Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 февраля 2015 г.)
.pdf
цели связана с выявлением или созданием возможностей для ее достижения и отрицанием старой цели. Движение без цели определяется типом активности и конкретными участниками. Цель – категория
деятельностного подхода, но деятельность – это лишь один из типов
активности, в ряду которых можно выделить, например, поведение,
общение, игру, борьбу, мыследеятельность и др.1 Мыследеятельность не может иметь цели. Так, мыследеятельность по постановке
цели деятельности не имеет своей цели. Если уже есть идеальный
образ цели деятельности, то мыследеятельность не нужна. Каждый
участник движения без цели определяет свой способ сам. Движение
без цели осуществлялось в эксперименте «Самоорганизация и соорганизация в образовательных процессах»2.
Акторы и активность. В процессах взаимодействий люди поразному осуществляют свою активность, в том числе и по отношению к самим себе. В общем случае человек, осуществляющий какуюлибо активность, – Актор. «Человеческая активность понимается
нами как комплекс таких функционально-динамичных состояний
человека и осуществляемых человеком движений, взаимодействий
и структур взаимодействий, в которых проявляются его индивидная
витальность, личностная самовольность, индивидуальная самобытийность и субъектная самопричинность»3. Активность каждого человека обусловлена его субъективностью, модусом существования,
его позицией Актора, типами и содержаниями его сознания, мышления и самосознания.
1
Тушнолобов П. И., Ясный С. К вопросу о типах активности в методологии
психологии // Упр. образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. Кн. 1.
С. 124–127.
2
См., напр.: Концепция научно-образовательного учреждения «Омский Центр
экспериментальной педагогики» / Ю. В. Заславская [и др.] // Гуманизация и демократизация образования: инновации и нововведения. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1994.
С. 125–136 ; Обоснование эксперимента по теме «Самоорганизация и соорганизация в образовательных процессах» / Ф. З. Кабиров [и др.] // Там же. С. 137–144 ;
Ясный С. Обоснование эксперимента по теме «Самоорганизация и соорганизация
в образовательных процессах» // Там же. С. 151–163.
3
Заславский М. В., Кабиров Ф. З., Ясный С. Соучастие и формирующийся эксперимент // Вопр. профессионализма: психология, методология, практика : сб. науч.
ст. / под ред. И. А. Вишнякова, Ф. З. Кабирова. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 9.
191
Субъективность проявляется в желаниях, стремлениях, намере-
ниях и решениях человека. Качество субъективности зависит от модуса существования человека, то есть от того, что он осуществляет
активность как Индивид или Субъект, как Личность или Индивидуальность. Активность определяется позицией Актора, в которой
она осуществляется. Можно выделить такие типы позиций, как статусные, ролевые, субъектные, личностные, уникальные. В статусной
позиции Индивид выполняет раз и навсегда заданные ритуальные
действия, а в ролевой – инструктивные предписания в зависимости от ситуации. В субъектной позиции Субъект реализует функциональный набор профессиональной активности. В личностной
позиции человек как Личность актуализирует свои общезначимые
ценности. В уникальной позиции Индивидуальность устанавливает
свой миропорядок. Структура позиций и модус человека определяют характер и силу его активности. Типы и содержание сознания,
мышления и самосознания человека определяют его способность
к выявлению и созданию возможностей, а также способность к полаганию собственной власти. (Для определения типов используется
методика автора настоящей статьи.)
Самоорганизация в ситуации неопределенности. Самоорга-
низация как процесс самостоятельного поиска и создания новых
форм организованности включает взаимосвязанные части, обеспечивающие приемлемость форм как для себя, так и для других.
Эти части самоорганизации называются, соответственно, определение себя и самоопределение. При определении себя осознаются
субъективности и определяются необходимые модусы и способности. При самоопределении определяются собственные позиции
и соответствующие типы и способы активности. Таким образом,
при самоорганизации осуществляются определение себя, самоопределение, самостоятельные поиск и создание новых форм организованности, которые необходимы для формирования новых
способностей и способов активности в ситуации неопределенности.
Самоорганизация человека. Самоорганизация человека осущест-
вляется по-разному, в зависимости от типа стратегии в ситуации неопределенности. При решении проблемы Актор становится Субъектом решения проблемы. Он должен владеть соответствующими
192
методами и сформировать у себя соответствующие способности.
При постановке новой цели Актор должен быть одновременно Личностью и Субъектом. Личность в новой цели актуализирует ценности. Субъект выявляет или создает возможности и способы активности по достижению цели, а также формирует при необходимости
новые способности. При движении без цели Актор становится Мастером (сразу и независимо от достигнутых результатов), который
создает новые артефакты, новые способы активности и сам себя.
