Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 февраля 2015 г.)
.pdf
технику. С этой точки зрения лучшей заботой о себе самом является
вызов – состояние, когда о себе самом он не должен заботиться.
В заключение разрешим себе высказать наше личное мнение:
мир, который по коммерческим соображениям искусственно дестабилизирован, и мир, в котором человек постоянно подталкивается
рынком к большей гибкости, – это не человеческий мир. Поэтому
мы вынуждены констатировать, что современный мир и общество
потеряли человеческие пропорции. Это уже не наш мир…
Проблемы становления
профессиональной идентичности
в современном образовании
(на примере медицинского вуза)
Т. В. Малютина –
старший преподаватель
кафедры педагогики и психологии
Омской государственной медицинской академии
В условиях модернизации современного высшего образования
возрастает значимость изучения его психологического обеспечения.
Профессиональное становление личности на этапе обучения в вузе –
процесс целостный и непрерывный, который включает в себя не только приобретение профессиональных знаний, умений и практических
навыков, но и становление личности будущего специалиста.
В настоящее время изменение системы высшего профессионального образования идет в разных направлениях: изменяются стандарты образования, учебные планы специальностей и дисциплин, технологии обучения. На примере медицинского вуза можно отметить,
что требования к результатам освоения основных образовательных
программ подготовки специалиста включают в себя общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК)
компетенции. Это, в свою очередь, определяет цель медицинского
образования: подготовка компетентных врачей, осознающих свою
роль в профессиональной деятельности, что находит отражение
в становлении профессиональной идентичности специалиста.
81
Актуальность развития новых подходов в формировании совре-
менного поколения врачей и сохранении профессиональных традиций в медицине определяется требованиями государства и общества
и правилами Болонского процесса – единство образования и клинической практики. Профессиональное становление человека на данном этапе развития общества перестает быть жестко социально нормированным процессом, требует от него самостоятельной работы
по самоопределению и построению себя как профессионала. Причем профессиональное становление – это длительный, многолетний,
практически бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека.
В. Д. Шадриков рассматривает становление профессионала как
процесс освоения профессиональной деятельности, развития профессионально значимых личностных качеств, под которыми ученый
понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.
К профессионально значимым качествам автор также относит способности1.
Различные аспекты теории и практики профессионального разви-
тия и становления врача исследовались в работах Е. Б. Одерышевой,
И. А. Сомовой, Л. П. Урванцева, Л. А. Цветковой, Н. В. Яковлевой,
Б. А. Ясько и др. Становление профессиональной идентичности студентов медицинского вуза происходит в условиях, которые предполагают внедрение современных технических средств в медицине,
альтернативности выбора работы – в государственной системе здравоохранения или в системе платных медицинских услуг. В условиях современного общества работа будущих выпускников медицинского вуза во многом усложняется еще и тем, что требуются врачи
с новым профессиональным и социальным мышлением, умением
сотрудничать в условиях конкуренции, способностью к профессиональной интеграции. Сегодня можно уверенно говорить о том, что
профессио нальная идентичность является одним из важнейших механизмов профессионального становления будущего врача.
1
Поваренков Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражд. о-ва : сб. науч. тр.
Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2003. С. 154–163.
82
В настоящее время реформа школьного образования частично исключает правильность выбора абитуриентами будущей профессии.
Одной из главных составляющих профессионального становления
считается выбор учебного учреждения и специальности. Опрос
студентов Омской медицинской академии первого года обучения
(2014–2015 уч. г.) показал следующее распределение ответов на вопрос «Кто принял окончательное решение о Вашем поступлении
в ОмГМА?» (см. таблицу 1).
Таблица 1
Частота ответов по факультетам, %
Выбор
Целенаправленно
(по призванию)
Под
влиянием
родителей
По совету
друзей
лечебный
78,2 69,8 67 76 68
18 6,7 19,8 12,6 9,2
4,2 3,8 8,5 3 6
педиатри-
ческий
стоматоло-
гический
медико-
профилак-
тический
фармацев-
тический
Всего было опрошено 800 студентов 1 курса академии, и по результатам опроса очевидно, что большинство абитуриентов осуществляют осознанный выбор специальности.
Изучение профессиональной идентичности как одного из компонентов развития личности профессионала позволяет выделить
условия ее формирования. Ведущие отечественные исследователи
Ю. П. Поваренков, Н. Л. Иванова, Е. П. Ермолаева, Д. И. Завалишина,
Л. Б. Шнейдер указывают, что в ходе профессионализации формируется и проявляется профессиональная идентичность. Мы опираемся
на исследования Ю. П. Поваренкова, который профессиональную
идентичность выделяет как основной критерий профессионального
развития личности и ведущую характеристику субъекта труда.
