовать); модератора (от лат. «moderare» – приводить в равновесие, управлять, регулировать).
Разделение преподавателем новых позиций в педагогическом общении
строится на качественно новых взаимоотношениях с обучающимися
(доверие, взаимопонимание, сопереживание, сочувствие, взаимопомощь
и т. д.). При реализации данных функций взаимодействия студенту как
равноправному субъекту предоставляются выбор и свобода действий в
решении практических и научно-исследовательских задач, возможность
соуправления педагогическим процессом.
139
Применение информационно-коммуникационных технологий является
критерием качества образования в конкретном вузе, его
конкурентоспособности и конкурентоспособности его выпускников. Данная
форма интерактивного взаимодействия должна пронизывать весь
образовательный процесс в вузе, что требует разработки программ и курсов
дисциплин, форм итоговой аттестации, с учетом их компьютерной
поддержки. Продукты информационно-коммуникационных технологий,
успешно применяемые в образовательном процессе на факультете
иностранных языков Пермского государственного педагогического
университета, относятся к электронным изданиям, размещаемым на
отчуждаемых материальных носителях (обучающие программы,
электронные учебные пособия, учебно-методические комплексы и т. д.), и
сетевым ресурсам (учебные сайты, веб-квесты, электронный сетевой
портфолио, чаты, ICQ, сетевые академические сообщества и т. д.).
Третья форма интерактивного взаимодействия обеспечивается за счет
междисциплинарного взаимодействия, т. е. сопряжения дисциплин
профессионального цикла по целям, компонентам содержания, приемам и
средствам, традиционным и современным технологиям обучения и
оценивания достижений обучающихся. На факультете иностранных языков
Пермского государственного педагогического университета данная форма
интерактивного взаимодействия осуществляется за счет интеграции
лингвистических и дидактических дисциплин. Примером может служить
интеграция в организации обучения по двум дисциплинам вариативной
части профессионального цикла – лингвистическому курсу «Практика
устной речи» и дидактическому курсу «Современные средства оценивания
результатов образования». Так, в рамках изучения курса «Современные
средства оценивания результатов образования» студентам предлагается
самостоятельно разработать пакет контрольно-измерительных материалов по
одной из пройденных тем курса «Практика устной речи». Данная форма
интеракции способствует систематизации знаний студентов, применению
развитых умений на междисциплинарном уровне.
Интеграция всех представленных форм интерактивного
взаимодействия в инновационной развивающей среде вуза способствует
эффективному формированию лингводидактических компетенций будущего
учителя иностранного языка, что оптимизирует процесс становления и
развития его личности в целом.
Е. В. Сутормина,
Камчатский государственный университет
им. Витуса Беринга,
г. Петропавловск-Камчатский, Россия
140
ВНЕАУДИТОРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Данная статья посвящена одному из наиболее актуальных вопросов современного
профессионального образования. Рассматривается внеаудиторная среда как фактор
становления будущего специалиста. Представлен ряд педагогических идей и концепций.
Ключевые слова: cреда, образовательная среда, внеаудиторная образовательная
среда.
The article is devoted to one of the most important issues of modernized professional education. It is about outclass educational surroundings as a factor of becoming a specialist. There
is a chain of pedagogical ideas and concepts.
Key words: Surroundings, educational surroundings, outclass educational surroundings.
Современное образование показывает, как важно сохранить
целостность человека. Сегодня мы живём в мире культурных сдвигов,
который признаёт не количество знаний, полученных специалистом, а
качественную сторону образования, умение сохранить себя духовно,
физически, целостно. Именно целостность человека способствует развитию
способностей, адекватных нашему обществу. На сегодняшний день для
будущего специалиста очень важно уметь аргументировать свою точку
зрения, а также продуктивно наладить свой труд. Будущий специалист
должен быть мобильным, гибким, толерантным, таков запрос
модернизированного общества.
Осмысливая значение самообразования в формировании
профессиональной компетентности будущих специалистов, необходимо
обратить внимание на то, что никакое воздействие извне, никакие
инструкции и убеждения не заменят и не сравнятся по эффективности с
самостоятельной деятельностью. Можно с уверенностью утверждать, что
какие бы квалифицированные преподаватели ни осуществляли
образовательный процесс, основную работу, связанную с овладением
знаниями, студентам следует проделать самостоятельно. Задача
преподавателей заключается в приобщении студента к творческому
пространству, в развитии радиантного мышления. Если мы будем подходить
авторитарно к профессиональной деятельности студента, то совместная
работа не принесёт никаких положительных результатов. Внеаудиторная
самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и
умений, протекающая без непосредственного участия преподавателя, хотя и
направляемая им.
Деятельность студента разворачивается не в вакууме, а в многомерной
и в то же время единой образовательной среде. Безусловно, влияние среды
на этот процесс колоссально и многоаспектно. Для того чтобы осмыслить
механизмы формирующего действия образовательной среды, необходимо
обратиться к содержанию понятий «среда», «образовательная среда»,
«внеаудиторная образовательная среда».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]