Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Функция и язык к регулятивной парадигме в лингвистике
.pdf
Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 131
(скниг которого, вчастности, иначалось мое превращение вфунк-
ционалиста): «ряд позиционно чередующихся звуков» [Панов ].
Составные части этого «ряда» субстанционально есть звукотипы, набор
которых конечен для каждого языка. Звукотипы, реализующие фонему, функционально тождественны. Их сущность, их функция— быть
представителями фонемы вконкретной позиции. Инаконец, на уровне
индивидуальной речи мы видим безграничное множество индивиду-
альных звуков, варьирующих природные качества звукотипов.
Адекватному пониманию феномена фонемы, на мой взгляд, мешала
«отсловность» восприятия языкового материала, присущая субстанци-
ональной парадигме. Считать, что способность различать означающие
слов является отличительным качеством этой языковой единицы, как
представляется, не стоит. Думается, что способ выявления арсенала
фонем не стоит смешивать ссущностью этой важнейшей составляю-
щей системы языка. Функция фонемы— строить означающие знаков.
Не различать знаки (это следствие)!
Атеперь самое главное, что, на мой взгляд, сделает сложнейший
феномен фонемы понятным ипостигаемым.
Мне уМ.В.Панова, книги которого были одними из тех, что привели меня косознанию принципиальной функциональности языка,
всегда недоставало именно инварианта «ряда позиционно чередующихся звуков».
Мне кажется, что как только мы поймем, каким образом возникает
этот— присущий только этому конкретному языку— набор инвариан-
тов, мы поймем, что такое фонема. Иокажется, что фонема— это совсем
не сложно. Наоборот, понятно, естественно и«само-собой-разумеемо».
Артикуляторный аппарат человека способен производить великое
множество звуков. Количествоже звукотипов— то есть типических
звуков, лишенных тех ситуативных ииндивидуальных свойств, кото-
рые возникают вконкретной ситуации социального взаимовоздей-
ствия,— не так велико иможет быть исчислено. Сделаем это на приме-
ре гласных фонем. Ипоможет нам уже упоминавшаяся впредыдущей
главе комбинаторная методика.
Итак, сколько икаких гласных звукотипов может произвести рече-
вой аппарат человека?

132
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
Есть параметров, которые характеризуют гласные звукотипы. Это
так называемые «ряд» (положение языка по горизонтали: передний,
передне-средний, средний, средне-задний, задний), «подъем» (положение языка по вертикали: верхний, верхне-средний, средний, средне-нижний, нижний); наличие-отсутствие лабиализации (огубленный
или неогубленный), краткий-долгий иносовой-неносовой. Первый
параметр содержит позиций, второй— , третий— , четвертый—
, пятый— .
Теперь простым умножением мы получаем ( × × × × = )—
набор потенциально существующих гласных звукотипов, которые спо-
собен произвести человек, реализуя возможности нашего человеческого речевого аппарата. Например, «гласный, передне-среднего ряда,
нижнего подъема, лабиализованный, краткий, носовой».
Что? Его нет врусском языке? Идействительно, нет. Но ядопускаю,
что вдругих языках мира он вполне может попасть всостав фонем,
просто мы этого языка не знаем.
Или вот еще: «гласный, заднего ряда, нижнего подъема, нелабиализованный, краткий, неносовой».
Целых двести возможностей: есть из чего выбирать. Но!
Но нужныли языку двести гласных для создания арсенала строительных средств, позволяющих создавать означающие знаков этого
конкретного языка? Как показывает даже беглое знакомство сзвуковым строем языков нашей планеты, нет— не нужны. Поэтому каждый
язык выбирает из этого множества потенциальных звукотипов некоторое количество таких, которые он допускает кпостроению означающих своих знаков. Некоторое количество таких, которые он призна-
ет идеальными, эталонными, образцовыми.
Это иесть фонемы.
Таким образом, понять, что такое фонема очень легко. Это тот
эталонный идеальный «звук», который конкретный язык избрал для
использования при строительстве означающих знаков этого языка.
Как известно, русский язык вкачестве эталонных избрал шесть
гласных— <а>, <о>, <и>, <ы>, <е>, <у>. Это значит, что русский язык
строит свои морфемы, только используя эти итолько эти гласные
фонемы.

Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 133
Это означает, что на уровне лингвистического анализа, уровне кон-
структов русские морфемы состоят только из этих гласных фонем. Ника-
кие иные— потенциально возможные— русские морфемы строить не
могут.
Акогдаже возникает уже упомянутый ряд «позиционно чередующихся звуков»?
Тогда, когда гласная фонема «вынуждена» спуститься из своего эта-
лонного всеобщего вфонетическую реальность, где ее поджидает множество разнообразных ине всегда уютных фонетических позиций.
Именно здесь— на уровне типов, уровне нормы, уровне отдельно-
го— фонема реализуется множеством своих функциональных ифункционально тождественных (ибо смысл их существования всистеме
русского языка заключается исключительно втом, чтобы быть воплощением фонемы) вариантов, которые по своей субстанции есть звуко-
типы. Видеальных для себя условиях— под ударением, между тверды-
ми согласными, то есть втех условиях, которые мы именуем сильной
позицией икоторая идеальна для максимально простого ибыстрого «узнавания» фонемы, находится основной вариант фонемы, который частенько вобщественном сознании отождествляется собственно сфонемой, но, конечноже, фонемой не является.
Итак, <о>— [о]. Вдругих фонетических условиях— позициях (но
уже не номинации как ссемантемой)— фонема реализуется иными
звукотипами, которые значительно отличаются от основного варианта субстанционально (самый разительный пример— «ноль звука»),
но тождественны ему функционально: <о>— [ъ]— [ь]— [Ʌ]—[ие]…
Мне неловко писать здесь об этом, но времена унас такие странные,
что, наверное, придется. Фонему произнести нельзя. Фонема на уровне
конструктов— это функциональный инвариант по отношению кзвукотипам. Звукотип произнести нельзя. Звукотип на уровне нормы это
субстанциональный инвариант по отношению комножеству реальных
звуков, существующих на уровне речи, уровне наблюдения.
Именно звуки речи мы слышим ипроизносим. Но истина втом,
что, произнося здесь исейчас звучащий снашими индивидуальны-
ми иситуативными особенностями звук, мы, по сути дела, продуцируем через то, что субстанционально есть звукотип, вариант фонемы,

134
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
аследовательно, саму эталонную единицу строительной подсистемы
языка, продуцируем фонему.
Мы не можем произнести что-то «гласное» несводимое кодной из
наших эталонных единиц. Все, что мы слышим «гласное», мы вобязательном порядке сводим кодной из наших эталонных единиц.
Важно понимать, что предназначение фонемы, ее сверхзадача заклю-
чается не втом, чтобы звучать. Суть фонемы вобеспечении начального
этапа понимания речи. Прежде чем слушающий приступит кпостижению содержания сообщения, он должен отождествить означающее знака стеми эталонами, которыми он обладает вкачестве носителя языка.
Это стартовое понимание иобеспечивает «механизм фонемы».
Здесь исейчас услышанный звук сначала сводится ксоответствующему звукотипу. Затем звукотип, который есть вариант соответствующей
фонемы, на основании функционального тождества сводится кфунк-
циональному инварианту— одному из эталонных гласных языка.
При порождении речи процесс зеркальный: эталонный гласный
реализуется всвой вариант— соответствующий звукотип, который,
всвою очередь, вречи воплощается взвук.
Фонема— как ивсе языковое— существует втрех формах— эталонный «звук», микрополе вариантов (так, на мой взгляд, точнее именовать этот феномен вместо «ряда позиционно чередующихся звуков»),
множество звуков речи.
Благодаря усвоенному сязыком, внашем случае— русским языком, «механизму фонемы» мы автоматически соотносим звук, который мы восприняли, ссоответствующим микрополем вариантов. Если
это основной вариант всильной позиции, процедура упрощается,
еслиже— неосновной, то носитель русского языка автоматически—
без подключения сознания— на основании функционального тожде-
ства соотносит его ссоответствующим основным вариантом иопре-
деляет, какой именно эталонный гласный был произнесен. Здесь нет
ине может быть какого-либо «произвола»: все определяется жесткими законами русского языка. Немного опережая события, скажу здесь,
что то, что вшколе именуют «проверка» ииспользование «проверочно-
го слова», по своей сути есть следование объективно существующему
вязыке «механизму фонемы», который, кстати говоря, вовсе не являет-
ся исключительно «собственно языковым»: подобными механизмами

Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 135
человек пользуется едвали не ежеминутно всвоей социальной жизни.
Но об этом чуть позже…
Итак, явкачестве одного из субъектов социального взаимодей-
ствия, пытаясь осуществить регулятивное воздействие на партнера по
взаимодействию для получения реалии, отражением которой внашей
картине мира есть языковое понятие ‘вода’ (это очень упрощенно,
уверен, что на самом деле набор сем, формирующих это понятие не
настолько примитивен), продуцирую текст (как единственный доступный мне инструмент воздействия), который смоей позиции выглядит
как построенный из эталонных звуков: <вода>.
По законам русского языка эта последовательность эталонныхже
морфем на уровне типов преобразуется в[вɅда]. Идалее, задуманная
мной фонема <о> воплощается вречевой звук «о», собственно языковая субстанция которого «отягощена» особенностями моего речевого аппарата, шума автомобиля, проехавшего рядом, звонком телефона неподалеку…
<вода>— [вɅда]— «вɅда»
Витоге мой партнер по социальному взаимодействию— прежде чем
понять мною сказанное идать мне питье— должен дешифровать эту, на
первый взгляд, странную последовательность звуков. Должен увидеть за
прозвучавшим мою эталонную задумку: <вода>. Как он это делает? Для
носителя русского языка это несложно. На первом этапе мой партнер
отсеивает все индивидуальные иситуативный особенности прозвучав-
шего «вɅда», обнаруживает, что один из звукотипов находится вслабой
позиции. Спомощью механизма фонемы обнаруживает функциональное тождество этого [Ʌ] c занимающим позицию основного варианта
[о] и— успех: воспринимает мною сказанное <вода>.
Это не самый сложный случай «дешифровки». Бывает намного
сложнее (например, слово из одного из стихотворений Леонида Мартынова «Тени Таврии»— «тьмутаракаменно»). Но для носителя русского языка несложно понять сказанное исказать понятно. С«написать»— сложнее, как показывает практика.
Мне кажется, что вот стакого, на мой взгляд, последовательного ипонятного представления фонемы (оно, конечноже, может

136
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
варьироваться взависимости от аудитории— школьной, учительской,
вузовской) иследовалобы начинать постижение устройства звукового строя языка. Мыже сегодня, начиная склассификаций гласных
исогласных, делаем акцент на субстанциональных (физиологических,
природных) качествах звуков, итолько где-то вскользь упоминаем
осуществовании фонемы. По сути дела, мы характеризуем звукотипы
извуки речи, не объясняя смысла их существования всистеме языка.
Повторю еще раз: сущность звукотипа [о] не втом, чтобы быть лаби-
ализованным заднего ряда среднего подъема. Функция этого звуко-
типа, его сущность— вбытии основным вариантом фонемы <о> на
уровне типов.
Уверен, что сгрядущим переходом инашего видения языка, испо-
соба его преподавания кфункциональной лингвистике ситуация изме-
нится истанет более адекватной. Нам «просто» следует прекратить
преподавать фонетику иперейти кпреподаванию фонологии. Потому
что функциональную единицу фонему бессмысленно изучать, исходя
из примата ее субстанциональных свойств.
Не могу (снастойчивостью достойной лучшего применения) не
сказать, что функционально грамотное восприятие законов органи-
зации звукового строя языка предполагает видение этого строя как
системы функциональных единиц— фонем. Лингвистическое всеоб-
щее— функционально. Я, как ясмею надеяться, показал это на примере единицы номинативного строя языка— семантеме ина примере
фонемы. Рискну предположить, что вмире человека всеобщее заведо-
мо функционально.
Вернусь куже сказанному. Будучи членом правительственной комис-
сии по русскому языку ипринимая участие вобсуждении измене-
ний правил орфографии, не могу не остановиться на соотношении
так называемых «звука ибуквы», как говорится втексте проекта этих
изменений. Для меня было удивительно (хотя иобъяснимо) стремление авторов проекта избегать упоминания фонемы впредставленном
проекте правил орфографии. Изумляет также ито, что вупомянутом
проекте говорится о«буквах» (язнаком саргументацией, гласящей,
что чем проще, тем лучше, ияс этим согласен! но проще не означает
примитивнее!), ане офункциональных единицах письменной формы
языка— графемах.

Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 137
Письменная форма языка не может не быть производна от устной.
Функциональная единица системы графической фиксации не может не
быть производна от функциональной единицы звукового строя языка.
Впротивном случае графика не будет «работать».
Что такое «буква»? Принято говорить, что вотличие от односторон-
ней фонемы, у«буквы» есть значение. Иэто— «звук».
Яубежден, что подобными «простыми» высказываниями мы пре-
ступным образом примитивизируем реальную картину устройства
языка.
Функциональной фонеме соответствует функциональная графе-
ма— единица графики. На уровне языковой абстракции она представ-
ляет собой набор признаков— абстрактных начертаний, позволяющих
дифференцировать ее от других графем. На уровне нормы, на уровне
типов графема реализуется микрополем букв— типических начерта-
ний, закрепленных за определенными позициями. Но позициями уже
не фонетическими, аграфическими. На самом деле графеме соответ-
ствует «ряд позиционно чередующихся букв», представляющих графе-
му всамых разных ситуациях: впечатном ирукописном тексте, внача-
ле предложения ине вначале… На самом деле, субстанциональные
различия букв, которые мы используем вразличных позициях едвали
не разительнее, чем различия звукотипов.
Например, графема <д> внашей письменной традиции реали-
зуется такими «буквотипами»: Д, д, д, Д, Д, д, Д, д… Иэто далеко не
полный перечень вариантов. Что заставляет носителя русского языка отождествлять «Д» и«д» при всей их очевидной субстанциональной несхожести? Ответ для функционалиста ясен иочевиден: эти буквы функционально тождественны как варианты графемы <д>. Иесли
характеризовать графему как двустороннюю функциональную единицу, то следует сказать, что ее значением является фонема. Не звук!!! Не
звукотип!!! Именно фонема.
Видеале графическое представление эталонного фонологического
облика означающего знака (морфемы прежде всего) является единственным доступным для непосредственного наблюдения, зримым,
осязаемым для носителя языка. Именно поэтому так важно для пони-
мания смысла сохранять это написание вслучаях, когда графика не
всостоянии исключить варианты графической фиксации.

138
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
Итут мы закономернейшим образом пришли корфографии, которая ипризвана следить за как можно более строгим соответствием эталонному фонологическому облику морфемы его отражению на письме.
По сути дела, строгое следование этому эталонному— фонологи-
ческому— облику иесть залог того, что мы именуем грамотностью.
Грамотный человек не очень нуждается в«проверке»: унего варсена-
ле есть знание этих эталонных обликов.
Грамотность— фонемна. Да, основной принцип русской орфографии морфологический, но это ипредполагает, что эталонный
фонемный состав морфемы должен быть сохранен влюбой пози-
ции илюбой ситуации. Грамотность— это умение избрать впроцессе
порождения письменной речи такие графемы, которые идеально соответствуют эталонному фонемному облику морфемы.
Допустим, япишу диктант ислышу «вɅда». Мой личный механизм
фонемы отсеивает все лишнее иидентифицирует этот речевой акт как
[вɅда]. Далее, все тотже механизм устанавливает функциональное
тождество [Ʌ], находящемуся вслабой позиции впервом предударном
слоге, и[о], который вданной корневой морфеме находится всильной
позиции, ипонимаю, что говорящий отправил мне знак <вода>, являющийся основным вариантом семантемы ‘вода’ исостоящий из четырех
эталонных звуков— фонем. Найти им графемное соответствие уже не
очень исложно: «вода»!!!
Не так давно мы смоей коллегой пытались написать простой учебник русского языка для начальной школы. Ияискал простые аналогии тем манипуляциям, которые мы навязываем нашим школьникам
на уроках русского языка. Например, проверка написания. Или постановка всильную позицию. Иудетей, да, собственно говоря, иувзрослых возникает ощущение, что «проверка» такого рода есть только
ворфографии…
Каковоже было мое собственное изумление, когда яобнаружил, что
то, что яименую механизмом фонемы, что вшколе называют проверкой, авиных ситуациях— постановкой всильную позицию, являет-
ся всеобъемлющим механизмом, позволяющим нам ориентироваться
внашей социальной жизни. Яуже писал об этом вкниге «Лингвистика иее “скелеты вшкафу”» [Рудяков ]. Думаю, уместно повторить
издесь.

Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 139
Так вот, когда япринимал участие внаписании учебника для первого класса, мои соавторы— практикующие учителя— сказали, что
для детей сложно ставить проблемные орфограммы всильную позицию. Мне сказали, что это слишком сложное умственное усилие. Ичто
нужно знать возрастную психологию, физиологию, педагогику иеще
что-то!
Итогда мне пришлось понять самому иоткрыть, что «постановка
всильную позицию» вещь настолько обыденная внашей повседневной
жизни, что любой ребенок знает, как, когда изачем это делать едвали
не срождения. Икогда яобъяснил это своим соавторам, они были
ошеломлены, насколько все это для человека естественно ипросто…
Что ятеперь делаю на лекциях, рассказывая осильных ислабых
позициях? Ядемонстрирую банковскую карточку. Но вначале пока-
зываю не лицевой стороной, атак, чтобы кслушателям был обращен
короткий торец. Мои собеседники видят нечто похожее на короткий
отрезок:
На вопрос: «что это такое?» ответить невозможно. Почему? Да потому что по отношению кнаблюдателю эта реалия находится в«слабой
позиции». Для того чтобы понять, что это такое, нужно повернуть кар-
ту лицевой стороной кнаблюдателю. То есть поставить в«сильную
позицию»! Оказывается, что люди занимаются проверками ипостановками всильную позицию не только ине столько на уроках русского языка! Мы это делаем едвали не ежечасно.
Потом яберу школьный учебник русского языка (конечноже, нашего авторского коллектива) ипоказываю его аудитории снова сторца. Испрашиваю, каким образом они могут узнать, что это за книга.
Аудитория уже знает, что, для того чтобы найти ответ, нужно переместить книгу из «слабой позиции» впозицию «сильную» ипосмотреть
на обложку или на переплет.
Потом япрошу кого-нибудь из слушателей выйти из аудитории
«наполовину». Так, чтобы был виден только локоть. Испрашиваю, смо-
жемли мы узнать знакомого, если видим его так? Авсумерки исо
спины? Итаким путем мы вместе приходим кпониманию того, что

140
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
постановка в«сильную» позицию является привычной исмладых лет
освоенной способностью человека. Ивэтом необходимом вповсед-
невной жизни деянии нет ничего «собственно лингвистического»…
Если фонема вэтой позиции «плохо видна», просто разверни ее
«лицевой стороной»: поставь под ударение, перед гласной итак далее…
Язык вместе со всеми своими фонемами исемантемами— самое
естественное ичеловеческое, что есть учеловека. Дело за малым— уви-
деть его человеческим (функциональным) взглядом— итогда идети
начнут учить его не как что-то непонятное иненужное, абудут совершенствовать свои уже обретенные до школы умения инавыки. Так что,
оказывается, проверка правописания— частный случай нашей чело-
веческой способности адекватно видеть даже то, что не сразу является
нам в«сильной» позиции. Это— проявление универсального механизма постижения всего, что становится объектом внимания ипознания
человека.
Если впредыдущей главе япреодолел соблазн упоминания геору-
систики всвязи с«мы семами», то говоря офонологии, избежать этого
не удастся. Явыступил вЕкатеринбурге (, РОПРЯЛ) сдокладом
огеофонологии иопубликовал статью об этом вНур-Султане [Рудя-
ковА.Н., РудяковЛ.А. ].
Мне кажется уместным обратиться здесь кгеорусистике [Рудяков
] иее разделу— геофонологии— потому, что именно георусисти-
ка позволяет снять некоторые языковедческие предрассудки, проистекающие от примата субстанционализма втрадиционном восприятии
языковых явлений. Яписал вупомянутой статье, что, говоря огеофоноологии, явновь веду речь опринципиально новой сущности: как
ивслучае смоей тщетной попыткой обнаружить впространстве всемирной паутины хотябы упоминание георусистики вначале ХХ в.,
поиск винтернете соответствий «геофонология» результатов не дал.
Нет такой научной дисциплины. Вернее, нет такого раздела внауке
орусском языке. Асовокупность явлений, которые должны стать объектом тщательного изучения икоторые до сей поры попросту игно-
рируются, есть! При этом именно они, на мой взгляд, идолжны исследоваться геофонологией.
Для меня как человека, отчетливо видящего разницу между лингвистикой, построенной преимущественно на субстанциональных
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
