Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. Монография
.pdf
181
творческой работы испытывают на всем протяжении экспе
римента 100% учащихся. «В театре появляется пристрастие к
величественному и прекрасному» (Саша Рожк.).
«Каждый спектакль для меня — это как маленький отры
вок из жизни или даже маленькая жизнь» (Кристина С.).
Детизрители не сторонние наблюдатели, а сотворцы,
чувствующие свою причастность к общему делу создания
спектакля. У детей возникает чувство гордости за принад
лежность к сообществу людей, занимающихся важным и об
щезначимым делом: этот показатель выявлен в сочинениях у
40,7% учащихся в 7м классе и 85,2% в 8м.
«Театр — неотъемлемая часть школьной жизни. Пусть
даже я не играю сама, но с актерами радуюсь, переживаю,
волнуюсь. И когда я оформляю декорации, рисую афиши, то
делаю это с большим удовольствие и отношусь ответственно,
потому что понимаю, что это тоже играет немаловажную
роль в общем деле» (Женя Е.).
«Театр для меня — это репетиции, костюмы, реквизит.
Еще это споры и обсуждения, как все лучше сделать и вопло
тить. Перед выступлением это пыльный запах махрового за
навеса, волнение, зеркало, если зеркала нет, то надежный то
варищ, который чтото подправит в твоей внешности. Театр
для меня — волнение за моих одноклассников, когда я нахо
жусь за кулисами, а они там, на сцене. Выступление связано
у меня с маленькой дыркой в занавесе, через которую я и мои
одноклассники наблюдаем за залом… А вообще, театр — это
бесконечный труд над собой» (Денис Ф.).
С ценностным компонентом соотнесены так или иначе
и все остальные показатели других компонентов, так про
явление интереса к личности другого и к собственной как
ценности через сравнительную характеристику персонажа
можно отнести и к развитию в познавательной сфере: она
присутствует у 40,7% учащихся в 7м и 81,5% в 8м классе.
Познавательный компонент выражается в собственном
осмыслении произведений и приобретении личностного
знания на основе участия в театре у 44,4% учащихся в 7м и у
85,2% учащихся в 8м классе.
182
«Театр в школе значит очень многое. Это в первую оче
редь новые спектакли, помогающие лучше понять изученные
произведения» (Оля Х.).
«Это здорово, что в нашей школе есть театр. С каждым
новым спектаклем мы понимает чтото скрытое в себе, ви
дим подругому одноклассников. Театр помогает прикос
нуться к прекрасному, пробуждает в душе лучшие чувства, и
появляется желание сделать чтото необыкновенно хорошее»
(Юра М.).
«Мне кажется, что когда человек играет на сцене, он от
крывает в себе совершенно новые черты характера. Я думаю,
что роль, которую ты играешь связана с тобой. В каждом че
ловеке есть то, что другим людям незаметно. Театр помогает
открыть черты, о которых ты не подозревал. Я, например, от
крыла в себе плохое и хорошее. Я поняла, что во время игры
в спектакле я не могу относиться к другим актёрам снисходи
тельно. Когда ктото ошибался, я нервничала, раздражалась,
злилась на него. Но надо было подавлять в себе эти качества,
и я старалась. После того, как я участвовала в спектакле, у
меня появилось больше друзей в классе, я стала более общи
тельной и стараюсь понимать и прощать людям их ошибки.
Я думаю, что это очень важно» (Кристина С.).
Коммуникативный компонент выразился также в по
вышении грамотности и выразительности речи с 55,6% до
85,2%, в осознании и приобретении навыков взаимодействия
в группе и осознании необходимости компромисса, которые
отмечают в сочинениях от 33,3% учащихся в 7м до 66,7% в
8м классе.
«Задача нашего коллектива — научиться понимать друг
друга буквально с полуслова, только по мимике…» (Ваня Б.).
