Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Рефлексия педагога
.pdf
Понятие «профессиональная самоактуализация» активно используется
наряду с такими понятиями, как «профессиональный рост», «профессиональное
самоопределение», «профессиональная реализация».
Под профессиональным ростом подразумевается приобретение новых
знаний, умений, навыков благодаря расширению числа ситуаций, в которых
они оказываются востребованными. Под личностным ростом подразумевается
приближение к пониманию и осуществлению смысла собственной жизни через
приобретение личностного опыта, включающего в себя самопознание и
присвоение в большей степени общечеловеческих ценностей, таких как
открытость, доверие, принятие, свобода, естественность, демократичность,
сопричастность, независимость и т.п. Таким образом, самоактуализация может
рассматриваться как непрерывное движение в направлении профессионального
и личностного роста.
Личностный и профессиональный рост находятся в сложной взаимосвязи.
С одной стороны, личностный рост соотносится с категорией внутреннего мира
и понимается как движение «к себе», в то время как социальное развитие (куда
относятся усвоение каких-либо знаний, деятельности, системы ценностей,
формирование активной жизненной позиции, развитие способности созидать
новые формы общественной жизни и т.п.), в т.ч. профессиональный рост,
соотносится с внешним миром, усиливая разворот личности «от себя», а потому
считается не способствующим, а препятствующим личностному росту; с другой
стороны, при полноценном личностном росте внутренние изменения рождают
внешние проявления, личностный рост является единством интраперсональных
и интерперсональных качеств, таких как принятие и понимание себя,
внутренняя целостность и динамичность, а также принятие и понимание
других, открытость, гибкость и естественность в контактах (С.Л.Братченко,
М.Р.Миронова). Процесс самоактуализации, как единство профессионального
(социального) и личностного роста затрагивает различные стороны данной
системы.
Личность человека формируется в его деятельности. Этот принцип
является основополагающим в концепции взаимосвязи личности и
деятельности, разработанной такими исследователями как А.Ф.Лазурский,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев и др. Человеческая психика
одновременно обуславливает и обуславливается производимой человеком
деятельностью. Понятие деятельности является интегративной формой
проявлений человека, включающей в себя материальную и духовную
деятельность (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова и др).
В работе Шафигулиной Л.Р. сформулировано следующее определение
профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: это
сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально
значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой
педагогической деятельности [28]. Автором проведен интересный анализ
соотношения понятий самоактуализация и самореализация: данные понятия по
своей сути расходятся в разные смысловые стороны, в то же время представляя
собой диалектическое единство противоположностей. Самоактуализация
предшествует самореализации, представляя аспект саморазвития личности,
направленный на выявление сущностных сил личности, их развитие в той мере,
которая необходима для наиболее полной самореализации, самоутверждения
и жизненной удовлетворенности человека. При этом максимальная внутренняя
работа человека осуществляется именно в процессе самоактуализации,
предпосылкой и начальным этапом которого является самопознание личности –
процесс, основным и важнейшим компонентом которого является рефлексия
собственного Я.
Профессиональное становление молодого учителя включает
приобретение практического опыта, формирование эмоционального
отношения к деятельности и оптимального стиля общения. Неэффективность
труда начинающего педагога связана с отсутствием индивидуального стиля
деятельности, слабо развитой рефлексией и мотивацией к профессии,
нетворческим подходом к работе, неразвитостью коммуникативных и
эмоционально-регулятивных умений. В процессе профессионального
становления наиболее ценным становится самопознание и выявление своих
профессионально-значимых личностных свойств и качеств, их дальнейшее
развитие и проявление в профессиональной деятельности, то есть процесс
профессиональной самоактуализации личности молодого учителя [28].
Рис. 2. Самопознание, самоактуализация и самореализация как
составляющие саморазвития (схема)
Данное исследование – одно из немногих, где подробно прописана связь
между самоактуализацией и рефлексией. По мнению Шафигулиной Л.Р.,
можно выделить три основные функции профессиональной самоактуализации
личности начинающего учителя: аксиологическую, рефлексивно-регулятивную,
креативную. Аксиологическая функция самоактуализации направлена на
формирование системы гуманистических ценностей, побуждает рассматривать
человека как высшую цель развития, способствует формированию ценностного
отношения к педагогической деятельности.
