Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Функция и язык к регулятивной парадигме в лингвистике

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 131
(скниг которого, вчастности, иначалось мое превращение вфунк-
ционалиста): «ряд позиционно чередующихся звуков» [Панов ].
Составные части этого «ряда» субстанционально есть звукотипы, набор
которых конечен для каждого языка. Звукотипы, реализующие фоне­му, функционально тождественны. Их сущность, их функция— быть представителями фонемы вконкретной позиции. Инаконец, на уровне индивидуальной речи мы видим безграничное множество индивиду-
альных звуков, варьирующих природные качества звукотипов.
Адекватному пониманию феномена фонемы, на мой взгляд, мешала
«отсловность» восприятия языкового материала, присущая субстанци-
ональной парадигме. Считать, что способность различать означающие слов является отличительным качеством этой языковой единицы, как
представляется, не стоит. Думается, что способ выявления арсенала
фонем не стоит смешивать ссущностью этой важнейшей составляю-
щей системы языка. Функция фонемы— строить означающие знаков.
Не различать знаки (это следствие)!
Атеперь самое главное, что, на мой взгляд, сделает сложнейший
феномен фонемы понятным ипостигаемым.
Мне уМ.В.Панова, книги которого были одними из тех, что при­вели меня косознанию принципиальной функциональности языка, всегда недоставало именно инварианта «ряда позиционно чередую­щихся звуков».
Мне кажется, что как только мы поймем, каким образом возникает этот— присущий только этому конкретному языку— набор инвариан-
тов, мы поймем, что такое фонема. Иокажется, что фонема— это совсем
не сложно. Наоборот, понятно, естественно и«само-собой-разумеемо».
Артикуляторный аппарат человека способен производить великое
множество звуков. Количествоже звукотипов— то есть типических
звуков, лишенных тех ситуативных ииндивидуальных свойств, кото-
рые возникают вконкретной ситуации социального взаимовоздей-
ствия,— не так велико иможет быть исчислено. Сделаем это на приме-
ре гласных фонем. Ипоможет нам уже упоминавшаяся впредыдущей главе комбинаторная методика.
Итак, сколько икаких гласных звукотипов может произвести рече-
вой аппарат человека?
132
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
Есть  параметров, которые характеризуют гласные звукотипы. Это так называемые «ряд» (положение языка по горизонтали: передний, передне-средний, средний, средне-задний, задний), «подъем» (поло­жение языка по вертикали: верхний, верхне-средний, средний, сред­не-нижний, нижний); наличие-отсутствие лабиализации (огубленный или неогубленный), краткий-долгий иносовой-неносовой. Первый параметр содержит  позиций, второй— , третий— , четвертый—
, пятый— .
Теперь простым умножением мы получаем ( ×  ×  ×  ×  = )—
набор потенциально существующих гласных звукотипов, которые спо-
собен произвести человек, реализуя возможности нашего человече­ского речевого аппарата. Например, «гласный, передне-среднего ряда,
нижнего подъема, лабиализованный, краткий, носовой».
Что? Его нет врусском языке? Идействительно, нет. Но ядопускаю,
что вдругих языках мира он вполне может попасть всостав фонем,
просто мы этого языка не знаем.
Или вот еще: «гласный, заднего ряда, нижнего подъема, нелабиали­зованный, краткий, неносовой».
Целых двести возможностей: есть из чего выбирать. Но!
Но нужныли языку двести гласных для создания арсенала стро­ительных средств, позволяющих создавать означающие знаков этого конкретного языка? Как показывает даже беглое знакомство сзвуко­вым строем языков нашей планеты, нет— не нужны. Поэтому каждый язык выбирает из этого множества потенциальных звукотипов неко­торое количество таких, которые он допускает кпостроению означа­ющих своих знаков. Некоторое количество таких, которые он призна-
ет идеальными, эталонными, образцовыми.
Это иесть фонемы.
Таким образом, понять, что такое фонема очень легко. Это тот эталонный идеальный «звук», который конкретный язык избрал для использования при строительстве означающих знаков этого языка.
Как известно, русский язык вкачестве эталонных избрал шесть
гласных— <а>, <о>, <и>, <ы>, <е>, <у>. Это значит, что русский язык
строит свои морфемы, только используя эти итолько эти гласные фонемы.
Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 133
Это означает, что на уровне лингвистического анализа, уровне кон-
структов русские морфемы состоят только из этих гласных фонем. Ника-
кие иные— потенциально возможные— русские морфемы строить не могут.
Акогдаже возникает уже упомянутый ряд «позиционно чередую­щихся звуков»?
Тогда, когда гласная фонема «вынуждена» спуститься из своего эта-
лонного всеобщего вфонетическую реальность, где ее поджидает мно­жество разнообразных ине всегда уютных фонетических позиций. Именно здесь— на уровне типов, уровне нормы, уровне отдельно-
го— фонема реализуется множеством своих функциональных ифунк­ционально тождественных (ибо смысл их существования всистеме русского языка заключается исключительно втом, чтобы быть вопло­щением фонемы) вариантов, которые по своей субстанции есть звуко-
типы. Видеальных для себя условиях— под ударением, между тверды-
ми согласными, то есть втех условиях, которые мы именуем сильной позицией икоторая идеальна для максимально простого ибыстро­го «узнавания» фонемы, находится основной вариант фонемы, кото­рый частенько вобщественном сознании отождествляется собствен­но сфонемой, но, конечноже, фонемой не является.
Итак, <о>— [о]. Вдругих фонетических условиях— позициях (но
уже не номинации как ссемантемой)— фонема реализуется иными звукотипами, которые значительно отличаются от основного вариан­та субстанционально (самый разительный пример— «ноль звука»),
но тождественны ему функционально: <о>— [ъ]— [ь]— [Ʌ]—[ие]…
Мне неловко писать здесь об этом, но времена унас такие странные,
что, наверное, придется. Фонему произнести нельзя. Фонема на уровне
конструктов— это функциональный инвариант по отношению кзву­котипам. Звукотип произнести нельзя. Звукотип на уровне нормы это
субстанциональный инвариант по отношению комножеству реальных звуков, существующих на уровне речи, уровне наблюдения.
Именно звуки речи мы слышим ипроизносим. Но истина втом,
что, произнося здесь исейчас звучащий снашими индивидуальны-
ми иситуативными особенностями звук, мы, по сути дела, продуци­руем через то, что субстанционально есть звукотип, вариант фонемы,
134
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
аследовательно, саму эталонную единицу строительной подсистемы
языка, продуцируем фонему.
Мы не можем произнести что-то «гласное» несводимое кодной из наших эталонных единиц. Все, что мы слышим «гласное», мы вобяза­тельном порядке сводим кодной из наших эталонных единиц.
Важно понимать, что предназначение фонемы, ее сверхзадача заклю-
чается не втом, чтобы звучать. Суть фонемы вобеспечении начального
этапа понимания речи. Прежде чем слушающий приступит кпостиже­нию содержания сообщения, он должен отождествить означающее зна­ка стеми эталонами, которыми он обладает вкачестве носителя языка.
Это стартовое понимание иобеспечивает «механизм фонемы». Здесь исейчас услышанный звук сначала сводится ксоответствующе­му звукотипу. Затем звукотип, который есть вариант соответствующей
фонемы, на основании функционального тождества сводится кфунк-
циональному инварианту— одному из эталонных гласных языка.
При порождении речи процесс зеркальный: эталонный гласный реализуется всвой вариант— соответствующий звукотип, который, всвою очередь, вречи воплощается взвук.
Фонема— как ивсе языковое— существует втрех формах— эта­лонный «звук», микрополе вариантов (так, на мой взгляд, точнее име­новать этот феномен вместо «ряда позиционно чередующихся звуков»), множество звуков речи.
Благодаря усвоенному сязыком, внашем случае— русским язы­ком, «механизму фонемы» мы автоматически соотносим звук, кото­рый мы восприняли, ссоответствующим микрополем вариантов. Если это основной вариант всильной позиции, процедура упрощается,
еслиже— неосновной, то носитель русского языка автоматически—
без подключения сознания— на основании функционального тожде-
ства соотносит его ссоответствующим основным вариантом иопре-
деляет, какой именно эталонный гласный был произнесен. Здесь нет ине может быть какого-либо «произвола»: все определяется жестки­ми законами русского языка. Немного опережая события, скажу здесь,
что то, что вшколе именуют «проверка» ииспользование «проверочно-
го слова», по своей сути есть следование объективно существующему вязыке «механизму фонемы», который, кстати говоря, вовсе не являет-
ся исключительно «собственно языковым»: подобными механизмами
Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 135
человек пользуется едвали не ежеминутно всвоей социальной жизни.
