Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 февраля 2015 г.)
.pdf
у студентов. Типология эта имеет форму пирамиды с четырьмя уровнями:
1) гражданство по закону является самым низшим уровнем в типологии гражданства и распространяется на граждан, которые являются членами национальных государств, имеют определенные
права и обязанности к государству, но не принимают участия в его
политической системе;
2) минимальное гражданство относится к тем, которые являются
законными гражданами, но уже могут участвовать в региональных
и общенациональных выборах, выбирать кандидатов в учреждения
с целью решения текущих проблем;
3) активное гражданство предполагает принятие мер по осуществлению и воплощению действующих законов и конвенций в
процессе выборов. Активные граждане могут принимать участие
в демонстрациях, протестах или делать публичные заявления, касающиеся повседневных проблем и реформ. Нужно отметить, что
действия активных граждан могут, конечно, и критиковать, но, прежде всего, они призваны поощрять и поддерживать существующие
социальные и политические структуры и не претендуют на их изменения;
4) трансформационное гражданство включает такие гражданские
действия, целью которых является обновление гражданских ценностей, моральных принципов и идеалов по сравнению с существующими законами и конвенциями.
Существенное различие между активными и трансформационными гражданами заключается в том, что меры, принимаемые активными гражданами, соблюдают существующие законы, обычаи
и конвенции, в то время как мероприятия, осуществляемые трансформационными гражданами, направлены в первую очередь на поддержку таких ценностей и моральных принципов, как социальная
справедливость и равенство, даже за счет возможных нарушений
существующих соглашений и законов1.
Образовательная роль современной «трансформационной школы» заключается в том, чтобы преподаватели были готовы учиты-
1
Banks J. A. Diversity, Group Identity and Citizenship Education in a Global Age //
Educational Researcher. 2008. Vol. 37. No. 3. S. 137.
101
вать все уровни гражданства, приобретенные студентами, но в то
же время помогали им продвигаться вперед по пути к глобальному
гражданству. Достижение высшего уровня гражданства будет непременно способствовать глубокому пониманию того, что образование
может помочь миру, оно помогает обрести необходимые ценности
и космополитическую перспективу в их активности во имя равенства и социальной справедливости во всем мире.
Профессиональное воспитание школьников
в условиях социокультурной трансформации
общеобразовательной школы
А. А. Петрусевич –
профессор кафедры педагогики
Омского государственного педагогического университета,
доктор педагогических наук, профессор
В последние десятилетия в школе, как и во всем обществе, про-
изошли серьезные социокультурные преобразования, коснувшиеся
целей и содержания образования, воспитательной работы, организации школьной жизни и условий воспитательного влияния на подрастающее поколение. Это внесло изменения в политику образовательных приоритетов страны и привлечения общественных институтов
государства к реализации новых задач школы.
Среди важнейших задач, которые решает современная общеоб-
разовательная школа, задача формирования нового культурного типа
личности, содержание которого связано с возможностями интеграции глубоких знаний, полученных в школе, положительной мотивацией к выбору и освоению профильных предметов, нацеленности
на самореализацию в будущей профессиональной сфере и высоким
уровнем воспитанности. Социокультурная трансформация школы
на современном этапе ее развития обусловлена существенными
преобразованиями в вопросах взаимосвязи обучения и воспитания
школьников, особенно на старшей ступени обучения.
В рамках взаимосвязи целевых ориентиров личностно-ориенти-
рованного образования, на основе которых строится профильное об-
102
учение, представлен целостный подход к образованию как системе.
В этой системе выделяются ведущие направления образовательной
работы, такие как планирование будущей личной и профессиональной жизни, нацеленность на самореализацию в будущем, профессиональное самоопределение, формирование субъектной позиции
в достижении поставленных профессиональных целей и нравственных качеств личности. Другими словами, речь идет о профессиональном воспитании старшеклассников в процессе профильного
обучения.
Термин «профессиональное воспитание в школе» является достаточно новым в педагогической науке и практике. Можно предположить, что если под ним понимать некоторую специфическую систему
целей, содержания, средств, форм и методов работы, то профессиональное воспитание есть часть общего воспитания с той особенностью, что это связано с подготовкой детей к будущей профессиональной деятельности. В содержание этой подготовки, как отмечают
некоторые исследователи, входит воспитание таких качеств и отношений школьников, которые бы, с одной стороны, отражали профессионально важные качества в рамках выбираемой профессии (социально-психологические, интеллектуальные, физиологические и пр.),
а с другой – могли бы считаться основными для формирования отдельных групп таких качеств, развитие которых обусловливает становление профессионально важных, соответствующих выбираемой
профессии.
