Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Рефлексия педагога
.pdf
то самоактуализация означает: в каждом выборе решать в пользу роста. В
каждый момент имеется выбор: либо продвижение или отступление, либо
движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор
продвижения и роста. Одним из проявлений, по которому можно судить о
протекании самоактуализации, являются «пик-переживания», или поворотные
моменты. В эти моменты человек более целостен, более интегрирован, больше
сознает себя и мир. В такие моменты человек думает, действует и чувствует
наиболее ясно и точно, больше любит и в большей степени принимает других,
более свободен от внутреннего конфликта и тревожности, более способен
конструктивно использовать свою энергию.
Юшина О.А. предположила, что стремление субъекта к реализации своих
потенций в организмическом, личностном, социальном направлений и является
одним из важнейших самопроцессов – самоосуществления, самореализации,
самовоплощения, саморазвития. Интересным является факт, установленный в
ходе диссертационного исследования, а именно, что самоактуализационные
характеристики мужчин и женщин, состоящих в браке, имеют большую
степень выраженности, чем у тех, кто не состоит в брачных отношениях. Это
проявляется в устойчиво положительной корреляции между показателями
«свобода воли» и «локус контроля жизни», «общая осмысленность жизни»,
«ценности», «самоуважение» и другими. У состоящих в браке и имеющих
высокую степень самоактуализации мужчин и женщин показатели
самоактуализации, положительно взаимосвязаны с показателями
смысложизненных ориентации и эмоциональных состояний личности [29].
Таким образом, было показано значение эмоционально-значимых
близких отношений для самоактуализации. Следует помнить, что брачные или
эквивалентные им близкие эмоциональные отношения являются одной из
важнейших составляющих Я-концепции индивида; переживание своей
семейной роли так же может быть источником и, что еще более важно, сферой
реализации личностного потенциала.
Пристальное внимание ученых приковано к изучению самоактуализации
в учебной и учебно-профессиональной деятельности (Е.В. Булгакова, B.A.
Гавриленко, Г.Ю. Любимова, Ю.Л. Ольвинская, И.В. Садилов, Н.В. Сенченко,
Л.В. Цурикова, Е.Ф. Ященко). Отдельные аспекты развития профессиональных
способностей, особенностей самоопределения, самореализации и
самоактуализации студентов рассматриваются в работах В.А. Михеева, М.В.
Молоканова, О.И. Мухрыгиной, Е.А. Оленевой, В.А. Фокина, А.В. Шилакиной,
Н.А. Щербаковой, Е.Ф. Ященко. Творческий аспект самоактуализации студента
исследуется О.Г. Проничкиной, О.В. Щелкуновой.
Вузы призваны уделять внимание возможностям реализации студентами
собственных личностных потенциалов, развитию профессионально значимых
качеств и ценностных ориентации, создавать благоприятный психологический
климат в учебных группах и оказывать своевременную помощь в разрешении
личных проблем и расширении путей для самопознания, самопринятия и
саморазвития личности.
Самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности,
как считает Самаль Е.В. в своем исследовании, проведенном в 2008 г. — это
внутренняя активность субъекта по выявлению потенциальных возможностей,
постижению собственной уникальности, ценности и жизненного
предназначения, результатом которой является личностно-профессиональное
самоопределение, формирование профессиональной идентичности и
готовности к будущей профессиональной деятельности [14].
Автор выделила следующие структурные составляющие
самоактуализации личности студента: ценностно-смысловой, мотивационнопотребностный и функционально-регулятивный компонентов, из них базовым
является ценностно-смысловой компонент. Критериями самоактуализации
личности в учебно-профессиональной деятельности являются: осмысленность
жизни, признание главными в ней ценностей роста и развития; позитивное
восприятие себя, других, выбранной профессии, рассмотрение ее как
возможности реализовать собственные интересы, задатки и ценности;
интернальность; креативность; открытость к жизни и готовность постоянно
учиться.
Исследование Самаль Е.В. показало, что чем выше уровень
профессиональной направленности студента (в исследовании принимали
студенты-психологи), тем осмысленнее, продуктивнее жизнь и выше
ответственность за всевозможные достижения в ней, воплощение и реализацию
целей, ценностей и смыслов. В структуре самоактуализации студентов с
высоким уровнем профессиональной направленности базовым является
функционально-ретулятивный компонент, представленный фактором
«Самоактуализационная тенденция», что отражает активное стремление к
познанию и развитию себя. У студентов с низким уровнем профессиональной
направленности -ценностно-смысловой компонент, представленный фактором
«Результативность жизни», что отражает неудовлетворенность достигнутыми
результатами, неуверенность в самостоятельном построении жизни, негативное
самоотношение.