Но об этом чуть позже…
Итак, явкачестве одного из субъектов социального взаимодей-
ствия, пытаясь осуществить регулятивное воздействие на партнера по
взаимодействию для получения реалии, отражением которой внашей картине мира есть языковое понятие ‘вода’ (это очень упрощенно,
уверен, что на самом деле набор сем, формирующих это понятие не
настолько примитивен), продуцирую текст (как единственный доступ­ный мне инструмент воздействия), который смоей позиции выглядит как построенный из эталонных звуков: <вода>.
По законам русского языка эта последовательность эталонныхже морфем на уровне типов преобразуется в[вɅда]. Идалее, задуманная мной фонема <о> воплощается вречевой звук «о», собственно языко­вая субстанция которого «отягощена» особенностями моего речево­го аппарата, шума автомобиля, проехавшего рядом, звонком телефо­на неподалеку…
<вода>— [вɅда]— «вɅда»
Витоге мой партнер по социальному взаимодействию— прежде чем понять мною сказанное идать мне питье— должен дешифровать эту, на первый взгляд, странную последовательность звуков. Должен увидеть за прозвучавшим мою эталонную задумку: <вода>. Как он это делает? Для носителя русского языка это несложно. На первом этапе мой партнер
отсеивает все индивидуальные иситуативный особенности прозвучав-
шего «вɅда», обнаруживает, что один из звукотипов находится вслабой позиции. Спомощью механизма фонемы обнаруживает функциональ­ное тождество этого [Ʌ] c занимающим позицию основного варианта
[о] и— успех: воспринимает мною сказанное <вода>.
Это не самый сложный случай «дешифровки». Бывает намного
сложнее (например, слово из одного из стихотворений Леонида Мар­тынова «Тени Таврии»— «тьмутаракаменно»). Но для носителя рус­ского языка несложно понять сказанное исказать понятно. С«напи­сать»— сложнее, как показывает практика.
Мне кажется, что вот стакого, на мой взгляд, последователь­ного ипонятного представления фонемы (оно, конечноже, может
136
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
варьироваться взависимости от аудитории— школьной, учительской, вузовской) иследовалобы начинать постижение устройства звуко­вого строя языка. Мыже сегодня, начиная склассификаций гласных исогласных, делаем акцент на субстанциональных (физиологических, природных) качествах звуков, итолько где-то вскользь упоминаем
осуществовании фонемы. По сути дела, мы характеризуем звукотипы
извуки речи, не объясняя смысла их существования всистеме языка. Повторю еще раз: сущность звукотипа [о] не втом, чтобы быть лаби-
ализованным заднего ряда среднего подъема. Функция этого звуко-
типа, его сущность— вбытии основным вариантом фонемы <о> на уровне типов.
Уверен, что сгрядущим переходом инашего видения языка, испо-
соба его преподавания кфункциональной лингвистике ситуация изме-
нится истанет более адекватной. Нам «просто» следует прекратить преподавать фонетику иперейти кпреподаванию фонологии. Потому
что функциональную единицу фонему бессмысленно изучать, исходя
из примата ее субстанциональных свойств.
Не могу (снастойчивостью достойной лучшего применения) не
сказать, что функционально грамотное восприятие законов органи-
зации звукового строя языка предполагает видение этого строя как
системы функциональных единиц— фонем. Лингвистическое всеоб-
щее— функционально. Я, как ясмею надеяться, показал это на при­мере единицы номинативного строя языка— семантеме ина примере
фонемы. Рискну предположить, что вмире человека всеобщее заведо-
мо функционально.
Вернусь куже сказанному. Будучи членом правительственной комис-
сии по русскому языку ипринимая участие вобсуждении измене-
ний правил орфографии, не могу не остановиться на соотношении так называемых «звука ибуквы», как говорится втексте проекта этих изменений. Для меня было удивительно (хотя иобъяснимо) стремле­ние авторов проекта избегать упоминания фонемы впредставленном проекте правил орфографии. Изумляет также ито, что вупомянутом проекте говорится о«буквах» (язнаком саргументацией, гласящей,
что чем проще, тем лучше, ияс этим согласен! но проще не означает
примитивнее!), ане офункциональных единицах письменной формы языка— графемах.
Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 137
Письменная форма языка не может не быть производна от устной.
Функциональная единица системы графической фиксации не может не
быть производна от функциональной единицы звукового строя языка.