Профессиональная идентичность как критерий профессионального развития свидетельствует о качественных и количественных
особенностях принятия человеком: а) себя как профессионала;
83
б) конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; в) системы ценностей
и норм, характерных для данной профессиональной общности1.
Выделяя структуру и компоненты профессиональной идентич-
ности, необходимо отметить, что феномен профессиональной идентичности в отечественных исследованиях опирается на принципы
системности и структурности психических явлений. В связи с этим
важно определить, какими специфическими особенностями характеризуется становление профессиональной идентичности и какие
личностные особенности выступают в качестве его детерминант.
В нашем исследовании мы выделили в качестве детерминант ста-
новления профессиональной идентичности притязания субъекта,
являющиеся выражением его потребностей и охватывающие смысловое пространство, в котором возникают конкретно-ситуативные
мотивы; самооценку как показатель реальной и прогнозируемой
профессиональной самооценки; ответственность, проявление которой предполагает способность личности реализовать основанную
на субъективных критериях деятельность. Ценностные ориентации
также могут выступать в качестве личностных образований, оказывающих непосредственное влияние на становление профессиональной идентичности, как принятие норм и ценностей профессионального сообщества.
На основе проведенного теоретического анализа для эмпириче-
ской проверки в качестве возможных личностных особенностей, детерминирующих процесс становления профессиональной идентичности личности, были выбраны притязания, самооценка, ценности
и ответственность личности.
Таким образом, можно отметить, что современное общество
предъявляет все более жесткие требования к врачебной деятельности. Проведенный анализ позволяет нам обосновать необходимость
изучения становления профессиональной идентичности у студентов
медицинского вуза на этапе обучения, тем самым изменяя мировоззренческую ориентацию нового поколения врачей, что является залогом успеха их профессиональной деятельности.
1
Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального станов-
ления человека. М. : Изд-во УРАО, 2002.
84
Особенности разработки маркетинговой стратегии
образовательного учреждения на современном этапе
И. Л. Медведев –
директор института экономики и управления,
доцент кафедры менеджмента Омской юридической академии,
кандидат технических наук;
Е. А. Филипенко –
доцент кафедры менеджмента
Омской юридической академии
Начало третьего тысячелетия можно с уверенностью характеризовать как период окончательного утверждения рыночных отношений
в большинстве отраслей экономики России. К числу востребованных
рынком услуг, несомненно, относится и профессиональное образование всех уровней. В данной работе авторы предполагают сосредоточиться на сегменте высшего профессионального образования.
Со стороны предложения ситуация выглядит достаточно очевидной. Частные вузы всегда будут предлагать направления подготовки,
востребованные рынком именно сегодня, поскольку для любой коммерческой структуры стратегической целью является непрерывность
существования. Несмотря на декларируемую государством растущую потребность в технических специалистах, переноса акцентов
с гуманитарных направлений подготовки в краткосрочном периоде
не будет. Необходимые для организации учебного процесса по инновационным техническим направлениям инвестиции в материальную
базу (лабораторные площади, высокотехнологичное оборудование)
для частных вузов недоступны. Более того, в сложившейся экономической ситуации и при существующих кредитных ставках и государственным вузам не приходится ожидать «длинных» денег.
Успешная деятельность самоокупаемой организации, работающей в условиях рынка, с необходимостью предполагает разработку
эффективной маркетинговой стратегии. Основа такой стратегии –
исследование потребностей потенциальных покупателей. Образование вообще и высшее профессиональное в частности уже в этой
части имеет ряд специфических особенностей. Так, например, на во-
85
прос, кто, собственно, является потребителем образовательной услуги, существуют по меньшей мере три ответа, каждый из которых
может быть убедительно аргументирован.
Ответ первый: «кто платит, тот и заказывает музыку». Большая
часть средств, получаемых вузами в качестве платы за обучение, поступает из семейных бюджетов студентов. Распорядителями бюджета являются взрослые члены семьи. Ответ второй: в выпускниках вузов заинтересованы потенциальные работодатели. Они даже
в редких, к сожалению, случаях оплачивают обучение своих будущих работников. Наконец, третий, наиболее очевидный ответ: потребителем услуги является тот, кто ее непосредственно получает,
то есть сам студент.
Очевидно, что потребности перечисленных категорий суще-
ственно различаются, хотя и в заметной степени взаимозависимы.
Наиболее очевидными представляются потребности работодателей.