Для студентов дневной формы обучения самоактуализация связана с
пониманием и осмыслением собственной жизни, ответственностью в
определенных ее областях, что способствует позитивному восприятию и
отношению к себе, вере в свои силы и возможности. Студенты заочной формы
обучения самоактуализируются посредством творчества в профессиональной
деятельности, постигая и применяя психологические знания с пользой для себя
и других, ставя четкие цели и неся ответственность за их достижение [14].
Исследуя особенности самоактуализации студентов медицинского
училища, Стебакова Д.А. выделяет пять типов раскрытия личностного
потенциала: «саморазвивающийся в практической сфере», характеризующийся
прагматической направленностью, аутосимпатией, свободой и независимостью
в поведении, способностью к самопониманию, получением удовлетворения от
процесса жизни; «саморазвивающийся в интеллектуально- духовной сфере», с
экзистенциальной направленностью, стремлением к общечеловеческим и
этическим ценностям, ценностям самосовершенствования, рефлексии,
выраженной потребностью к познанию и осмыслению мира, а также
творческим подходом к жизни. Третий тип, «саморазвивающийся в
эгоцентрическом общении», обладает эгоцентрической направленностью,
стремлением к общению, к проявлению гибкости и компетентности в общении,
к управлению процессом коммуникации, к свободному времяпровождению и
обретению уверенности в себе. Четвертый тип самоактуализации студентов
«саморазвивающийся в доверительном общении» связан с гуманистической
направленностью, повышенным доверием к людям, низким уровнем
самопонимания и аутосимпатии, стремлением к искреннему и бескорыстному
общению, ориентацией на проявление чуткости к людям и заботы об их
благополучии. Пятый, «гармоничный» тип, сочетает основные проявления
других типов [19].
Дополняя исследования самоактуализации у студентов-медиков, Туркова
И.В. отмечает, что у студентов медицинских вузов ценности социализации
(семья, карьера, общественное признание) преобладают над ценностями
индивидуализации (свобода, активность, творчество); отмечается
предпочтение ценностей профессиональной деятельности этическим
ценностям. Основными факторами в структуре личностных свойств, связанных
со стремлением к самоактуализации у студентов-медиков, являются общая
психическая активность и эмоциональная саморегуляция. В системе стратегий
совладающего поведения у участников эспирического исследования
обнаружено, что стремление к самоактуализации связано с использованием
конструктивных стратегий при минимизации неконструктивных [23].
Исследование особенностей самоактуализации студентов-менеджеров
привело Польскую А.Ю. к изучению роли инициативности личности [13].
Анализ понятия «инициативность» показал, что это качество рассматривалось
во многих философских и психологических теориях; современные
психологические концепции изучают динамические, мотивационные,
эмоциональные и когнитивные аспекты инициативы и инициативности. При
этом инициатива определяется как выход за пределы заданных условий, как
стремление искать новые пути для более успешного решения задач, стоящих
перед личностью, -то есть, фактически, инициатива как качество деятельности
явно связана с проявлениями самоактуализационных тенденций личности. Так
же, как и во многих исследованиях проблемы самоактуализации, для
инициативы и инициативности подчеркивается значение принципов и
ценностей личности, как просоциальных, так и эгоистического характера.
Польская А.Ю. обнаружила значимые связи между инициативностью и
самоактуализацией личности. Так, самоактуализирующаяся личность
проявляет инициативу легко и непринужденно в жизни и работе, в
неблагоприятных условиях; ощущает внутреннюю потребность сделать что-то
новое; проявляет инициативу спонтанно, часто оказываясь при этом
инициатором различных мероприятий. Самоактуализирующиеся студенты
предпочитают не идти по изведанному и проторенному пути, они любят
выступать с различного рода предложениями и начинаниями; идут на риск при
реализации своих начинаний; могут проявлять инициативу в ситуации
неопределенности [13].
Переменная астеничности эмоционального компонента отрицательно
связана с такими показателями самоактуализации, как ориентацией во времени,
креативностью, автономностью, спонтанностью, самопониманием,
аутосимпатией, контактностью, гибкостью в общении и с интегральным
показателем. Большая выраженность ее соотносится с меньшей
продуктивностью самоактуализации. Это проявляется в том, что у студентов
возникают чувство опасения при проявлении новой инициативы, состояние
раздражения от ее неудачного проявления, чувство неуверенности и тревоги
при реализации инициативности или чувство разочарования в случае
неоправданных инициатив.