Мастер – это совмещение Субъекта, Личности и Индивидуальности.
Индивид при любой стратегии ждет указаний либо действует вслепую, методом проб и ошибок.
Самоорганизация группы. Самоорганизация группы основывается на самоорганизации всех участников и включает в себя их
соорганизацию. Соорганизация группы в ситуации неопределенности осуществляется по-разному, в зависимости от масштаба
и сложности ситуации, общей стратегии активности и способностей участников, совпадения ценностей и интересов участников,
согласованности их субъективностей и позиций. Соорганизация
группы обеспечивает общую и согласованную активность всех
участников.
При решении проблемы требуются объединение и согласование активностей участников, заинтересованных в решении, и профессиональных активностей участников, решающих проблему.
Для этого должна быть создана новая акторно-сетевая социальная
структура по изобретению и полаганию новой повседневности1.
При постановке новой цели необходимы выработка общей политики (на основе личных политик участников) и создание новой
конфигурации сил с перераспределением ресурсов. При движении без цели соорганизация невозможна без формирования фонда свободных ресурсов, создания новых дискурсивных практик
и конструирования новой реальности. Для создания новых способов субъектной активности в группе синтезируется технология
формирования субъектов, или с-технология2. При любой стра-
1
Серто Мишель де. Изобретение повседневности. 1. Искусство делать / пер.
с фр. Д. Калугиной, Н. Мовниной. СПб. : Изд-во Европ. ун-та в С.-Петерб., 2013.
2
Вишняков И. А., Заславская Ю. В., Ясный С. Указ. соч. С. 38–94.
193
тегии в ситуации неопределенности возникает необходимость
в трансформации существующих акторно-сетевых социальных
структур и социальных институтов и создании новых, то есть в пересборке социального1.
Противоречие. Самоорганизация человека или группы в чистом
виде возможна только в условиях эксперимента, так сказать, свободном пространстве. За рамками эксперимента или без эксперимента
самоорганизация создает противоречие с организацией, которая существует (как процесс и как структура). Для разрешения противоречия требуется их соорганизация, включающая в себя соучастие2
заинтересованных и компетентных лиц. При этом неизбежна трансформация как самоорганизации, так и организации. Постоянное
и стабильное их сосуществование проблематично и требует правового обеспечения.
Формы и методы. Соорганизация группы, таким образом, вклю-
чает в себя обеспечение соучастия и обеспечение общей и согласованной активности всех участников. Обычно происходит стихийная
соорганизация, что заканчивается чаще всего ничем или обострением противоречия. Осуществлять соорганизацию осознанно, результативно и эффективно можно, используя формы и методы практической мыследеятельности. Практическая мыследеятельность – это
мыследеятельность по разработке представлений (схем, алгоритмов,
математических моделей, программ, планов и т. п.), необходимых
для создания и реализации новых практик. Для освоения и использования этих форм и методов проводится расширенное консультирование3.
1
Латур Б. Пересборка социального: введение в акторно-сетевую теорию /
пер. с англ. И. Полонской ; под ред. С. Гавриленко. М. : ИД Высш. шк. экономики,
2014.
2
Заславский М. В., Кабиров Ф. З., Ясный С. Указ. соч.
3
Заславский М. В., Ничков Г. В., Ясный С. В. Расширенное консультирование
в процессах практической мыследеятельности // Соц.-психол. проблемы развивающихся организаций. Омск : Сфера, 2004. С. 32–33.
194
Российская реформа образования
в свете Болонского процесса
Т. М. Ашенова –
преподаватель кафедры теории и истории государства и права
Омской юридической академии
На сегодняшний день одной из важных и первостепенных задач государства в социальной сфере, от развития которой зависит
политическое, экономическое, культурное устройство государства,
является организация системы образования. Ведь образованию
присуща весьма высокая социальная ценность для формирования
и развития человека, общества и государства. Однако процесс реформирования системы российского образования, начавшийся
в начале 1990-х гг., затянулся. Система образования сталкивается
с проблемами, для разрешения которых нет однозначного ответа
среди специалистов.
За последнее десятилетие было принято немалое количество законодательных актов об образовании, которые отличаются противоречивостью и фрагментарностью, открыто множество учебных
заведений, введен единый государственный экзамен, приняты образовательные стандарты об уровнях высшего профессионального
образования по Болонскому соглашению, обозначены приоритетные
национальные проекты, в частности национальный проект «Образование», 29 декабря 2012 г. принят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»1.
Рассмотрим, каким образом современные процессы глобализации, в частности вхождение России в Болонский процесс, изменивший систему высшего профессионального образования, оказали
влияние на современную реформу образования в России.