Анализ содержания современных педагогических исследований показывает, что, хотя ученые расходятся в определении
ведущих качеств личности, на основании которых личность
проектирует свое поведение и деятельность в жизненное и профессиональное будущее, все они единодушно признают, что их
выделение и учет в практике воспитания является серьезной
педагогической проблемой. Решение этой проблемы в старшем
школьном возрасте связано с одной важнейшей закономерностью
воспитательного процесса. Занимая преимущественно позицию
объекта воспитания в подростковом возрасте, школьник при переходе в новую возрастную группу все чаще становится субъектом
деятельности и самовоспитания. И по мере того «как развивается
его личностная позиция, способность к оценке и самооценке, ре-
103
гуляции своего поведения и поведения других, самоорганизации
деятельности», эта позиция проявляется все чаще1. Поэтому субъектная позиция школьника в отношении профессионального самоопределения выражает его устремление к профессио нальному
будущему.
Формирование личности школьника как субъекта профессио-
нального и жизненного самоопределения можно рассматривать как
процесс, содержанием которого является целенаправленная работа
по созданию условий приобретения опыта самореализации в различных ситуациях выбора способов деятельности и проведения.
Однако субъектная позиция старшеклассника сама по себе не является ведущим или социально значимым качеством. Зато на ее основе формируются и развиваются такие качества, как активность,
целе устремленность, настойчивость, наличие собственной точки
зрения и др. А если направленность личности при этом обращена
в социально значимую область, то эти качества приобретают и социально значимый оттенок и, следовательно, в вопросах профессионального самоопределения отражают одновременно социально
и личностно значимую сторону выбора профессии.
Известно, что выбор профессии в ходе самоопределения лично-
сти – это не единичный акт, а некоторый процесс, в ходе которого
человек «пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует его жизненным устремлениям»2. В рамках этого процесса формируется и соответствующий образ выбираемой
профессии. Тогда этот процесс с психологической точки зрения
представляет собой взаимодействие двух сторон: а) принятие
старшеклассником решения о своем профессиональном выборе;
б) отражение в психике учащегося таких профессиональных намерений, которые соответствовали бы его интересам, способностям
и одновременно находились в гармонии с общественными потребностями.
1
Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного
образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 15.
2
Пряжникова Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподава-
телей педагогических вузов // Вопр. психологии. 2013. № 6. С. 27.
104
С педагогической точки зрения наличие такого выбора, с одной
стороны, определяет степень свободы школьника, а следовательно,
возможность установления соответствия между его интересами,
способностями, учебными успехами и профессиональным выбором, с другой – определяет его ответственность за совершенный выбор. Если последнее является ведущей характеристикой личности,
то можно полагать, что выбор будет осуществлен осознанно, с учетом потенциальных и реализованных возможностей учащегося,
в соответствии с потребностями общества. Тогда профессиональное
воспитание неразрывно связано с ответственностью личности, проявляемой в отношении совершаемого выбора.
В сфере вопросов, отражающих содержание профессионального воспитания, большинство тех, которые поднимают проблемы
построения жизненных и профессиональных перспектив. Поэтому
профессиональное воспитание школьников может рассматриваться как условие, определяющее различные задачи, в том числе нравственного воспитания и формирования таких качеств личности,
как коллективизм, гуманизм, толерантность, нравственный долг,
ответственность, дружба и товарищество, чувство чести и достоинства, честности и правдивости, дисциплинированности, скромности и др.
Вместе с тем, оценивая современное состояние разработанности
проблем профессионального воспитания личности в общеобразовательной школе, наиболее продуктивными, на наш взгляд, являются
положения педагогической науки, в которых ведущими (базовыми) качествами личности, лежащими в центре профессионального
воспитания, являются: активная жизненная позиция школьника,
определяющая его целеустремленность, настойчивость, самостоятельность; наличие собственной точки зрения; ответственность, проявляемая личностью в отношении совершаемого профильного выбора и профессионального будущего; субъектная позиция школьника
в отношении профильного и профессионального самоопределения;
адекватная самооценка собственных возможностей в профильном
и профессиональном выборе; моральные качества, которые требуют
от человека умений работы в коллективе, команде и которые определяют его направленность в социально значимой сфере профессиональной деятельности.
105
Отсюда следует, что в рамках социокультурных преобразований
школы реализация задач профессионального воспитания связана
с организацией педагогической деятельности, в которой важное место занимает построение некоторой стратегической линии, направленной в будущее школьника. Эта линия есть продукт его выстраиваемого воображения, которое на определенном этапе развития его
личности выступает как мечта, а в дальнейшем приобретает все более отчетливые очертания, становясь целью.
