Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы. Материалы II Международной научно-пр
.pdf
191
РАЗДЕЛ 7
СОВРЕМЕННЫЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ж. М. Бектурганова,
Казахский экономический университет
им. Т. Рыскулова,
г. Алматы, Казахстан
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
Теория языковой личности в психолингвистике неразрывно связана с проблемой
языка и речи. Рассматривая текст как результат речевой деятельности человека, можно
будет установить объективную картину мира в сознании человека.
Ключевые слова: психолингвистика языка и речи, текст, личность, автор,
читатель, интонация, мелодия.
The concept about the linguistic individuals has the close connection with the problems
of psycholinguistic language and speaking. Considering the text as an activity of man’s speaking
gives the possibility of defining the real life in author’s mind by linguistic system.
Key words: psycholinguistic of language and speaking, text, person, author, reader, intonation, tone.
The concept about the linguistic individuals has the close connection with
the problems of psycholinguistic language and speaking. Considering the text as
an activity of man’s speaking gives the possibility of defining the real life in au-
thor’s mind by linguistic system [Karaulov, 1987]. Telling the example genres of
the literature A. A. Potebnya comes to the conclusion in one word it is the one
way of the knowing the moral features of the person. It might be said that this
conclusion is common to all nature of the work of art. The person cannot say his
opinion openly in daily relation, but the creative freedom is given in definite degree to show the point of view as an individual to the author’s thought in the work
of art. The description of the outlook to the life, the internal soul of the person and
his environment are the main aim of the work of art, therefore text does not describe the real life by the unit of the language and also shows the attitude to the
life. Also, «phonetics, vocabulary, semantics, even the tune, volume and tone – all
individuals in the language consist of the deep psychological structures», knowing
them opens the way to investigate the deep psychological structures characteristic
to the nature of the person [Vygotsky, 1956].
The concept in author’s and readers mind cannot be the same while considering the text by the point of the influence on the reader. In this case the psychological
and intellect similarity of the reader and author play the important role. Relying on
this conclusion V. Belyanin says there are typical characters of the author according
192
to the psychological peculiarities of the work of art and does not say about the typical characters of the reader. Relying on the emotional meaning that are most in the
fiction text V. Belyanin does the psycholinguistic typology of it. According to the
description of the emotional meaning in author’s and reader’s mind differentiates
the types of fiction text called as «sad», «merry», «light», «dark», «beautiful»,
«complicated». These emotional meaning dominants are the emotive etalon and
cognitive system characteristic to the concrete individual and are based as a psychological foundation in the forming of the language of the text [Belyanin, 2000]. Why
Tolstoy did not evaluate W. Shakespeare, why I. Bunin did not admit the poetry of
A. Blok, why M. Zvetayeva did not like A. Chekhov – this kind of questions by the
thought of the scientist are connected to these peculiarities.
Each person admits the text by the actual emotional structures and uses the
units of language important to him. The typical characters will be differentiated by
defining the closeness characteristic to the author’s and reader’s mind. Deciding
the important problems of the texts psycholinguistic affords possibilities to form
the psychological, psychoanalytical and psychiatric analysis to the author and
characters, the fiction text.
The investigation of the psychological features of the intonation and tone is
important characteristic to the fiction text. Each text has the tune and intonation
characteristic and it influences emotional-expressive formation of the fiction text.
The mood of the work of art and common emotional tone are said mentioning the
stylistic tone of the work of art. The tone and intonation give the mood characteristic to the concrete work of art. The tone is the objective phenomenon, therefore
the phenomenons in the world have the own tone of characteristic to them (the
tone of working of the brain, the tone of heart, the tone of working of the person,
the definite tone characteristic to the system of the thought of the person, etc.).
The tune characteristic to the fiction prose is not similar to the poem, but it also
helps to get the emotional-expressive colour, to do the fiction unity of the text.
