Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Рефлексия педагога
.pdf
вариант профессионального выбора, происходит постепенное снижение его
значимости от 1 к 5 курсу, как отмечает М.А.Ситникова [105]. Следовательно, у
студентов педвуза возникают специфические проблемы в формировании образа
будущего Я и мотивации, в частности, в профессиональной сфере.
Таким образом, в течение периода обучения в вузе у студента происходит
активное развитие образа будущего Я, усиливается и усложняется его
наполнение профессиональным содержанием. В процессе этого возникают
различные проблемы и противоречия, связанные с развитием личности, её
самосознания, в т.ч. профессионального. Особенно это важно и необходимо для
студентов педагогического вуза, испытывающих серьёзные проблемы в этих
сферах при наличии необходимости развития как образа будущего Я, так и
мотивации для успешной профессиональной деятельности, а также огромной
профессиональной ответственности за обучение и личностное развитие
подрастающего поколения.
Универсальное, подлинно гуманистическое отношение к личности
развивающегося, становящегося человека требует качественно новых
технологий, моделей и концепций образования, в которых должны быть учтены
сущностные потребности общества и глубинные способности человека как
субъекта познания и деятельности. На наш взгляд, такая задача может быть во
многом решена путём усиления социально-психологической подготовки
молодого поколения к будущей самостоятельной жизни, в частности
определённой психологической работы со студентами в вузе. При этом задача
психолога – помочь молодому человеку представить содержание его
жизненных отношений в такой форме, чтобы они активизировали выявление Ясмыслов, рефлексию и развитие самосознания в соответствии с ведущими
планами и прогнозами его жизни.
В нашей работе было проведено эмпирическое исследование, цель
которого заключалась в изучении динамики образа будущего Я студентов на
различных этапах обучения в педагогическом вузе. Гипотеза исследования
состояла в предположении, что происходит рост уровня развития образа
будущего Я студентов в течение периода вузовского обучения.
Исследование проводилось среди студентов Ульяновского
государственного педагогического университета (УлГПУ) в возрасте от 16 до
24 лет – 1-го (110 человек), 3-го (90 человек) и 5-го (175 человек) курсов
физико-математического, естественно-географического, психологопедагогического и филологического факультетов. Общая численность выборки
составила 375 человек. В исследовании использовались: методика «20
утверждений на самоотношение» Т.Куна - М.Макпартленда; методика
мотивационной индукции Ж. Нюттена [51]; метод эмпирической
классификации объектов, контент-анализ мини-сочинений студентов.
Применялись методы математической и статистической обработки
(статистический пакет SPSS 17.0 for Windows), включающие в себя кластерный
анализ и критерий φ* – угловое преобразование Фишера.
Динамика образа будущего Я студентов исследовалась с помощью
критериев и уровней. Как известно, критерий – это признак, на основании
которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Анализ психологической и акмеологической литературы [15; 47; 55; 85]
показывает, что критерий выражает сущностные изменения объекта и
представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в
конкретном выражении. Наиболее общий критерий, называемый интегральным,
представляет собой совокупность частных по отношению к нему критериев.
Частные критерии выделяются на основании какого-либо общего
системообразующего признака (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Г.Михайловский,
Л.Г.Лаптев, И.Е.Хоменко и др.). Показатели – характеристики, которые
фиксируют определенное состояние или уровень развития исследуемой
реальности по выделенному критерию. Каждый критерий объединяет группу
показателей, которые качественно и количественно характеризуют его.
Рассматривая системную организацию, например, рефлексии,
Г.П.Щедровицкий выделяет макроуровень – уровень самой системы, в котором
она рассматривается как единое целое; микроуровень – уровень подсистем
данной системы; мегауровень – уровень некоторой системы, в которую данная
система входит как подсистема [цит. по: 100]. Взяв за основу данный подход
[86; 39], мы рассматриваем не только отдельные характеристики образа
будущего Я, но и его компоненты (когнитивный и эмоционально-оценочный),
составляющие образ будущего Я как систему [75]. Поведенческий компонент
данного феномена, выделяемый некоторыми авторами [54], не рассматривается
в данной работе.
Принимая за основу структуру образа будущего Я, включающего
когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты, мы выделяем такие
критерии развития образа будущего Я студента, как:
1 – критерий развития когнитивного компонента образа будущего Я,
2 – критерий развития эмоционально-оценочного компонента образа
будущего Я.