Впротивном случае графика не будет «работать».
Что такое «буква»? Принято говорить, что вотличие от односторон-
ней фонемы, у«буквы» есть значение. Иэто— «звук».
Яубежден, что подобными «простыми» высказываниями мы пре-
ступным образом примитивизируем реальную картину устройства языка.
Функциональной фонеме соответствует функциональная графе-
ма— единица графики. На уровне языковой абстракции она представ-
ляет собой набор признаков— абстрактных начертаний, позволяющих
дифференцировать ее от других графем. На уровне нормы, на уровне
типов графема реализуется микрополем букв— типических начерта-
ний, закрепленных за определенными позициями. Но позициями уже не фонетическими, аграфическими. На самом деле графеме соответ-
ствует «ряд позиционно чередующихся букв», представляющих графе-
му всамых разных ситуациях: впечатном ирукописном тексте, внача-
ле предложения ине вначале… На самом деле, субстанциональные
различия букв, которые мы используем вразличных позициях едвали не разительнее, чем различия звукотипов.
Например, графема <д> внашей письменной традиции реали-
зуется такими «буквотипами»: Д, д, д, Д, Д, д, Д, д… Иэто далеко не
полный перечень вариантов. Что заставляет носителя русского язы­ка отождествлять «Д» и«д» при всей их очевидной субстанциональ­ной несхожести? Ответ для функционалиста ясен иочевиден: эти бук­вы функционально тождественны как варианты графемы <д>. Иесли характеризовать графему как двустороннюю функциональную едини­цу, то следует сказать, что ее значением является фонема. Не звук!!! Не
звукотип!!! Именно фонема.
Видеале графическое представление эталонного фонологического
облика означающего знака (морфемы прежде всего) является един­ственным доступным для непосредственного наблюдения, зримым, осязаемым для носителя языка. Именно поэтому так важно для пони-
мания смысла сохранять это написание вслучаях, когда графика не всостоянии исключить варианты графической фиксации.
138
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
Итут мы закономернейшим образом пришли корфографии, кото­рая ипризвана следить за как можно более строгим соответствием эта­лонному фонологическому облику морфемы его отражению на письме.
По сути дела, строгое следование этому эталонному— фонологи-
ческому— облику иесть залог того, что мы именуем грамотностью. Грамотный человек не очень нуждается в«проверке»: унего варсена-
ле есть знание этих эталонных обликов.
Грамотность— фонемна. Да, основной принцип русской орфо­графии морфологический, но это ипредполагает, что эталонный
фонемный состав морфемы должен быть сохранен влюбой пози-
ции илюбой ситуации. Грамотность— это умение избрать впроцессе порождения письменной речи такие графемы, которые идеально соот­ветствуют эталонному фонемному облику морфемы.
Допустим, япишу диктант ислышу «вɅда». Мой личный механизм
фонемы отсеивает все лишнее иидентифицирует этот речевой акт как
[вɅда]. Далее, все тотже механизм устанавливает функциональное тождество [Ʌ], находящемуся вслабой позиции впервом предударном
слоге, и[о], который вданной корневой морфеме находится всильной
позиции, ипонимаю, что говорящий отправил мне знак <вода>, являю­щийся основным вариантом семантемы ‘вода’ исостоящий из четырех эталонных звуков— фонем. Найти им графемное соответствие уже не
очень исложно: «вода»!!!
Не так давно мы смоей коллегой пытались написать простой учеб­ник русского языка для начальной школы. Ияискал простые анало­гии тем манипуляциям, которые мы навязываем нашим школьникам на уроках русского языка. Например, проверка написания. Или поста­новка всильную позицию. Иудетей, да, собственно говоря, иувзрос­лых возникает ощущение, что «проверка» такого рода есть только ворфографии…
Каковоже было мое собственное изумление, когда яобнаружил, что то, что яименую механизмом фонемы, что вшколе называют провер­кой, авиных ситуациях— постановкой всильную позицию, являет-
ся всеобъемлющим механизмом, позволяющим нам ориентироваться
внашей социальной жизни. Яуже писал об этом вкниге «Лингвисти­ка иее “скелеты вшкафу”» [Рудяков ]. Думаю, уместно повторить издесь.