Each text has the style intonation and tone characteristic to the types of the text. If
the tone characteristic to the descriptive text describes the space, the time tone in
talk, and the tone of logical structures in discussion are given. The tone can be fast
or slow, mean according to the author’s thought and the meaning of the text. The
meaning of the fiction text can be intonational toneness, «rhetoric highness»,
«calmness», «metaphorical», «strictness», «highness» according to the emotional-expressive characteristic. The intonation and tone consist of the sum total of the
tune and intonation that arise such kind of mood. Example:
1) In order to define the his own work he remembered to the newcomer Losovskiuy by the familiar mediator. «Can he come to a minute?» he asked. After
that Losovskiuy came out of the room, and showed the cold face and bad, unacceptable behavior of him before Abai. The secret advisor of the corpus office is
not the previous Losovskiuy. He has an intention as if he wanted to use the many
statements strongly that were written to Abai being together with oyaz. It was not
known what the zhandaral says about his conclusion, therefore Losovskiuy could
not say anything concretely about his thought. But he did not answer to the question of Abai, did not listen to him and said one word in strict way… (M. Auezov).
193
2) He has just noticed that the restaurant was going to be full of people. He
looked at the guitar group, they were overtaken in drink. The thin yellow boy was
going ot be slept putting his head on the desk. The talk without listening to each
other. The plump girl who wore the trousers stood hardly with her heavy body, the
man who sat next to her wanted her to sit again to the chair. The girl hardly stood
and went out to the door (R. Seisenbayev).
3) Thought about the meeting. There were no wishes, no other dreams.
Thought the winter holiday. The holiday came. I could not go to Aliya. I spent the
five days of mine in this place and airport. I am going as if I am in the world of
blue fog. I imagine the whole future life of mine full of fame and reputation. And
always with Aliya. I adore her. I worship her. She is the god and angel of mine
that flourishes my soul. The happier people cannot be in the world than us (M.
Magayuin).
4) The person who sacrificed himself as a person who wants to throw from
the mountain – if he has a heart to jump and is not afraid of it, cry not cry, offend
not offend – there is no turning back, he understood it now after passing seven
years that his fate was decided from the time that he left the white nights of Leningrad, and now it has no use, but he did not reproach Bergen, from that time he
reproached himself, therefore he tried not to reduce the mood of Bergen, it is the
fault of Marziya of being of handicapped spontaneously, the doubt – verdict of being hindered to his way was the reason of her having bad mood (A. Tarazi).
The emotional-expressive meaning of the four texts of the story are not the
same. Four different narrators, the character of the speaker come to look while
reading the four texts. The moods and feelings are different in the reader’s
thought, the mood of writer – author is different of each text according to the text.
The «mood» of the first text is calm, tone is mean. The «mood» of the second text
is dark (the melancholy is characteristic), tone is slow The «mood» of the third
text is high, tone is fast. The «mood» of the fourth text is calm, the tone is fast.
Their tone and intonation characteristic influenced their nature while creating. The
tone is shown as a syllable form in the poetry text, and the meaning will be the basis of the tone and intonation in prose texts.
The author’s calmness can be seen from the narration of the meaning of the
first text. The author is shown as strict and just, «objective» supervisor even has
sympathy to the characters. The calmness in the text gives the feeling to the behavior and mood of the receiver. The tone that appears by the result of the phrase
stress is organized complexly with the complicated turn according to the mood of
the author while reading the text.
The «darkness» is characteristic to the narration of the second text, because
the meaning of it is similar to informing (verification). «The grey life stopped the
meaning» does not have the meaning to the character, the character gets the daily,
repetitive stories by informing. The verbs are not used according to the feelings
and mood of the character. On the one hand the «interesting» movement of the life
and on the other hand the «uninteresting» movement of the life in the environment
the characters passive action, the sad internal soul of him opens by description of
194
it. The antithesis narrative method which goes secretly contrarily is noticed in this
story. Generally the peculiarity characteristic to the meaning of the texts of the fiction «Verdict» written by R. Seisenbayev are the verbs that are used a bit according to mood, feeling of the character and that are used a lot according to daily life.
The character does not take any participation in the life of work of art. The intonation and tone of the sentences have no importance, brief and monotonous as the
tone of life which repeats in daily life. The unused descriptive and artistic means
in the text and the description of real life with simple words give «simple», «grey»
stylistic colour to the text. The usage of complicated turn a bit as if it was in the
first text gives the slow tone to the meaning of the text. The real sight of real life is
given very well even there is no word or information about life in given text.