Рефлексивно-оценочный компонент инициативы, как показало
исследование Польской А.Ю., имеет наибольшее количество отрицательных
связей. Иными словами, ситуация неопределенности; чрезмерная
регламентация; боязнь, что неправильно поймут; отсутствие ясной цели;
отсутствие умений и навыков в проявлении инициативности - все это сковывает
инициативу и самоактуализацию. Эмоционально-личностные трудности
отрицательно коррелируют с ориентацией во времени, потребностью в
познании, креативностью, автономностью, спонтанностью, самопониманием,
аутосимпатией и контактностью. Таким образом, чувство неуверенности;
мнение о том, что инициатива наказуема; принцип «не высовываться»;
отсутствие должного внимания со стороны; недостаток сил и воли; а также
робость затрудняют проявление инициативы. Следует отметить, что
личностные и операциональные переменные инициативности практически
совпадают по корреляциям с характеристиками самоактуализации [13].
В приведенных выше исследованиях социальный фактор оказался высоко
значим для самоактуализации студентов, начинающих профессионалов, людей
зрелого возраста. Интересное предположение сформулировано Трофимовой
М.В. о роли семьи в самоактуализации ребенка [21]. Понимая
самоактуализацию личности как процесс непрерывного становления
уникального индивида в направлении личностного роста, творчества,
самодостаточности, основанный на свободном и ответственном выборе пути
развития, автор предполагает, что критериями самоактуализации являются
интраперсональные и интерперсональные характеристики личности,
проявляющиеся в ее жизнедеятельности. Возможности влияния семьи на
самоактуализацию личности ребенка определяются наличием фасилитирующих
психолого-педагогических условий воспитания, включающих гуманистическиориентированное мировоззрение родителей; их направленность на собственную
самоактуализацию и стремление к созданию благоприятного психологического
климата в семье, основанного на конгруэнтности, диалогическом общении,
помощи в свободном выборе пути развития. [21] Субъективный опыт «пиковых
переживаний», совладания с экстремальными ситуациями, групповой динамики
взаимоотношений в закрытых социальных группах, примером которых, как
доказывает автор исследования, являются группы, занимающиеся
экстремальными видами спорта, является фактором, стимулирующим
личностный рост и самоактуализацию личности.
Самоактуализация, понимаемая как акт движения человека к смыслам
жизни и способам их осуществления, потребность, форма и результат
активности развитой личности, исследовалась в работе Челомбицкой М.В. [26].
Автор проанализировала особенности самоактуализации как производной
интеллекта и креативности индивида современном обществе, главной
особенностью которого посчитала постоянные инновации технического,
социального, культурного и прочего порядка.
По мнению автора работы, поток социальных инноваций затрудняет
социальную адаптацию человека, вынужденного постоянно переживать
состояние стресса, обусловленного разрывом с традициями, с привычными
нормативно-ценностными установками. Оборот ценностей, происходящий
сегодня быстрее, чем когда-либо в истории, ставит человека в ситуацию
перманентного выбора во всех сферах его жизнедеятельности. В то же время
проблема выбора осложняется доминированием массовой культуры,
навязывающей человеку с помощью современных информационных
технологий ценности общества массового потребления Новизна неопределенность -риск, радикализирующие процессы модернизации в
обществе, осложняют задачу адаптации к постоянно меняющимся условиям.
Инновационное общество выдвигает такие новые требования к
самоактуализации человека, как способность к постоянной мобильности,
выражающейся в перемене места жительства, в смене профессии, постоянном
повышении квалификации, коммуникативной компетентности, в овладении
языками. Ключевыми характеристиками личности в инновационном обществе
считаются готовность жить и работать в условиях повседневного риска,
способность адекватно оценивать ситуацию, принимать самостоятельные
решения при отсутствии их алгоритмов. Особое значение приобретает умение
индивида управлять глобальными информационными потоками в
ускоряющемся процессе социальных инноваций, которое выступает как
необходимая составляющая в структуре свойств личности, способствующая ее
успешной вертикальной мобильности в социальной иерархии [26].
Другими словами, в современном быстро меняющемся обществе
самоактуализация не может быть роскошью отдельных, ярких, достигших
определенного (но при этом высокого) уровня развития личности индивидов;
самоактулизация становится или должна стать качеством, присущем любому
человеку, желающему достичь хотя бы минимальной социальной адаптации.