Рефлексивно-регулятивная функция самоактуализации реализуется в
направленности субъекта на самопознание, на познание других, понимание
того, как воспринимают тебя другие, выработку норм профессионального
поведения, которые позволяют в итоге осуществлять саморегуляцию
активности. Креативная функция активизирует способности молодого учителя
к переосмыслению существующих способов деятельности и созданию нового
через внесение элементов собственного видения проблемы, индивидуальных
качеств личности, формирование собственного стиля деятельности [28].
Три уровня сформированности профессиональной самоактуализации,
выделенные автором работы, - это адаптивный, преобразующий и креативный,
из которых последний является самым высоким, самым развитым. Уровни
профессиональной самоактуализации различаются по когнитивному критерию
– имеющемуся запасу знаний о сущности и роли самоактуализации в
профессиональном становлении учителя; по личностному критерию (наличие
мотивовнутреннего самосовершенствования, самообразования, саморазвития и
пр.); по деятельностному критерию – проявление профессиональной
деятельности выявленных сил и способностей, проектирование и реализации
индивидуальной траектории саморазвития. При переходе от адаптивного к
креативному уровню профессиональной самоактуализации, как показало
исследование Шафигулиной Л.Р., развивается умение привлекать данные
диагностики и самонаблюдения для анализа собственной личности;
репродуктивные способы деятельности заменяются на продуктивные,
творческие, усложняется и становится личностно-ориентированным
взаимодействие с учащимися, появляется специфическая направленность на
рефлексию деятельности – в том числе и через разнообразные формы общения
с коллегами [28].
Формирование высокого уровня профессиональной самоактуализации
личности молодого учителя обеспечивается организацией диагностики и
мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации;
за счет реализации специальных внутришкольных программ, побуждающих
молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей
педагогической деятельности и формированию гуманистической
направленности личности; актуализации личностных смыслов процесса
самообразования; формирования оптимального стиля деятельности; разработка
и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную
направленность профессиональной деятельности молодого учителя[28].
Исследование самоактуализации у представителей престижных и
непрестижных, с точки зрения социума, профессий, проведенное Акиндиновой
И.А. [1], показало, что у представителей престижных и непрестижных
профессий потребность в самореализации выражается вовне качественно
различным способом: для представителей престижных специальностей
характерным является фактор «самопродвижение», который объединяет такие
качества личности, как уверенность в себе, активная жизненная позиция,
высокая самооценка, демонстративность. Представителей непрестижных
специальностей характеризует определенная интровертированность, им также
свойственны ценности самоактуализирующейся личности, но процесс
саморазвития протекает в основном во внутреннем плане [1]. Отметим, что за
последние десятилетия профессия школьного учителя, педагога дошкольного
образования потеряла большую часть престижности, поэтому, скорее всего,
данный вывод характеризует и профессиональную самоактуализацию учителей.
В настоящий период времени в ситуации глобальных экономических
преобразований в России, представления о роли труда в жизни человека
постепенно трансформируются: труд перестает представлять собой
естественную потребность и необходимое условие существования каждой
личности. Появилась возможность произвольного выбора индивидуальной
позиции личности относительно степени и форм участия в общественном
трудовом процессе. В современном обществе, которое приобрело черты
высокой конкурентности и агрессивности, т.е. жестких требований к человеку в
условиях отсутствия социальной защищенности, особенно большие проблемы в
профессиональном самоопределении испытывают женщины.
Профессия школьного учителя, воспитателя дошкольного
образовательного учреждения – в подавляющем большинстве случаев
профессия женская, что делает необходимым изучение гендерного аспекта
самоактуализации и рефлексии в профессиональной деятельности. Гендер
является одной из базовых характеристик личности, которая может оказывать
влияние на другие личностные характеристики, в том числе и на
профессиональное становление личности, на особенности процесса
самоактуализации (Э.Берн, О.А.Воронина, Е.Здравомыслова, Е.Мещеркина,
Л.Попова, А.Темкина, Э.Эриксон).