The character is active than in the first text in the third narrative text in
«high» mood (verbs are dynamic according to subjective time). The briefness of
the sentences, the forming of parallel relation, firstly, is created with the feeling of
the hurried mood of the character. The hurried feeling – fast and brief tone gives
such kind of feeling to the reader. The sentence constructions used in the works of
art of M. Magayin help to make the stylistic colour and whole «mood» of the text
by the mood of the character, the meaning of the fiction.
The sentence given as one paragraph in the fourth text is made by several
simple tone sentences. Coming of several simple sentences in the structure of
complicated sentence give dynamic feature to the meaning of the fiction, make
different the stylistic composition of the fiction with the descriptive, discussion
texts and dialogue. The usage of this complicated paragraph structure is not always successful. The author of the fiction uses it only in case if it is necessary.
The author used this structure of narrative texts to show the tone of the life, the
quickness of the story. Secondly, shows the image of the character who is in deep
thought not knowing what to do further.
The differentiation of the types of intonation and tone specific to the work
of art afford possibilities to define the psychological of each fiction, to take the information about mechanisms of receiving and doing the work of art. Also, it forms
the ways of the national knowledge and psychology by the work of art.
References
1. Belyanin, V. The basis of psycholinguistic diagnostic: the model of the
world in the literature [Text] / V. Belyanin. – M., 2000.
2. Karaulov, Y. N. The Russina language and linguistic individual [Text] /
Y. N. Karaulov. – M., 1987.
3. Vygotsky, L. S. The thought and speech [Text] / L. S. Vygotsky // Select-
ed psychological research. – M., 1956.
195
Т. М. Гайдукова,
Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики,
г. Москва, Россия
СПОСОБЫ СЕМАНТИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ,
СОДЕРЖАЩИХ ЦВЕТООБОЗНАЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
(на примере немецкого языка)
В статье рассматривается репрезентация цветообозначений человека во фразеологии
немецкого языка, являющейся особым способом представления в языке знаний о мире.
Ключевые слова: фразеология, семантизация, цветообозначения, человек.
This article considers tokens of color names in the German phraseology, which is a particular way of linguistic presentation of knowledge about the world.
Key Words: phraseology, semantisation, color names, person.
Фразеология – одна из универсалий языка, так как нет в мире языка, не
имеющего фразеологизмов. Являясь высокоинформативными единицами,
фразеологизмы не могут рассматриваться как простое украшение или
излишества. В них находят свое отражение история народа, своеобразие его
культуры и быта, народная мудрость и фантазия. Изучение фразеологии
представляет собой необходимое звено в овладении языком, в повышении
культуры речи. Правильное и уместное использование фразеологических
единиц (ФЕ) придает речи неповторимое своеобразие, особую
выразительность, меткость.
Фразеологизмы с наименованием цвета представляют собой особый
интерес, так как каждый цвет несет в себе определенное значение, оттенок,
коннотацию, изучение языковых систем выражения цвета является одной из
интересных лингвистических проблем. Цветообозначения человека – один
из важнейших элементов языка, содержащие их ФЕ играют существенную
роль в познании реальной действительности, ведь человек в этом мире
занимает особое место по сравнению с остальными объектами (в
соответствии со свойствами антропоцентризма языка, напрямую
коррелирующего с экзистенциальной философией – философией бытия
человека, основная идея которой сформулирована в одном важном для
современной лингвистики выводе: «… сущность человека покоится в языке»
[Хайдеггер, 1993: 259].
Фразеологизмы функционируют как комплексные единицы выражения
и доставляют много трудностей изучающим немецкий язык. Это связано с их
структурными особенностями: ограничениями, отклонениями от правил,
уникальными компонентами в составе фразеологизмов. Семантические
особенности также являются причиной возникновения проблем при
изучении ФЕ. Если изучающий немецкий язык не смог расшифровать ФЕ, то
необходимо попытаться выявить её значение путем логической отгадки. Для
196
этого используют различные стратегии, облегчающие раскрытие
фразеологического значения (семантизацию ФЕ):
1) Аналогия. Необходимо найти подобный фразеологизм в родном
или иностранном языке и в соответствии с ним интерпретировать
непонятную ФЕ. Например, выражение sich(D) über etw. Keine grauen Haare
wachsen lassen «не беспокоиться по пустякам, не волноваться о чем-либо, не
принимать близко к сердцу, не огорчаться» имеет в русском языке
следующие аналоги: Не время волос белит, а кручина / Горе косицу белит /
Забота волос белит.