Когнитивный компонент образа будущего Я оценивался по критерию 1
(значимость различий определялась при помощи φ* – углового преобразования
Фишера). Поскольку важнейшим механизмом самопознания является
рефлексия, благодаря которой личность обретает способность к
самоорганизации и саморазвитию, группа студентов с высоким уровнем
развития по этому критерию показала высокую глубину рефлексии над
образами настоящего и будущего Я. У этих студентов особенности Я-образа в
настоящем и в самопрогнозе сочетают и образный, и узко-когнитивный
(логический) компоненты [40], объединяют различные сферы жизни,
сформированы как чёткие, системные и реалистичные. На 1 курсе высокий
уровень по критерию 1 выявлен у 12,7% студентов, на 3 курсе – 10,0%, на 5
курсе – значимое повышение до 22,3%.
Эмоционально-оценочный компонент образа Я оценивался по критерию
2. Высокий уровень по этому критерию – у тех студентов, у которых и
отношение к настоящему Я, и взаимосвязанное с ним отношение к будущему Я
оказываются на высоком уровне, что говорит о стабильно позитивном
отношении к себе. На 1 курсе высокий уровень выявлен у 32,7% студентов.
Однако начиная с 3 курса их становится значимо больше (73,3%), а на 5 курсе
(66,7%) различие статистически незначимо. Особая, стабильно малочисленная
группа студентов (порядка 10 %) характеризуется завышенным отношением к
образу Я, при котором позитивное отношение к настоящему Я сочетается с
неумеренно восторженным, наивно-оптимистичным отношением к образу Ябудущего.
Развитие всех частных критериев отражает интегральный критерий
развития образа будущего Я. Тогда высокий уровень по этому критерию у
студентов будет выражаться в виде высокого уровня развития и когнитивной, и
эмоционально-ценностной его сторон. Число таких студентов на 1 курсе
составляет 7,3%, на 3 курсе – примерно столько же (8,9%), лишь на 5 курсе их
число значимо повышается до 18,9%.
Сравнение по уровню развития студентов по этим критериям
подтвердило, что на 3 курсе педагогического вуза происходит противоречивая
перестройка в образе будущего Я. Это выражается в снижении уровня развития
когнитивного и повышении – эмоционально-оценочного компонента образа
будущего Я. К 5 курсу педагогического вуза происходит рост уровня развития
образа будущего Я за счёт его когнитивного компонента.
Таким образом, Образ будущего Я является частью самосознания и
продуктом самосознания и рефлексии. Образ будущего Я представляет собой
целостное аффективно-когнитивное образование, в котором выделяют
когнитивный (знания и представления о себе, убеждения относительно себя,
формируемые благодаря такому механизму, как рефлексия), эмоциональнооценочный (отношение к себе, оценивание себя), а также поведенческий
компоненты. Образ будущего Я мотивирует личность к саморазвитию,
самовоспитанию, самосовершенствованию и одновременно является частью
процесса саморазвития как стремления личности воплощать в реальность это
образ будущего Я. Поэтому он является важным фактором развития личности.
В течение периода обучения в вузе у студента происходит активное
развитие образа будущего Я, он становится более отрефлексированным,
усложняется его наполнение профессиональным содержанием. Этот процесс
сопровождается различными проблемами и противоречиями, связанными с
развитием личности, её самосознания, в т.ч. профессионального. Особенно эти
проблемы актуальны для студентов педагогического вуза, испытывающих
серьёзные проблемы в этих сферах при наличии огромной профессиональной
ответственности за обучение и личностное развитие подрастающего поколения,
а также необходимости развития как образа будущего Я, так и рефлексии для
успешной профессиональной деятельности.
Отсюда следует, что развитие образа будущего Я студентов, в частности
в педвузе, является важной проблемой. Решение её требует объединённых
усилий психологов, педагогов и акмеологов, создания необходимых условий и
разработки новых психологических и психолого-акмеологических методов
развития и коррекции образа будущего Я студентов в системе высшего
образования.
Литература
1. Агапов В.С. Сущностная характеристика Я-концепции. //
Человеческий фактор: Социальный психолог. 2007. №2. С.12-16.
2. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в
процессе индивидуального развития человека. / Психология личности. Т.2.
Хрестоматия. Самара: Издательский Дом Бахрах-М, 2004. 544 с. С. 7-94.
3. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы
// Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анцыферовой.
М.: Наука, 1981. С.3-19.
4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности
/Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом Бахрах-М,
2004. 544с. С.343-382.
5. Безменова И.К. Самосознание как единица онтогенеза личности (на
материале подросткового и юношеского возрастов): Автореф. дис. … канд.
психол. наук/ [Российск. гос. гуманитарный ун-т]. М., 2006. 28 с.
6. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. //
Мир психологии. 1999. №3. С.40-46.
7. Бёрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
420 с.
8. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект //
Вопросы психологии. 2006. №2. с.116-125.
9. Братусь Б.С. Психология личности. / Психология личности. Т.2.
Хрестоматия. Самара: Издательский Дом Бахрах-М, 2004. 544 с. С. 383-454.
10. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии //
Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова,
Л.А. Коростылевой. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета,
1997. С. 44.
11. Газман О.С. Педагогика свободы. // Новые ценности образования.
Вып.6. М.: Инноватор, 1996. С.42.
12. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. с.43-52.
13. Горобец Т.Н. Психологические аспекты профессионального
самопрогнозирования личности будущего психолога. / Проблема творческого
развития личности в ХХ1 веке: Сборник трудов участников Международной
научно-практической конференции 12-14 мая 2004 г., г.Ульяновск. М.Ульяновск: УлГУ, 2004. 447 с. С.287-292.
14. Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном
стиле жизнедеятельности. Автореф. дис. …канд. психол.наук. М., 1995. 25 с.
15. Деркач А.А. Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию. М., 1995. 315с.
16. Дубровский Д.И. Гносеология субъективной реальности: к постановке
проблемы.// Эпистемология и философия науки. 2004. №2. С.35-56.
17. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального
самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере
студентов-психологов). Дисс… канд. психол.н. 19.00.07. Омск, 2000. 169 с.
18. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.
М.: МГУ, 1994. 138 с.
19. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //
Вопросы психологии. 1989. №1. с.5-14.
20. Захарова А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки //
Новые исследования в психологии. М., 1989. Вып. 1. С. 26.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.
второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. 384 с.
22. Знаков В.В.. Самосознание, самопонимание и понимающее себя
бытие. // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 3. С.65-73.
23. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания
человеческого бытия. // Психологический журнал. 2003. Т.24. №2. С. 95 – 105.
24. Калаков Н.И. Методология прогностического исследования в
глобалистике. (На материале анализа прогнозирования социальнообразовательных процессов). М.: Академический Проект; Культура, 2010. 747
с. (Gaudeamus).
25. Калаков Н.И. Глобалистическая прогностика как междисциплинарная
наука: на материале исследования прогнозирования социальнообразовательных процессов / Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.; Ульяновск:
УлГУ, 2008. 588 с.
26. Каминская Т.Ю. Роль мотивационного компонента Образа-Я в
развитии самосознания школьников. Автореф. дисс. …канд.психол.наук.
19.00.07. М.: МГУ, 2010. 29 с.
27. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её
диагностики // Психологический журнал. 2003. т.24. №5. с.45-57.
28. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1984.
29. Колкова С.М. Развитие личности будущих психологов в учебном
процессе вуза. // Психология обучения. 2007. № 12. С.20-24.
30. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978г.
31. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.
207 с. (Библиотека классного руководителя.)
32. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещении, 1989г.
33. Крылов А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности. Автореф. дис.
….канд. психол.наук. М., 1984.
34. Кучинский Г.М. М.М.Бахтин и феноменологический метод
исследования личности. // Методология и история психологии. 2006. Т.1.
Вып.1. С.151-163.
35. Левин К. Хрестоматия по истории психологии. М., 1988. с.139.
36. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность / Психология личности. Т. 2.
Хрестоматия. Самара: Издательский Дом Бахрах-М, 2004. 544с. С. 165-196.
37. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М.: Смысл, 1993.
38. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
39. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: избр. психол. тр. под ред.
В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной, В.А.Пономаренко. 3-е изд. М.: МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 2011. 424с. (Серия «Психологи России»).
40. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие
для студ. сред пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002.
256 с.
41. Марина М.Ю. Статус профессиональной идентичности и проблема
профессионального выбора студентов-выпускников// Психология обучения.
2009. №1. с.74-81.
42. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С.20.
43. Мерлин В.С. структура личности: Характер, способности,
самосознание: Учебное пособие. Пермь: ПТИ, 1990. 110 с.
44. Миллер С.Н. Исследование духовного самосознания личности в
юношеском возрасте. Красноярск: Красноярский ГПУ, 2007.
45. Морозов А.В. Основы психологии: Учебник для вузов. 2-е изд. М.:
Академический проект: Трикста, 2005. 352с.
46. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция
поведения. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2007. 213 с.
47. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания
руководителей образовательных учреждений. Автореф. …доктора психол.
наук. М., 2000.
48. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. /
Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом БахрахМ, 2004. 544 с. С. 197-223.
49. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности
(формы, механизмы, стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.
50. Новиков А.С. Динамика «образа Я» студентов в ходе изучения
психологических дисциплин. // Психология обучения. 2010. №9. С. 101-111.
51. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред.
Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.
52. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности / Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 2. С. 87.
53. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. [Пер. с
англ.Л.В.Трубицыной и Д.А.Леонтьева]; под общ.ред. Д.А.Леонтьева. М.:
Смысл, 2002.
54. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для
высших педагогических учебных заведений М.: Издательский центр Академия,
1998. С. 360 – 362.
55. Подосинников С.А. Психологические факторы становления
профессионального самосознания у студентов. Автореф. дисс…канд. психол.н.
М., 2003. 25 с.
56. Поляков С.Д. Психопедагогика школы. Научно-популярная
монография с элементами научной фантастики. Ульяновск: УлГПУ, 2011. 262
с.
57. Потапова М.Г. Развитие прогностических способностей как условие
профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.
Автореф….канд. психол. наук. Ставрополь, 2006.
58. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей
подросткового возраста. М.: АНО ПЭБ, 2007. 55с.
59. Психология развития: [учеб. для психол. и пед. вузов] / Т.Д.
Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Стефаненко и др.; Под ред.
Т.Марцинковской. М.: Академия, 2001. 349 с.
60. Раева В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних
правонарушителей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. С. 9.
61. Разгоняева Е.В. Личностная обусловленность процесса построения
образа будущего. Дисс….канд. психол.наук. Барнаул, 2004. 175 с.
62. Ральникова И.А. Структурно-функциональная модель
самоорганизации жизненных перспектив в личности и психологическая
технология её реализации. // Психология обучения. 2011. №5. С.5-19.
63. Ратанова Т.А., Шлехта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения
личности: Учебное пособие. М.: МПСИ: Флинта, 1998г.
64. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании
будущего. СПб.: Речь, 2003.
65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.
66. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Тн.-М.:
Педагогика, 1989. с.236-249.
67. Сараева Е.В. Психологические особенности профессионального
самопрогнозирования личности будущего педагога: Дисс. … канд. психол.
наук: 19.00.07. Курск, 2003. 195 с.
68. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности. Психология
самосознания: Хрестоматия. Самара: Изд.дом Бахрах-М, 2000. 207 с.
69. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное
пособие. Свердловск: СГПИ, 1986. С. 72 - 74.
70. Свеницкий А.Л. Краткий психологический словарь. М.:Проспект,
2008. 512 с.
71. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности:
Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
72. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса,
2000. 416 с.
73. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе.
Автореф. дис. …докт.псих.наук. М.: МГУ, 1994. 58с.
74. Смирнов С.Д. Чем грозит психологии отсутствие общепринятого
определения её предмета? // Методология и история психологии. 2006. Т.1.
Вып.1. С.73 - 85.
75. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.
М., 1989.
76. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных
отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.:
Академический проект; Трикста, 2004. 256с.
77. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Издво Эксмо, 2005. 672 с.
78. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского
университета, 1983.
79. Сумина И.Е. Взаимосвязи антиципационной состоятельности с
личностными свойствами и их влияние на семейные взаимоотношения. //
Психология. Пермь, 2007. №4. С.14-17.
80. Тихомиров М.Ю. Метод группового интервью в изучении
особенностей профессионального самоопределения студентов вузов. //
Психология обучения. 2007. №10. С.77-91.
81. Утяганова З.З. Проектирование «образа будущего» как необходимое
условие самореализации студента в вузе. / Известия Самарского научного
центра Российской академии наук. 2009. т.11. №4. С.153-158.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]