Целью Болонского процесса является создание единого европейского образовательного пространства как ключевого направления
развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства,
формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы, повышение
1
Рос. газ. 2012. 21 дек.
195
престижности в мире европейской высшей школы, обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние, достижение большей
совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования, повышение качества образования, повышение центральной
роли университетов в развитии европейских культурных ценностей,
в рамках которых университеты рассматриваются как носители европейского сознания1.
Российская Федерация присоединилась к Болонскому процес-
су в сентябре 2003 г. на Берлинской конференции, обязавшись
до 2010 г. воплотить в жизнь основные его принципы. Это означало введение двухуровневой системы обучения, введение кредитной системы, обеспечение трудоустройства выпускников,
привлекательности европейской системы образования2. Однако
мероприятия, связанные с реализацией данных положений, вызывают противоречивые оценки специалистов. Переход к двухуровневой системе высшего образования, без сомнений, приводит
к необходимости реформы среднего образования, также практика
профессионального образования показывает, что четырехлетнее
образование не позволяет считать некоторые специальности усвоенными, – это касается технических специальностей и медицинского образования.
Стоит также отметить, что европейская система образования
значительно отличается от российской по многим параметрам,
в том числе по технологии обучения, построению учебного процесса. Даже срок обучения в школе в европейских странах составляет
12–13 лет, в России же – 11. Русская школа уникальна, потому что
уникален народ, обучающийся в ней. В недалеком прошлом очень
ценились русские специалисты, и многие иностранные предприятия мечтали заполучить на производство русского инженера. Научно-технический прогресс в СССР был во многом создан благодаря
огромному количеству квалифицированных рабочих, профессиона-
1
URL: http://www.tusur.ru/ru/international/documents/bologna_process.html
2
Ашенова Т. М. Реформа образования или революция в образовании // Подходы
к решению проблем законотворчества и правоприменения : сб. науч. тр. адъюнктов
и соискателей. Омск : Ом. акад. МВД России, 2012. Вып. 19. С. 29–31.
196
лов своего дела, – и это все потому, что мы боролись не за количество, а за качество образования.
Заменить всю образовательную систему по европейскому стандарту практически невозможно. Для того чтобы рационально применить принципы Болонского процесса к системе российского образования, необходимо понимать, что в каждой из стран, имеющих
ступенчатую систему высшего образования, например США, Японии, Германии, имеют место свои индивидуальные особенности,
которые характерны для каждого народа. Да, они похожи между собой, но они подстроены только под свое собственное государство
и общество.
Российское государство, подписав Болонское соглашение, форсированно внедряет его положения, не считаясь с традициями национальной системы образования, сложившейся еще в советский
период, тем самым отказываясь от принципов фундаментальности знаний и преемственности образования. Главным результатом
вхождения в Болонский процесс стало введение в высшее образование системы «бакалавр – магистр». Вся логика апологетов двухуровневого подхода с базовым четырехлетним бакалавриатом, по
мнению С. И. Плаксия, сводится к нескольким постулатам: мы
подписали Болонскую декларацию и обязаны ее выполнять, нужна подготовка кадров широкого профиля, необходимо эффективно
использовать бюджетные средства, бакалавриат обеспечит возможность успешной работы, диплом российских вузов станет пользоваться признанием в странах Европы1. Но за счет чего все это произойдет?
Вопрос об уменьшении количества лет в базовом высшем образовании становится определяющим, а содержание образования уходит
на второй план. Ведь количество лет обучения должно определяться тем содержанием, которое оптимально достаточно. За счет чего
при сокращении сроков обучения должно повыситься качество образования? Ответ: за счет компетентностного подхода. Но на деле
о более высоких компетенциях выпускников бакалавриатов можно
лишь мечтать.
1
Плаксий С. И. Болонский процесс: плюсы и минусы // Знание, понимание,
умение. 2012. № 1.
197
Образовательные программы специалитета и бакалавриата
имеют ряд различий, в том числе и по часам, отведенным на изучение дисциплин. Так, программа специалитета охватывает гораздо
больше дисциплин для развития личности студента, его мировоззрения и гражданской позиции. Например, специалист, в отличие
от бакалавра, компетентен в вопросах отечественной истории, логики, политологии, социологии, римского права, конституционного права зарубежных стран и других дисциплин. В программе
бакалавриата отсутствует дисциплина по физической подготовке,
хотя многие студенты-юристы планируют в будущем работать
в правоохранительных органах, где требуется отличная физическая подготовка.