Der Schneider erzählte ihm, was der König von ihm verlangte und er nicht
erfüllen konnte, und jammerte über sein Missgeschick. “Laβ dir darüber keine
grauen Haare wachsen”, sagte der Storch, “ich will dir aus der Not helfen”
[Grimm, 1964: 458].
2) Анализ буквального значения. В качестве основания для анализа
необходимо взять буквальное значение отдельных компонентов или целого
фразеологизма. Важным здесь являются семантические поля, дальнейшие
значения и ассоциации в родном и иностранном языках. Например: Zuerst
haut der mich grün und blau, nachher schmeiβt er mich in den Fluss [Lange,
2003: 115].
Фразеологизм j-n grün und blau/braun und blau hauen означает
«отдубасить, избить до синяков». Дословное значение глагола «hauen»
перенимается и входит в значение фразеологизма, а цветовые
прилагательные развивают новое значение «в синяках», поскольку удары,
ушибы являются причиной появления на коже синих, зеленых, коричневых
пятен.
Цветовые прилагательные имеют широкий диапазон ассоциативных
потенциальных сем, на основе которых формируются разнообразные
переносные значения, обусловленные когнитивными факторами, а также тем
воздействием, которое оказывает тот или иной цвет на психику человека в
результате его взаимодействия с сознанием и ощущениями человека. При
образовании у имен цвета новых значений, образующих лексическое поле
цветообозначений человека, происходит сдвиг: переаранжировка сем,
результатом которой является замена денотативной архисемы на
потенциальную эмотивную, получающей статус дифференциальной. Схема
приобретения немецкими прилагательными-наименованиями цвета
дополнительных значений выглядит следующим образом:
моносемантическое слово – фразеологизм – полисемантическое слово.
3) Визуальное восприятие. Этот метод может применяться только для
тех фразеологизмов, значение которых возможно передать с помощью
рисунка. Здесь необходимо попытаться логически найти значение
фразеологизма через выражающий (отображающий) его рисунок. Например:
mit dem blauen Auge dawonkommen – отделаться пустяком, т. е. получить
лишь незначительные повреждения, понести незначительный ущерб
197
(например, после несчастного случая). J-m den Schwarzen Peter zuschieben –
ловко свалить вину (ответственность) на кого-либо.
Привлечение органов чувств (при изучении ФЕ с цветовым
компонентом, в первую очередь, – зрительных) является одним из основных
принципов обучения иностранному языку. Сущность наглядности состоит не
только во внешней выразительности предмета, пассивно воспринимаемого
учащимся, а, главным образом, в том, чтобы возбуждать активность
мышления учащегося.
4) Контекст является одной из эффективнейших стратегий для
выявления значения фразеологизма, поскольку с точки зрения межличностной
коммуникации немецкий относится к группе высококонтекстных языков, в
которых значительная часть информации, которую необходимо передать в
коммуникативном эпизоде, описана параметрами контекста – физической
обстановкой, статусными отношениями между участниками интеракции,
предыдущим ходом дискуссии, будущими целями участников интеракции
и т. д. Эту стратегию можно применять для всех ФЕ, так как контекст не
только помогает их выявить, но и даёт возможность полного раскрытия их
значения. Например, прилагательное blau в немецком языке является
полиассоциативным и, кроме цветового, имеет несколько фигуральных
значений: а) благородного происхождения, б) наивный, в) пьяный, г) лживый.
Под воздействием контекстуальных уточнителей и ситуации слово
приобретает конкретное значение и эмоционально-экспрессивную
окрашенность. В следующем контексте встречается фразеологизм blau sein
«пьяный» (blau «намекает» на синеватый, сизый цвет носа, характерный для
часто выпивающих людей):
«Gebt ihr mir Revanche mit Kognak?» – fragte Braumüller… «Keine
Chance für Sie, Herr Braumüller», erklärte Alfons als Sachverständiger. «Habe
Köster noch nie blau gesehen» [Remarque, 1960: 127].