Они заинтересованы в найме компетентных, то есть не только знающих, но и умеющих практически применять полученные знания
специалистов. Именно практические умения выпускников российских вузов в течение многих лет вызывают нарекания, к сожалению,
часто справедливые. В самом деле, с переходом к подготовке бакалавров в учебных планах время пребывания на практике, включая
преддипломную, сократилось до 10–12 недель. За это время при
случайном выборе мест прохождения практики получить требуемый
результат нереально. Передовые вузы стремятся разрешить усугубившееся противоречие за счет целенаправленного выбора мест
практики с прицелом на будущее трудоустройство выпускников,
а также за счет включения в учебные планы (в рамках дозволенного
государственным стандартом) ориентированных на практику спецкурсов. Реальная отдача от таких курсов обеспечивается привлечением к их преподаванию опытных и квалифицированных представителей реального бизнеса.
Особо следует обсудить критерии, принимаемые во внимание при
приеме на работу выпускника вуза, с которым предприятию не удалось познакомиться в процессе прохождения практики. В подавляющем большинстве случаев кадровые службы предприятий в качестве
единственного подтверждения уровня и качества полученного образования рассматривают диплом «государственного образца». Таким
86
образом, бизнес, по сути, передоверяет решение насущного вопроса о практической пригодности будущего работника академическим
ученым и чиновникам, разрабатывающим ФГОСы и контролирующим их соблюдение вузами. Страховку от возможных ошибок обеспечивает широко распространившаяся практика включения в трудовые договоры с новичками пункта об испытательном сроке.
В странах с развитой рыночной экономикой решающую роль
при приеме на работу играет репутация конкретного вуза, который
окончил претендент. Аккредитацией учебных заведений в большинстве случаев занимаются общественные объединения, организованные по принципу российских саморегулирующихся организаций.
Для таких организаций характерно минимальное участие государства (вплоть до полного невмешательства) и активное участие работодателей. В качестве основных показателей рейтинга выступают
не форма собственности и показная «остепененность», легко создаваемая перед очередной проверкой, а реальный доход выпускников
и темп развития их карьеры.
Описанные предпочтения работодателей влекут за собой необходимость наличия государственной аккредитации как обязательного
условия выбора вуза абитуриентами. Наиболее осторожные родители рассматривают даже срок окончания действия свидетельства
об аккредитации.
Приведем перечень отличительных характеристик вузов (или образовательных программ), которые, по нашему мнению, принимаются во внимание абитуриентами и их родителями: стоимость обучения; репутация вуза (общественное мнение); качество образования
(по доступным отзывам); качество интерьеров и информационных
технологий; студенческая жизнь помимо учебы (кружки и секции);
трудоустройство выпускников (по доступным отзывам); транспортная доступность (для местных жителей); наличие и благоустройство
общежитий (для иногородних).
Каждая из перечисленных характеристик может рассматриваться
как конкурентное преимущество вуза, однако для разных категорий
абитуриентов эти характеристики ранжируются по-разному.
Преподаватели вузов давно подразделяют студентов на две категории по степени их мотивации. В странах с давно установившимися
традициями рыночной экономики существует очевидная зависимость
87
между уровнем и качеством полученного образования и доходом обладателя этого образования, равно как и с темпами его продвижения
по карьерной лестнице. К сожалению, в сознании большей части населения современной России такая зависимость к настоящему времени не установилась. Со времен развитого социализма рабочий-станочник зарабатывал заметно больше мастера, начальника участка,
а часто и начальника цеха. Тем не менее в обществе всегда существует определенная часть семей, принципы и ценности в которых включают самостоятельную значимость знания и связанной с ним работы,
характеризующейся творческим разнообразием. Дети в этих семьях
отличаются интересом к знанию как таковому, и в нынешней демографической ситуации практически все поступают в вузы на места,
финансируемые из федерального бюджета.
Мотивы, побуждающие продолжать образование остальную часть
российских абитуриентов, примерно следующие: позднее взросление и нежелание принимать на себя ответственность; желание иметь
«государственный» диплом; желание иметь много свободного времени; нежелание, а часто и неумение прилагать заметные усилия для
освоения учебной программы.
Исходя из изложенного, можно сформулировать две альтернатив-
ные стратегии самоокупаемого вуза.
1. Стратегия сиюминутного коммерческого результата. Рассчи-
тана на привлечение максимального количества студентов, мотивированных только на получение «государственного» диплома. Характеризуется низкой стоимостью обучения, минимизацией расходов,
в том числе и на заработную плату преподавателей; формальным
выполнением лицензионных и аккредитационных нормативов; предельно низкой требовательностью, имеющей целью сохранение контингента, и отсутствием усилий по трудоустройству выпускников.