В то же время необходимо иметь в виду, что если содержанием
этого воображения, а впоследствии цели является подготовка себя
к будущей продуктивной жизни и деятельности, то это может означать, что школьник осознает смысл и цель своей жизни, у него
сформированное положительное отношение к труду, он понимает
личную и социальную значимость правильного выбора профиля обучения, в котором уже заложен профессиональный идеал.
Таким образом, постановка цели, связанной с профильным вы-
бором, в котором уже заложен профессиональный выбор, конструирование индивидуально-образовательной траектории как поиск
путей реализации цели, оценка достигнутого, коррекция цели – это
те составляющие механизма построения себя, своей жизни, своего
жизненного пути, которые реализуются в процессе перехода и осуществления профильного образования.
Социокультурная трансформация школы в условиях осущест-
вления профильного образования связана с перестройкой всего образовательного процесса. Профессиональное воспитание как одна
из наиболее значимых сторон этой перестройки представляет собой
некоторую систему конкретных действий, в ходе которых формируется готовность к профильному самоопределению. Эта система действий осуществляется поэтапно.
На первом этапе школьник выбирает профиль или профильное
направление, на втором изучаются возможности школьника в его
освоении, на третьем создаются условия для развития профильных
и профессиональных интересов и превращения их во внутренние мотивы учебной деятельности, на четвертом используются возможности школы для закрепления профессиональной мотивации. На пятом
этапе рассматриваются особенности выбранного профессионального пути с точки зрения расширения профессиональных интересов
106
к смежным или другим профессиям, соответствующим склонностям
и способностям учащегося. На этом этапе впервые создается профессиональный план школьника, реализация которого начинается
после окончания школы1.
Содержание каждого этапа связано с решением целого ряда нравственно-педагогических задач, таких как воспитание гуманизма
и заботы о человеке, товарищеской взаимопомощи и сотрудничества, бережного отношения к материальным ценностям, высокого
сознания общественного долга, готовности к преодолению трудностей, а также формированию таких качеств, как аккуратность, организованность, дисциплинированность, выдержка и др.
Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что формирование готовности к профильному самоопределению отражает
направленность профессионального воспитания и обращенность
в перспективу построения будущего школьника. Эта перспектива
раскрывается для школьника в трех основных сферах: 1) ценностносмысловой – как понимание смысла профильного образования
и отражения в нем отношения к труду и выбору профессии; 2) интеллектуальной – как наличие профессиональной цели в выбранном профиле, на основании которой формируются мотивы учения
и стремление к высоким образовательным результатам; 3) конструктивно-действенной – как отражение сформированных ведущих качеств личности, позволяющих осознанно конструировать ее профессиональный план в профильном обучении.
В соответствии с этим профильное образование актуализирует
не только личностный и образовательный, но и профессиональный
ресурс школьника, который формируется в условиях профессионального воспитания. Вместе с тем этот ресурс может выступать как
показатель возможностей школьника, проявляющихся в профильном обучении.
Таким образом, социокультурная трансформация школы в условиях перехода к профильному образованию осуществляется
в результате внешних социокультурных изменений, оказывающих
воздействие на школу и перестраивающих ее деятельность. Школа
1
Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: проф-
педагогика. М. : Высш. шк., 2012. С. 19–21.
107
в этих социокультурных преобразованиях становится все более
открытой образовательной системой. В рамках этой системы
широкое использование получают образовательные технологии,
связанные с вариативным обучением. Организация и содержание
образовательного процесса основывается на личностно-ориентированном подходе как наиболее полно отвечающем задачам профильного образования. Вместе с тем социокультурные изменения
в процессе перехода школы к профильному образованию связаны
с внутренними преобразованиями образовательного процесса, отражающимися в целях, содержании и методах обучения школьников. В рамках этих изменений более полное развитие получает
профессиональное воспитание учащихся, где ставятся и решаются
задачи соединения ценностей учения и профильного выбора учащихся.
Стратегии преодоления
ситуации сепарации с родителями
в юношеском возрасте
Ю. В. Потапова –
преподаватель Омской государственной медицинской академии
За последние несколько десятков лет в обществе происходят
столь кардинальные изменения, что говорить о его стабильности
можно лишь в очень большом приближении. Ускоряется ритм жизни, меняются ценности, уверенность в завтрашнем дне становится
все более призрачной. Однако существует период в жизни, который
сам по себе насыщен изменениями, новшествами, большим количеством вопросов, связанных с задачами, стоящими перед человеком.
Это юношеский возраст – пора перемен вне зависимости от того,
в каком обществе живет человек. В юности происходит становление
личности, кристаллизуются ее идеалы, ценности, человек выбирает
путь, по которому он будет идти, формирует представления об основных жизненных сферах.