В среднем уменьшение объема подготовки бакалавров в сравне-
нии со специалистами в теоретическом обучении составляет от 1000
до 2600 часов. Значительное сокращение идет и по практикам в ходе
учебного процесса. Реально у бакалавра производственная практика минимизирована до преддипломной (4–6 недель), в то время как
у специалистов – 12–16 недель. Но именно на производственных
практиках осуществляется формирование компетенций у обучающихся. При реализации вузами программ бакалавриата под сокращение попадает значительное количество общепрофессио нальных
дисцип лин, массово ликвидируются дисциплины специализации.
Из этого следует, что программа бакалавриата во многом уступает
программе специалитета в количестве и качестве полученных знаний.
Исходя из вышеизложенного, думается, Россия еще не готова
полностью перейти на европейский вид образования. И, наверное,
не следует полностью копировать «мировые стандарты». В каждом
из государств, имеющих ступенчатую систему образования, существуют свои особенности, своя образовательная система, в чем-то
похожая на другие. Но ни в одной из этих стран нет образовательной
системы, полностью перестроенной ради того, чтобы быть похожей
на другие страны. Да, Россия приняла условия Болонского процесса.
Но для нашей страны должна быть единственная главная задача в
этом плане: создать свою систему образования, адаптированную под
конкретное российское общество, но удовлетворяющую принципам
Болонского процесса.
198
Содержание
Бакарджиев Я. В. Особенности трансформационного перехода
на постсоветском пространстве...........................3
Варгова Д. Человек в эпоху глобального кризиса ...............6
Величко С. А. К вопросу о причинах начала
демократических преобразований в России ...............10
Вольф С. П. «Корабль прошедшего разбился о скалы настоящего,
и мы все спасаемся кое-как…»: трансформация представлений
о будущем в картине мира декабристов ....................18
Гермушка Э. Славянский мир и его будущее..................22
Гоньцова М. Демократия и Средняя Европа после 1989 г........27
Деревянченко Ю. И. Современный общественный договор.....32
Дроботенко Ю. Б. Становление профессионализма педагога
в контексте современных социальных изменений ..........36
Ермолина Н. И. Организационная культура
в психологии управления на современном этапе ...........40
Карабыков А. В. Кризис доверия и становление ситуационной
этики в Европе раннего Нового времени ..................45
Кордас О. М. Проблематизация принципа заботы о себе
в контексте общества потребления .......................49
Костарев С. В. Общественное участие как механизм обеспечения
устойчивости городских сообществ ......................54
Лонская Л. В., Алексеев А. А. Компетентностный подход
в условиях современного образования....................58
Лоренц В. В. Социально-исторические предпосылки
гражданского воспитания в контексте стратегии
развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г. ....63
Лыбина А. М. Проблемы международных браков
в современном обществе ...............................68
Магазева Е. А. Временная перспектива как личностный ресурс
в ситуации выбора ....................................72
Малик Б. Нестабильность как атрибут современного мира
и человека и ее предполагаемые причины.................76
Малютина Т. В. Проблемы становления профессиональной
идентичности в современном образовании
(на примере медицинского вуза) .........................81
199
Медведев И. Л., Филипенко Е. А. Особенности разработки
маркетинговой стратегии образовательного учреждения
на современном этапе..................................85
Минжуренко А. В. Трижды разуверившийся народ ............89
Монина Н. П. Евразийство как фундаментальное основание
русской культуры .....................................93
Ондрушкова Н. Воспитание глобального гражданства –
средство адаптации человека и общества
в глобальном мире ..................................... 98
Петрусевич А. А. Профессиональное воспитание школьников
в условиях социокультурной трансформации
общеобразовательной школы ..........................102
Потапова Ю. В. Стратегии преодоления ситуации сепарации
с родителями в юношеском возрасте ....................108
Разумов В. И. Новая эпоха: гуманитарные
и социальные перемены ..............................112
Рогозина Т. И., Фесенко Р. А. Психологический анализ
определения понятий «ментальность», «менталитет» ......119
Секретова Л. В. Исследование современных проблем развития
индустрии досуга в России ............................122
Сизов С. Г. Александр Вертинский и советская цензура
(документы ЦК ВКП(б) начала 1950-х гг.) ...............127
Смирнов М. Ю. К вопросу об определении понятия
«человеческая активность» ............................131
Трофимов М. Ю., Трофимова А. А. Формальный человек
как феномен XXI века ................................134
Тюменцева Г. И. Партийная политика современной России:
перманентный кризис ................................141
Удалова Т. Ю., Леденева Т. Н. Особенности эмоциональной
сферы пациентов с впервые выявленным инфильтративным
туберкулезом легких и ассоциированной инфекцией
ВИЧ/туберкулез......................................146
Феофанов Н. Ю., Немцова Н. В. Современные международные
биржевые рынки: расцвет спекуляции
и контроль над ценами................................150
Филатова А. Ф. К вопросу о сложностях растущего человека
в современном нестабильном мире......................154
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]