Язык как система: подсистема строительных единиц (фонема) 139
Так вот, когда япринимал участие внаписании учебника для пер­вого класса, мои соавторы— практикующие учителя— сказали, что для детей сложно ставить проблемные орфограммы всильную пози­цию. Мне сказали, что это слишком сложное умственное усилие. Ичто нужно знать возрастную психологию, физиологию, педагогику иеще
что-то!
Итогда мне пришлось понять самому иоткрыть, что «постановка
всильную позицию» вещь настолько обыденная внашей повседневной
жизни, что любой ребенок знает, как, когда изачем это делать едвали
не срождения. Икогда яобъяснил это своим соавторам, они были
ошеломлены, насколько все это для человека естественно ипросто…
Что ятеперь делаю на лекциях, рассказывая осильных ислабых позициях? Ядемонстрирую банковскую карточку. Но вначале пока-
зываю не лицевой стороной, атак, чтобы кслушателям был обращен
короткий торец. Мои собеседники видят нечто похожее на короткий
отрезок:
На вопрос: «что это такое?» ответить невозможно. Почему? Да пото­му что по отношению кнаблюдателю эта реалия находится в«слабой позиции». Для того чтобы понять, что это такое, нужно повернуть кар-
ту лицевой стороной кнаблюдателю. То есть поставить в«сильную
позицию»! Оказывается, что люди занимаются проверками ипоста­новками всильную позицию не только ине столько на уроках русско­го языка! Мы это делаем едвали не ежечасно.
Потом яберу школьный учебник русского языка (конечноже, наше­го авторского коллектива) ипоказываю его аудитории снова стор­ца. Испрашиваю, каким образом они могут узнать, что это за книга.
Аудитория уже знает, что, для того чтобы найти ответ, нужно переме­стить книгу из «слабой позиции» впозицию «сильную» ипосмотреть
на обложку или на переплет.
Потом япрошу кого-нибудь из слушателей выйти из аудитории
«наполовину». Так, чтобы был виден только локоть. Испрашиваю, смо-
жемли мы узнать знакомого, если видим его так? Авсумерки исо спины? Итаким путем мы вместе приходим кпониманию того, что
140
А. Н. Рудяков. Функция и язык: к регулятивной парадигме в лингвистике
постановка в«сильную» позицию является привычной исмладых лет
освоенной способностью человека. Ивэтом необходимом вповсед-
невной жизни деянии нет ничего «собственно лингвистического»…
Если фонема вэтой позиции «плохо видна», просто разверни ее
«лицевой стороной»: поставь под ударение, перед гласной итак далее…
Язык вместе со всеми своими фонемами исемантемами— самое
естественное ичеловеческое, что есть учеловека. Дело за малым— уви-
деть его человеческим (функциональным) взглядом— итогда идети начнут учить его не как что-то непонятное иненужное, абудут совер­шенствовать свои уже обретенные до школы умения инавыки. Так что,
оказывается, проверка правописания— частный случай нашей чело-
веческой способности адекватно видеть даже то, что не сразу является нам в«сильной» позиции. Это— проявление универсального механиз­ма постижения всего, что становится объектом внимания ипознания
человека.
Если впредыдущей главе япреодолел соблазн упоминания геору-
систики всвязи с«мы семами», то говоря офонологии, избежать этого
не удастся. Явыступил вЕкатеринбурге (, РОПРЯЛ) сдокладом
огеофонологии иопубликовал статью об этом вНур-Султане [Рудя-
ковА.Н., РудяковЛ.А. ].
Мне кажется уместным обратиться здесь кгеорусистике [Рудяков
] иее разделу— геофонологии— потому, что именно георусисти-
ка позволяет снять некоторые языковедческие предрассудки, происте­кающие от примата субстанционализма втрадиционном восприятии языковых явлений. Яписал вупомянутой статье, что, говоря огеофо­ноологии, явновь веду речь опринципиально новой сущности: как ивслучае смоей тщетной попыткой обнаружить впространстве все­мирной паутины хотябы упоминание георусистики вначале ХХ в., поиск винтернете соответствий «геофонология» результатов не дал. Нет такой научной дисциплины. Вернее, нет такого раздела внауке
орусском языке. Асовокупность явлений, которые должны стать объ­ектом тщательного изучения икоторые до сей поры попросту игно-
рируются, есть! При этом именно они, на мой взгляд, идолжны иссле­доваться геофонологией.
Для меня как человека, отчетливо видящего разницу между линг­вистикой, построенной преимущественно на субстанциональных
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]