Кроме подобных интрапсихических личность также решает ин-
терпсихические задачи, направленные на поиск партнера и уста-
108
новление отношений с ним1, изменения в структуре товарищеских
и дружеских взаимодействий, перестройку отношений с родителями2. Последняя задача часто решается в рамках проблемы сепарации
молодого человека от родителей с целью самостоятельного проживания3.
Наши исследования показывают, что данная ситуация является
сложной не только для родителя, который должен отпустить своего ребенка, но и для самого молодого человека. В отчетах о своем
эмоциональном состоянии на ранних этапах сепарации испытуемые
сообщают о негативных эмоциях, чаще тревожного и депрессивного
типов4. Исходя из этого, значимой становится задача изучения ситуации сепарации как сложного, стрессогенного периода. Необходимым условием подобного рода исследований является изучение
стратегий, с помощью которых молодые люди совладают с ситуацией. Изучение специфики копинг-стратегий в ситуации сепарации позволяет сформировать более четкое представление об особенностях
ее восприятия молодыми людьми, косвенно позволяя судить о том,
какое значение она имеет для человека юношеского возраста.
Таким образом, объектом нашего исследования является ситуация сепарации с родителями людей юношеского возраста, предметом – копинг-стратегии в ситуации сепарации в юношеском
возрасте, задачи включают в себя изучение общих стратегий преодоления сложных ситуаций юношами и девушками и сравнение
их со стратегиями, используемыми именно в ситуации сепарации
с родителями.
В исследовании приняли участие 205 студентов омских вузов, проживающих отдельно от родителей. Средний возраст респондентов –
1
Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Ленато : ACT :
Университет. книга, 1996.
2
Карабанова О. А. Психология семейных отношений : учеб. пособие. Самара :
СИОКПП, 2001.
3
Бейкер К., Варга А. Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные по-
нятия, методы и клиническая практика. М. : Когито-Центр, 2005.
4
Потапова Ю. В. Эмоциональное отношение к реальной и потенциальной ситуации сепарации с родителями в юношеском возрасте // Молодежь третьего тысячелетия : регион. студ. науч.-практ. конф. : тезисы докладов : в 2 ч. Омск : Изд-во
Ом. гос. ун-та, 2014. Ч. 2. С. 186–187.
109
19 лет. Были использованы эмпирические методы анкетирования
и тестирования, для математической обработки – критерий Колмогорова-Смирнова и Т-критерий. Для оценки копинг-стратегий использовалась анкета оценки копинг-стратегий Ч. Карвера (в адаптации
Л. И. Дементий), а также авторская анкета, включающая вопросы
о социально-демографических характеристиках респондентов.
В целом в сложных ситуациях юношами и девушками чаще всего
используются положительное истолкование и рост (76 %), планирование (71 %) и активный копинг (71 %). Данные стратегии позволяют
конструктивно совладать с широким кругом разнообразных стрессовых ситуаций. Реже всего молодые люди используют копинг, связанный с употреблением психоактивных веществ (33 %) и поведенческим
отстранением от ситуации (44 %), что в целом является достаточно позитивной тенденцией, хотя эти данные могут быть связаны с высокой
степенью социальной желательности, особенно касающейся вопроса
употребления алкоголя в качестве средства, помогающего справляться со стрессом. В ситуации сепарации чаще всего студенты используют положительное истолкование и рост (79 %), принятие (72 %),
активный копинг (70 %) и планирование (70 %). Реже используется
алкоголь (31 %), обращение к религии (44 %) и отрицание ситуа ции
(47 %).
Что касается статистической обработки данных, нами была вы-
явлена следующая специфика копинг-стратегий в ситуации сепарации: значительно чаще используются положительное истолкование
и рост (Т = −3,295, р ≤ 0,001), реже алкоголь (Т = −3,914, р ≤ 0,001)
и юмор (Т = −3,096, р ≤ 0,01). Более частое использование положительного истолкования и роста в качестве копинг-стратегии при
расставании с родителями может быть объяснено противоречивым
характером ситуации сепарации и неоднозначным ее влиянием
на личность молодого человека. С одной стороны, ситуация сепарации бросает вызов личности, стимулируя проявление у нее чувства
тревоги, страха перед неизвестностью и взятием на себя ответственности за свою жизнь, ставит новые психологические и социальные
задачи. С другой стороны, сепарация от родителей может выступать
ресурсом для развития личности молодого человека, подготавливая
его к новой жизни в роли взрослого человека, развивая в нем качества, свойственные зрелой личности. Исходя из этого, молодые
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]