5) Словари помогают не только выявить значение фразеологизма, но и
его происхождение и ситуации его уместного употребления
(этимологические словари, словари символов). Например, ФЕ grüner Junge
«незрелый юноша, молокосос», grüner Mann «лесник, егерь», blauer Junge
«моряк», schwarzer Mann «угольщик, трубочист», blutroter Mann «мясник»
основаны на символических значениях цветов: зеленый – символ природы, а
также молодости и неопытности, синий цвет символизирует морские
просторы, черный – цвет угля, красный символизирует цвет крови.
«Ich sah… einen s»chwarzen Mann». – «Das war ein Köhler». – «Dann
sah ich einen grünen Mann». – «Das war ein Jäger». – «Danach sah ich einen
blutroten Mann». – «Das war ein Metzger» [Grimm, 1964: 192].
Изучение фразеологии немецкого языка помогает значительно
расширить лексический запас изучающих немецкий язык. Если фразеологизмы
с наименованием цвета человека уже изучены, то для закрепления или
контроля знаний по данной теме может использоваться упражнение
следующего плана:
198
Вставьте вместо пропусков подходящие по смыслу цветообозначения:
a) blau, b) grün, c) grau, d) schwarz
1. Widersprich lieber nicht! Der Mann ist ja ………! (betrunken)
2. Diese wichtige Frage darf nicht von so einem ……… Junge entschieden
wеrden. (von einem, der noch wenig Erfahrung und Reife besitzt)
3. Die Schlöte der alten Häuser rauchen nicht mehr, und ihre Besitzer
warten mit Ungeduld auf den ……… Mann. (Schornsteinfeger)
4. Er hat sich wieder mit seinem Klassenkameraden geschlagen. Als
Ergebnis hat er nun ein ……… Auge. (durch eine Verletzung blutunterlaufenes
Auge)
5. Das hat nichts zu bedeuten. Laβ dir wegen einer Kleinigkeit keine ………
Haare wachsen! (Mach dir keine unnötigen Sorgen deswegen!)
Фразеологические единицы (ФЕ) любого языка являются очень яркой,
самобытной формой регистрации национального опыта носителей языка,
красочной формой отражения экстралингвистической действительности.
Фразеологическое значение – феномен исключительно сложный, его нельзя
рассматривать как механическую сумму составляющих его компонентов.
Семантическую структуру ФЕ можно представить как микросистему, все
элементы которой находятся в тесной связи и взаимодействуют между
собой. В процессе работы с ФЕ особое значение приобретает их
семантизация (презентация), то есть раскрытие их значений, показ
особенностей их употребления. Существует два способа семантизации:
переводный (работа со словарем) и беспереводный (включает следующие
приемы: наглядность, анализ составляющих ФЕ, контекстная догадка, поиск
аналогии в родном языке).
Примечания
1. Хайдеггер М. Время и бытие / сост., пер. с нем. В. В. Бибихина. – М:
Республика, 1993. – 445 с.
2. Grimm, Brüder. Kinder und Hausmärchen [Text] / Brüder Grimm. –
Berlin und Weimar: Aufbau-Verlag, 1964. – 787 c.
3. Lange, A. H. Ich habe einfach Glück [Text] / A. H. Lange. – Rowohlt
Taschenbuch Verlag, 2003. – 247 с.
4. Remarque, E. M. Drei Kameraden [Text] / E. M. Remarque. – Moskau:
Verlag für fremdsprachige Literatur, 1960. – 445 c.
Т. А. Лопарева,
Вятский государственный гуманитарный университет,
г. Киров, Россия
199
ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ
В ОРГАНИЗАЦИИ МНОГОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЫ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В статье рассматриваются изменения в современном полилингвальном обществе и,
как следствие, в процессе обучения иностранным языкам. Изменившиеся цели и
принципы обучения вызывают потребность в организации многоязычной среды на
занятиях по иностранному языку.
Ключевые слова: многоязычие, полилингвальное обучение, многоязычная
компетенция, межкультурная коммуникация, принципы обучения многоязычию,
сопоставительный анализ.
The article is aimed at describing changes in modern polilingual society and, as a result, in
teaching foreign languages. New aims and principles call forth the necessity in organizing polilinguistic environment at foreign language classes.
Key words: polilinguism, polilingual teaching, polilinguistic competence, intercultural
communication, the principles of teaching polilinguism, comparative analysis.