«Мы учимся в театре понимать друг друга с помощью
мимики и жестов. Мы учимся узнавать мысли другого по
его глазам. А главное мы вместе решаем проблемы. Порой
простые, а иногда те, которые в жизни и трудные и важные»
(Саша Рыж.).
«В театре помогает взаимовыручка, появляется чувство
долга перед товарищами, которое важно воспитывать, если
183
ты хочешь иметь друзей. Мы лучше узнаем друг друга» (Мак
сим Г.).
Деятельностнопрактический компонент нашел свое вы
ражение в радости от удовлетворения, что многое умеешь де
лать самостоятельно, своими руками, о которой пишут 48,1%
учащихся в 7м и 77,8% в 8м классе; осознают необходи
мость усердия в преодолении трудностей с 55,6% учащихся в
7м до 70,4% в 8м классе, открывают в себе различные твор
ческие способности через участие в театре с 66,7% до 93,3%.
«Школьный театр играет в моей жизни важную роль, он
занимает большую часть моей жизни. В нем я учусь быть рас
кованной, что необходимо и чего не было у меня совершенно.
Каждое выступление для меня — праздник, ведь представля
ется возможность показать, чему я научилась за целый год.
Театр воспитал во мне ответственность и работоспособность,
привычку отвечать за то, что тебе поручено. Заниматься в те
атре не только интересно, но и полезно» (Катя Л.).
Таким образом, контентанализ сочинений подтверж
дает, что повышение уровня гуманитарной культуры уча
щихся связан с участием их в деятельности школьного те
атра.
В процессе исследования была поставлена задача — срав
нить по общим показателям контентанализа сочинений
результаты развития гуманитарной культуры у учащихся
первого и второго составов театра. Сравнительные данные
контентанализа сочинений учащихся 1999 и 2003 гг. пред
ставлены в виде диаграммы (см. диаграмму на стр. 184).
Кривые развития аспектов гуманитарной культуры у
учащихся разных возрастов показывают, с одной стороны,
общую для них закономерность изменений по разным аспек
там, а, с другой стороны, неравномерность развития в струк
туре личности самих компонентов гуманитарной культуры.
Совпадение «пиков» в ценностной и деятельностно
практической сферах считаем особенно важными для разви
тия школьников, входящих в мир культуры с определением
для себя позитивного отношения к театру, музыке, искус
ству, умением радоваться совместному творческому труду, с
184
Результаты контент-анализа сочинений учащихся
(сравнительные данные 1999 и 2003гг.)
Условные обозначения:
Сплошной линией показаны обобщённые данные контентанализа со
чинений учащихся первого состава театра 1999 г.
Пунктирной линией показаны обобщённые данные контентанализа
сочинений учащихся второго состава театра 2003 г.
Показатели проявленности компонентов гуманитарной культуры:
1. Выражение любви к театру, музыке, искусству.
2. Радость от совместной творческой работы.
3. Выражение ценностного отношения к собственной личности и лич
ности другого через сравнительную характеристику с драматическим
героем.
4. Приобретение личностного знания об идейнохудожественной сто
роне произведения на основе собственного опыта участия в спек
такле.
5. Речевая грамотность, выразительность и эмоциональность повество
вания.
6. Понимание необходимости поиска путей взаимодействия при работе
в группе.
7. Самостоятельное осуществление разных видов деятельности.
8. Осознание трудностей и поиск внутренних резервов по их преодоле
нию.
9. Открытие в себе творческих способностей.
185
опорой на собственные творческие способности. Но в этих
же компонентах более низкими являются другие показатели
их проявления. Так выражение в сочинениях ценностного
отношения к собственной личности и личности другого че
рез сравнение с драматическим героем отмечается 96% стар
шеклассников и 81,5% восьмиклассников; в деятельностно
практической сфере осознают трудности и находят резервы
их преодоления соответственно 86% и 70,4%. Эти существен
ные отличия связаны с возрастными особенностями детей
и объясняются тем, что дети восьмого класса находятся на
более ранней ступени формирования своего сознания и во
левых качеств. Кроме того они фиксируют «болевую точку»
становления личности старшеклассника, внимание к кото
рой требуется на самых ранних этапах воспитания, — умение
искать и находить выход из затруднительных положений с
опорой на собственный опыт и исходя из собственных воз
можностей.