По мнению Л.В. Осиповой [12] психологические условия, в которых
происходит профессиональное самоопределение женщины, помимо жестких
требований перестройки, таят в себе много подводных камней: она не всегда
имеет возможность совмещать профессиональную и семейную роли;
вынуждена заниматься той профессиональной деятельностью, которая
противоречит ее желаниям, чтобы обеспечить детей и себя, если нет супруга;
часто работает, чтобы компенсировать свою несостоятельность в семье;
безработица задерживает ее профессиональное самоопределение. В этих
условиях повышается значимость исследований, учитывающих гендерный
аспект профессионального самоопределения и профессиональной
самоактуализации. Чтобы отвечать конъюнктуре рынка, где в маскулинном
мире к женщине предъявляются более высокие требования, чем к мужчине, она
должна иметь высокий уровень образования - тот потенциал, который
понимается как «многофакторная ценность»: «способ воздействия на ситуацию
в решении кадровых вопросов, удовлетворении элитарных притязаний и
общеобразовательных знаний». Поэтому многие современные авторы
связывают успешность жизненных стратегий женщин с уровнем их
образования, который существенным образом влияет на возможности
самоактуализации [12].
Может ли женщина высоко оценивать собственные достижения,
собственный личностный рост, реализуясь в профессии и оставляя «за кадром»
семью, материнство?
Исследование Л.В. Осиповой показало, что ведущее значение в феномене
самоактуализации имеет эмоциональное отношение женщин к сферам
жизнедеятельности – профессиональной и семейной. Чем в более широком
диапазоне происходит самоактуализация, т.е. чем больше число жизненных
сфер воспринимается женщинами эмоционально положительно, тем более
высокого уровня самоактуализации они достигают.
Роль сферы профессиональной деятельности в процессе
самоактуализации женщин с высшим образованием является равноценной по
сравнению с ролью других сфер. В случае отсутствия высшего образования
можно говорить об усилении роли сферы профессиональной деятельности в
процессе самоактуализации женщин. Уровень самоактуализации связан с
представлением женщин о своей социальной репутации, фоном настроения,
свойством «доминантность — подчиненность» и обусловлен способностью
дифференцировать, осознавать свои эмоции и следовать им в своем поведении
и деятельности. Выраженность психологической защиты по типу реактивного
образования (чрезмерная защита от собственных эмоциональных побуждений с
помощью моральных норм) является препятствием на пути успешной
самоактуализации [12].
Исследование Ожиговой Л.Н., посвященное изучению особенностей
самоактуализации женщин в профессии педагога, утверждает, что
«феминизация образования» определяет необходимость рассматривать процесс
профессионального становления учителя с учетом социокультурного
понимания гендерной роли. Автор считает ошибкой, что большинство
отечественных исследователей изучает педагога «вообще», часто не учитывая
гендерных особенностей выборки при интерпретации данных [11].
По мнению Ожиговой Л.Н. для различных групп женщин, находящихся
на разных этапах профессионализации (начало обучения, практическая
деятельность и освоение смежной специальности) общим является то, что
ведущим смыслом в самоактуализации женщины считают возможность
транслировать собственные сущностные силы в область межличностных
отношений через ориентацию на внешнюю позитивную оценку и личностные
«вклады» в других (персонализацию). Эта вовлеченность в «бытие»
окружающих, эмоциональная «включенность» в межличностные отношения –
специфическое качество профессиональной деятельности, характерное для
женщин. Эмпирическое исследование показало, что для большинства женщинпедагогов характерны специфические стратегии профессионализации: отказ от
профессионализации в пользу гендерной роли (то есть преимущественно
семейной, материнской); подчинение профессиональных стремлений роли
женщины, ориентация на совмещение профессионализма и семейной
самореализации.
При видимом различии стратегии профессионализации женщин в общем
направлены на преодоление противоречия между гендерной и
профессиональной ролью, где профессиональная роль носит второстепенный
характер в ценностной картине мира женщин и подчинена гендерной.
Постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью
создает условия для напряжения в личности, неудовлетворенности и
ограничивает женщину в самореализации: профессиональные цели либо
отсутствуют, либо постоянно отодвигаются женщинами, либо достижение их
переживается как слишком «проблемное».
Гендерные представления женщины в процессе профессионализации в
педагогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с
существующим в культуре традиционным представлением о женщине:
ориентация на дом и семейное благополучие; подчиняемость; готовность
жертвовать собой; зависимость; неагрессивность; пассивность; конформность
[11].