Среди множества факторов, определяющих развитие общества в
начале XXI века, специалисты выделяют информативность, высокие
технологии, интернационализацию, связанную с процессом европейской
интеграции, которая, так или иначе, затрагивает и Россию. Сегодняшнее
состояние общества позволяет утверждать, что через 10–15 лет на любом
поприще карьеру жителя объединенной Европы будет во многом определять
знание хотя бы двух-трех иностранных языков. В этих условиях
закономерно актуальной становится проблема обучения многоязычию.
Многоязычие и межкультурная коммуникация стали обязательным
компонентом современного высшего образования, который существенно
повышает шансы молодых специалистов в современном мире. Так как цель
обучения в современных условиях – это развитие многоязычной личности,
владеющей несколькими иностранными языками, толерантной, знающей
мировую культуру. Таким образом, многоязычие становится нормой в
частной и особенно в деловой жизни людей. Изучение иностранного языка
начинается уже до школы, а изучение второго иностранного языка
зачастую – на средней ступени обучения в школе.
Долговременный анализ процесса изучения иностранных языков,
межъязыкового общения и перевода, практическая работа в этих сферах
деятельности подтверждают выводы, сделанные отечественными и
зарубежными учеными о том, что языки оказывают влияние друг на друга. А
результатом этого влияния могут быть перенос, заимствование,
конвергенция. Многие ученые (Х. Х. Галимова, А. С. Маркосян, А. Ш.
Муталибов, Дж. Тэтчер, В. В. Шилова, Р. Шмидт) сходятся во мнении, что
«усвоение нового языка расширяет когнитивную базу для усвоения
очередного языка». Н. В. Барышников подчеркивает, что ценные
теоретические наработки, практический опыт преподавания двух и одного
иностранного языка «оказываются нерелевантными применительно к теории
и практике обучения многоязычию» [Барышников, 2004: 20].
200
Исследователи, занимающиеся ролью многоязычия, считают, что би- и
полилингвальное обучение оказывает не только прямое влияние на развитие
речи, но и более широко влияет на развитие разных интеллектуальных (мышление, память, внимание) и личностных качеств. Владение иностранными
языками, несомненно, наделяет личность качественно новыми характеристиками. Сам процесс освоения иностранного языка способствует развитию
психических механизмов, таких, как память и мышление, интеллектуальному
и культурному обогащению личности, усилению «чувства языка». В результате человек, владеющий одним или более иностранными языками, получает возможность кодировать один и тот же смысл средствами разных языков, а также понимать выраженные на разных языках сообщения. Многие ученые пришли к выводу, что многоязычное образование имеет «огромный личностно-формирующий потенциал. Оно развивает лингвистические способности: вербальный интеллект, языковую рефлексию, аналитические рефлективные способности, языковую интуицию» [Евдокимова, 2008: 114]. Знания
о культуре народа изучаемого языка, получаемые из языковых форм, вписываются в структуру общих знаний. Такой вывод знаний вместе с тем помогает обучающимся адекватно строить высказывания в общении с носителем языка, адекватно действовать в условиях учебного многоязычия. В связи
с этим становится очевидной необходимость специальной организации многоязычной среды на занятиях по иностранному языку, которая должна строиться в соответствии с целями и принципами полилингвального обучения.
Какие же компетенции выступают в качестве цели полилингвального
обучения в вузе? Языковая компетенция представляет собой сложную,
иерархическую структуру, включающую различные уровни:
● лингвистическую компетенцию, предполагающую знание словарных
единиц и овладение определенными формальными правилами, посредством
которых словарные единицы преобразуются в осмысленные высказывания;
● социолингвистическую компетенцию, т. е. способность использовать
и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией;
● дискурсивную компетенцию – способность понять и достичь
связности (когерентности) отдельных высказываний в значимых
коммуникативных моделях;
● стратегическую компетенцию, включающую умение использовать
вербальные и невербальные стратегии для заполнения (компенсации)
пробелов в знании языкового кода пользователем;
● социокультурную компетенцию, предусматривающую
определенную степень знакомства с социокультурным контекстом, в
котором используются язык, знание поведенческой, этикетной информации;
● социальную компетенцию, т. е. желание взаимодействовать с
другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место
другого и спообность справиться с ситуациями, сложившимися в обществе.
Коммуникативная компетенция, состоящая из лингвистического,
дискурсивного и деятельностного компонентов, в частности, включает в себя
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]