Особенно сложен для детей основной школы процесс
формирования коммуникативных навыков: только 66,7%
восьмиклассников понимают необходимость взаимодейс
твовать в группе на основе компромисса и терпимости. Это
показатель выше у старшеклассников — 88%, но в сравнении
с другими находится на одной из самых низких отметок, что
подтверждает общую для многих педагогов обеспокоенность
проблемой коммуникации и межличностных отношений
школьников.
Анализ приведеных сравнительных данных в виде диа
граммы подтверждает справедливость положения о наиболее
сильном влиянии деятельности в театре на развитие ценност
ного и деятельностнопрактического компонентов в струк
туре личности, а также выявляет наиболее проблемные зоны
развития, требующие усиленного внимания со стороны вос
питателей.
Анализ результатов эксперимента, проведенный с при
менением разнообразных форм и методов, дает основания
сделать вывод, что школьный театр способствует ориентации
учащихся на гуманистические ценности, повышает их поз
186
навательный уровень в гуманитарной области и расширяет
сферу практикоориентированного знания, формирует ком
муникативную культуру, тренирует навыки саморегуляции,
раскрывает творческие способности и возможности, т.е. воз
действует на развитие и становление гуманитарной культуры
учащихся.
На основании сравнения данных результатов экспери
мента по созданию театра первого и второго составов можно
сделать выводы о том, что целенаправленное развитие гума
нитарной культуры учащихся благоприятствует стабильному
прохождению младшими и старшими подростками трудного
этапа личностного становления в основной и средней школе.
Сравнение выявило особенно проблемные аспекты в ста
новлении компонентов гуманитарной культуры школьников
(умение взаимодействовать с другими в групповой работе,
находить выход из затруднительного положения с опорой на
собственные возможности и опыт), требующие внимания и
поддержки педагогов, подтвердило положение об особо зна
чимых компонентах (ценностном и деятельностнопракти
ческом) в условиях деятельности детей в школьном театре.
187
Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том,
что школьный театр, рассматриваемый как элемент образо
вания, имеет широкие возможности для развития гуманитар
ной культуры учащихся.
Гуманитарная культура личности — ценность гуманис
тического образования. Она являет собой сложное образо
вание в структуре личности, состоящее из взаимосвязанных
компонентов с наиболее значимой ценностно смысловой до
минантой. Направленность на развитие гуманитарной куль
туры позволяет развиваться личности в соответствии с собс
твенными запросами, формировать ценностные отношения
и быть адаптивной к потребностям общества. Гуманитарная
культура помогает не только приобщить к культурным цен
ностям, открывая в них личностные смыслы, но и указывает
путь к усвоению практикоориентированного знания, учит
диалогу, развивает творческую активность.
Значение искусства всегда признавалось необходимым
условием и средством целостного воспитания подрастаю
щего поколения. Театр — одна из активных форм познания
мира — включает ребенка с помощью игры в творческую раз
вивающую деятельность. Таким образом, концептуальные
положения о влиянии искусства театра на развитие личности
и анализ компонентов гуманитарной культуры позволяют
сделать выводы о том, что школьный театр имеет все потен
циальные возможности для развития гуманитарной культуры
учащихся, при этом оказывая особенно существенное вли
яние на такие ее компоненты, как ценностный и деятельно
стнопрактический.
188
Разработанная модель школьного театра, ориентирован
ного на развитие гуманитарной культуры учащихся, вклю
чает задачи, соотнесенные с теми компонентами гумани
тарной культуры, развитие которых наиболее эффективно
средствами школьного театра, педагогические условия его
создания и деятельности, а также искомые результаты в со
ответствии с поставленной целью.