2. Стратегия долгосрочных конкурентных преимуществ. Стои-
мость обучения выше среднерыночной. Серьезные вложения в материальную базу и информационное обеспечение. Наем высококвалифицированных и высокооплачиваемых преподавателей. Тесное
сотрудничество с передовыми предприятиями. Адресная организация практик и трудоустройство выпускников. Организация целевых
мероприятий для представителей бизнеса с целью укрепления репутации и привлечения мотивированных студентов.
88
Вторая стратегия в настоящее время обеспечивает меньший коммерческий результат, однако позволяет наращивать конкурентные
преимущества, которые создают потенциал поступательного развития вуза. По мере преодоления демографической ямы и роста зависимости дохода и карьерного успеха от качества образования эта
стратегия будет становиться все более успешной.
Трижды разуверившийся народ
А. В. Минжуренко –
профессор кафедры теории и истории государства и права
Омской юридической академии,
кандидат исторических наук, доцент
За Веру, Царя и Отечество русские солдаты умирали на протяжении несколько веков нашей истории. Но вдруг сравнительно неожиданно и очень быстро произошло крушение этих идеологических
и нравственных основ жизни. В 1917 г. была свергнута монархия,
причем свергнута грубо и в вульгарных формах: под улюлюканье
толпы повсюду срывали царские гербы и всю государственную символику, совершая сатанинские пляски на тех знаках и символах, которые еще вчера считались святынями. Глумлению подверглось все,
что в истории России было связано с монархией и царским периодом. Затем последовала жестокая бессудная расправа над царской
семьей, включая невинных детей. Для многих слоев нашего народа
это явилось невероятным по силе шоком, вызвало невиданный ранее
массовый стресс.
Затем, а вернее одновременно, на глазах народных масс произошло ниспровержение и другой ценности – Отечества. На политическую арену выступила партия, заявившая устами ее вождя, что
«у пролетариата нет родины» и что она выступает «за поражение
царского правительства в войне». Невиданное дело в истории: «пораженцы» – так гордо называли себя ленинцы. Большевики были
последовательны в своем антипатриотизме: они не погнушались
воспользоваться услугами и денежными средствами врагов своего
Отечества, чтобы добиться поражения русской армии. Быть пат-
89
риотом стало немодным. Тех, кто призывал к защите Отечества,
шельмовали и оплевывали, а нередко и расправлялись с ними. Захватившая власть партия большевиков была за Интернационал,
за мировую коммунистическую революцию, ради интересов которой
можно было пожертвовать и Россией. Это был еще один страшный
шок для народа, стресс чрезвычайной силы. В 1920–30-е гг. в СССР
обнаружение в сундуках глубоко спрятанных старых воинских наград влекло за собой арест и как минимум 10 лет лагерей. За что?
За доблесть, проявленную в боях, за пролитую кровь во имя Родины? Слыханное ли дело? Где еще было подобное? За защиту Родины – в тюрьму, а если офицер – к стенке.
Затем взялись и за третьего кита, на котором стояла страна, –
за веру. Антирелигиозная пропаганда была поставлена на государственную ногу: отпускались значительные денежные средства
на «освобождение народа от религиозного дурмана». Казалось бы,
отделили церковь от государства и оставьте ее в покое. Нет, атеистическая работа щедро финансировалась из госбюджета. Срывались
колокола, изымались церковные ценности, разрушались храмы, закрывались монастыри, арестовывались священники. Это было еще
одним страшным потрясением для населения, которое растянулось
на многие годы.
Итак, все, во что верил народ России, было оплевано, оболгано
и отринуто. В духовной сфере человека образовалась зияющая пустота. Ее надо было чем-то заполнить. Свято место пусто не бывает.
Разрушив «до основания» прежние основы, большевики пред-
ложили новый культ – культ земного вождя. Число отпечатанных
портретов Сталина превзошло количество имевшихся ранее у населения христианских икон. Типографии продолжали выпускать
и выпускать открытки, картинки, портреты с обликом лидера большевиков. В каждом городе воздвигались памятники и монументы,
на фронтонах зданий – барельефы с профилем вождя. Этой работе
также придавалось особо важное государственное значение, денег
на это не жалели.
И большевикам удалось создать культ человека, который думал
обо всех, заботился обо всех. Он был добрее всех, мудрее всех и всемогущ. Советские люди уверовали в то, что они процветают, что живут лучше всех в мире и что это только благодаря товарищу Сталину.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]