Можно проинтерпретировать эти данные двояко: с одной стороны, как
проявление установок на семью, на бесконфликтное общение – то, что
понимается как специфически женский вариант самореализации, - в
профессиональной деятельности. С другой, и это более тревожный вывод,
можно понимать сообщенные выше факты как нежелание женщин усложнять
реализацию себя в профессии: выйти за рамки привычного гендерного
стереотипа поведения, нацелить себя на более жёсткое следование цели
карьерного роста, и(или) выход из ситуации комфортного межличностного
общения в случае необходимости усложнения технологической составляющей
образовательного процесса, означает для большинства учительниц
«проблемы», психологический дискомфорт. То есть, фактически, нацеленность
на профессиональный рост, профессиональная самоактуализация многими
учительницами переживается как выход за рамки привычной гендерной роли, а
следовательно – деянием скорее необходимым, чем желательным.
Отметим, что нередко можно увидеть и вариант поведения, являющийся
третьим вариантом интерпретации влияния гендерных представлений на
профессиональную реализацию женщин: будучи уверенной в своей гендерной
идентичности, то есть реализовавшись в семье, материнстве, «женственном», то
есть бесконфликтном, эмоционально-насыщенном, доверительном общении,
женщина, возможно, не будет стремиться к профессиональной самореализации,
связанной с повышением конфликтности общения и приобретением новых,
иногда даже сложных, профессиональных навыков.
Профобразование как одна из стадий профессионализации активно
проходит в высшей школе, поэтому возрастает её роль в создании условий,
позволяющих наиболее полно раскрыть внутренний потенциал студента во
время его обучения в вузе и благоприятствующих его самоактуализации. Такие
качества, как креативность, рефлексивность, способность взять на себя
ответственность, умение работать в группе, готовность к саморазвитию и
наиболее полно проявляются у личности, полностью раскрывшей свой
внутренний потенциал - у самоактуализирующейся личности.
Самоактуализация студента – не только полное использование талантов,
способностей, возможностей и т.п., но и создание условий для созидающего
творчества, которое является одной из ведущих характеристик
самоактуализирующегося человека. Так проблема формирования потребности
будущего учителя в самоактуализации переводится в объектную область
педагогической науки, поскольку одна из ее задач проясняется как
теоретическое обоснование концепции формирования потребности студентов в
самоактуализации, как определение педагогических условий, соблюдение
которых позволяет нацелить студентов на формирование аналогичной
потребности у учащихся.
Целью исследования А.А. Телегина [20] стало изучение принципов,
содержания и методов формирования потребности будущих учителей в
самоактуализации. В современном образовании со всей очевидностью
выявляется противоречие между игнорирующим духовно-нравственную
сущность человека обучением, не обеспечивающем выражения студентом себя,
своей природы «вовне», и обучением, ориентированным на развитие
уникальной и самоактуализирующейся личности, осознающей свое
предназначение в различных сферах материальной и духовной жизни общества,
способной принять лшзненныи вызов и создавать хорошую жизнь, полную
смысла. Формирование потребности в самоактуализации у студентов
педагогических специальностей сочетается с ориентацией на развитие у
учащихся стремления ответственно осуществлять моральный и ценностный
выбор, «прислушиваться» к своему голосу и голосу другого, быть честным по
отношению к себе и к другому [20].
Самоактуализация будущего учителя, стремящегося «стать самим собой»,
вовлеченного в процессе создания хорошей жизни, есть творческое
осуществление себя через реализацию своих возможностей, своего подлинного
Я. Однако сложившаяся у студентов к моменту их поступления в вуз
неадекватная самооценка своих возможностей и способностей,
рассогласованность между реальным Я и идеальным Я препятствует переходу
потенциального в актуальное, становлению пристрастного отношения к
человеку и к миру. Самоактуализация студентов педагогических
специальностей, как показано Телегиным А.А., может проявиться как
всепоглощающее, яркое переживание со-участия, со-действия, со-понимания и
т.д.; как бесконечная череда выборов безусловного блага для себя и для других,
который совершается здесь и сейчас; как актуализация «самости»; как поиск
самого себя через выявление того, что ты собой представляешь, какова цель
твоей жизни, есть открытие себя перед другими таким, каков ты есть,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]