С целью объединения разрозненных элементов образо
вания: учебных предметов, внешкольной работы, форм до
полнительного образования и интеграции школьного театра
в образовательную среду — разработан метод театральных
проектов с общей культурно значимой темой, выбор которой
определяется запросами школьников, образовательной про
граммой, культурологической направленностью.
Участие детей в деятельности школьного театра обес
печивает устойчивую тенденцию позитивных личностных
изменений, связанных с развитием компонентов гумани
тарной культуры: ценностного, познавательного, коммуни
кативного, личностнодеятельностного. Радость от участие в
совместной творческой работе, выражение интереса к искус
ству, овладение навыками самостоятельной деятельности,
поиски путей преодоления трудностей для достижения ре
зультата, гордость и возросшее чувство самоуважения и др.
качества, приобретенные в школьном театре (что отмечают
учащиеся в своих сочинениях), несомненно, можно считать
проявлениями гуманистической направленности личности.
Теоретически обоснованные и практически реализован
ные положения исследования позволяют обосновать критерии
в оценке детского театрального творчества с учетом единства
художественноэстетических и педагогических требований:
• Степень осмысление детским коллективом определён
ной цели спектакля, его идеи с учетом возрастных
особенностей детей. «Так же точно как дети, для того
чтобы писать литературное произведение, должны по
нимать, для чего они пишут, должны осознавать цель
своего писания, так же и спектакль детей должен быть
осмыслен для них определенной целью» [35, с. 64];
189
• Глубина проникновения в художественную образную
структуру текста как овладение языком произведения
на уровне собственного понимания (а не копирова
ния, не подражания, не формального действия) и уме
ние выразить это понимание средствами театрального
языка (пластики, мимики и речи) этого понимания;
• Оценка спектаеля как коллективного творчества на
сцене: осознание общего дела и связанного с ним чув
ст ва ответственности, слаженность работы всех участ
ников театра, а не только тех, кто играет персонажей,
умение взаимодействовать в коллективе, взаимопо
мощь и взаимовыручка.
• Единство всех составляющих художественного про
дукта — спектакля, а не отдельные его характеристики:
музыкальное и художественное оформление, костюмы,
реквизит и т.д., разнообразие выразительных средств и
участие в их создании самих детей.
190
Библиография
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: учебн. по
собие. М.: ВЛАДОС, 1994.
2. Адамян А.А. Вопросы эстетики и теории искусства. М.: Искусство,
1978.
3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. (Гу
манизация образования как предмет теоретической рефлексии и
практического освоения учителем). СПб., 1997.
4. Аллан Д. Ландшафт детской души / Пер. с англ.; Под общей ред.
В.В. Зелинского. СПб.; Минск: Диалог — Лотаць, 1997.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.
6. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат,
1980.
7. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1996. № 4.
8. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? //
Вопросы философии. № 7.
9. Баранова А.И. Эстетическое воспитание старшеклассников средс
твами театрального искусства (на материале школ Белорусской
ССР). Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.,1977.
10. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных
системах. СПб.: СПбГУПМ, 1996.
11. Бахтин М.М. Марксизм и философия языка // Тетралогия. М.: Ла
биринт, 1998. С. 298—457.
12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Издво худ. ли
тературы, 1972.
13. Бахтин М.М. Стилистика художественной речи // Литературно
критические статьи. М.: Лабиринт, 2000.
14. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Издво Российского откры
того университета, 1995.
15. Бахтин Н. Детский театр и значение его для народной школы // Ху
дожественнопедагогический журнал. 1914. № 2. С. 23—26. № 3.
16. Бахтин Н. О детском театре // Русская школа. 1913. № 9.
17. Бахтин Н. Обзор пьес детского и школьного театра. СПб., 1912.
18. Бахтин Н. Репертуар детских спектаклей // Художественнопедаго
гический журнал. 1910. № 5—17.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]