Интеллект (представляющий собой способность к адаптации и
коммуникативной конвенциональности) и креативность (выражающаяся в
способности производить новое в короткие сроки в соответствии с социальным
заказом) являются свойствами современной личности и в то же время
факторами, стимулирующими успешность самоактуализации и социальной
адаптации. Интеллект и креативность формируются под влиянием социальноэкономических факторов, таких как доход и структура семьи, социальное
положение и профессия родителей, собственный уровень образования и т д , а
также зависят от социокультурного контекста (порождаются той или иной
культурой и ею же ограничиваются). Функции социального интеллекта состоят
в оптимизации отношений с окружающей средой, обеспечении обратной связи
с ней, направленной на стабилизацию ситуации, ее сохранение. Креативное
начало, являясь наиболее активным, устремлено на преобразование среды, хотя
оно не исключает опору на культурное наследие, традиции Особенность этой
комплементарной связи состоит в доминировании одной из ее составляющих.
Таким образом, самоактуализация зависит, во-первых, от активности
человека, развитости его познавательных способностей, напряженности
сознания и нравственных усилий, во-вторых - от внешних условий, свобод и
прав личности, форм ее жизнедеятельности. Самореализация выполняет
функцию адаптации индивида к условиям бытия и, вместе с тем заставляет его
поступать вопреки общественным нормам и ценностям, изменять и
совершенствовать их. С одной стороны, в современном обществе существует
yгроза того, что человеческая индивидуальность утрачивает свою значимость,
но, с другой, именно в инновационном обществе усиливается стремление
личности добиться признания и реализации своих креативных и
интеллектуальных возможностей [26].
Обобщить вышеприведенные исследования, учитывая из
разнонаправленность, специфику построения психологического эксперимента и
доказываемые предположения, непросто. Однако на наш взгляд, общими
чертами современных психологических исследований самоактуализации и
рефлексии являются, во-первых, заинтересованность исследователей в
раскрытии сущности феномена самоактуализации как условия, механизма, цели
личностного роста, развития и реализации потенциала заложенных у индивида
способностей. Во-вторых, подчеркивается значимость ценностных установок и
направленности общения, заинтересованность в особенных (эмпатических,
доверительных, ценностных) межличностных отношениях
самоактуализирующейся личности. В-третьих, практически в каждом
исследовании отмечается, что самоактуализация так или иначе затрагивает
глубинные структуры самости, которые выражаются как ценностные установки
и которые могут быть обнаружены в процессе самопознания, самоисследования
личности, то есть благодаря рефлексии.
2.3 САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ И РЕФЛЕКСИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
В условиях постоянного поиска перспектив развития системы
образования на современном этапе развития общества как никогда становится
актуальной проблема творческой самореализации учителя. В условиях
постоянно возрастающей учебной нагрузки, неизбежно приводящей к
переутомлению учащихся и последующим нарушениям физического и нервнопсихического развития, творческая деятельность педагога рассматривается как
своего рода панацея, являющаяся залогом успешности обучения. Творчество
учителя как своеобразный «философский камень» понимается как условие,
позволяющее оптимизировать учебный процесс, то есть, при той же учебной
нагрузки и средств обучения, достичь лучших показателей обученности
школьников.
Осознание и развитие личностью своего собственного потенциала
позволяет эффективно воплощать свои способности в личной и
профессиональной жизни, ощущать удовлетворение от собственных
достижений. Личностно ориентированный подход в образовании предполагает
формирование самостоятельности, творческой инициативы и социальной
ответственности личности. Только творческий, самореализующийся учитель,
всей своей личностью вовлеченный в образовательный процесс, может
обеспечить гармоничное развитие личности учащегося.
Это обусловливает острую потребность в разработке технологий,
позволяющих выстраивать личностно-профессиональную траекторию
становления педагога-профессионала, носителя образовательных ценностей и
активного, творческого субъекта, способного претворить их в
профессиональной деятельности. В ряде исследований особенностей
становления педагога рассматриваются проблемы, связанные с обучением
педагогической деятельности, анализируются различные аспекты
педагогической направленности и мотивации студентов педагогических
специальностей, особенности формирования педагогических убеждений и др.
(А.А.Реан, Р.П.Мильруд, А.Б.Орлов, В.А.Якунин). Часть исследовательских
работ посвящена составлению различного рода классификаций личности
педагога (В.Иванов, Т.В.Ковалева, В.А.Кан-Калик, К. Нинциев). Изучению
структуры педагогической деятельности и педагогической среды, анализу
движущих сил профессионального развития учителя посвящена другая часть
работ (Е.И.Горячева, А.К.Маркова, М.Н.Миронова).
В этой связи изучение различных модальностей профессиональной
самоактуализации и самореализации учителя приобретает особую
актуальность.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]