Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. Монография
.pdf
141
спектакле, что хотелось самой встать, выпрямиться и при
нять участие в действии на сцене» ( Катя П.).
Хотя к любому делу, в котором есть собственный вклад,
относятся особенно ревностно, ребята пытались доста
точно аргументированно оценивать и то, что, на их взгляд,
не вполне удалось. «Есть, пожалуй, только один человек,
который был лишним в этом салоне, игра которого мне не
понравилась, — это Наташа И., возможно, потому, что она
“вывела” на сцену только себя и больше никого» (Маша Б.).
«Ксюше не удалось сыграть контрастно двух героинь: моло
дую девушку и светскую даму: она все время “ведет” в танце
Лешу, ей не хватает нежности. Голос ее на высоких нотах
дрожит, и это раздражает» (Надя Б.).
Ребята давали в целом положительную оценку спек
таклю, замечая выразительные находки и детали постановки,
пластическое решение некоторых сцен, творческие способ
ности одноклассников. «Спектакль не был бы таким живым,
ярким и эффектным, если бы не были использованы находки
в способностях и умениях ребят: танец в матроске Кати А.,
игра на рояле Маши Ш., рисунки Нади Б.» (Алеша С.). «Го
лос Димы А., когда он читал «Незнакомку», обволакивал и
уводил за собой. Даже когда я смотрела спектакль не первый
раз, не могла не поддаться этому очарованию» (Юля М.).
За время существования театра первого состава учащиеся
меняли разные формы деятельности в нем, но никто из них
не вышел из его состава, поэтому вместе с последним звон
ком ребята по собственной инициативе устроили выпускной
вечер театра, сочинили гимн, напутственное слово своим
последователям, пригласили всех, кого хотели бы поблаго
дарить за сотрудничество и помощь, без труда и совершенно
самостоятельно подготовили капустник, устроили номина
ции для поощрения одноклассников, шутливые розыгрыши.
Они, уже студенты вузов, собрались осенью, чтобы сыграть
свои последние спектакли: второй раз в музее А.Ахматовой и
в школе для детей и родителей классатеатра нового состава.
Отмечались положительные тенденции влияния театра
на общешкольную жизнь: театр стал центром культурного
142
развития школы в целом. Каждый спектакль был показан в
школе несколько раз для всех параллелей школы, обсуждался
на классных часах, использовался в качестве обучения раз
личным жанрам; регулярными и многообразными по формам
проведения стали недели театра с привлечением учащихся
всей школы; каждый год учащиеся других классов занима
лись в театральной группе, приобретенные навыки помогали
им в подготовке классных, общешкольных и районных ме
роприятий. Весной 1999 года учащиеся театрального класса
вместе с другими школьниками стали ведущими и участни
ками районного смотраконкурса «Русская кухня», получили
диплом за артистизм и творческую выдумку и денежное воз
награждение от районной администрации, на которое была
приобретена новая мебель для школьной столовой; школь
ный театр вместе с другими направлениями и формами вне
классной работы и объединениями дополнительного образо
вания (школа народных ремесел «Изба», клуб «Поиск», клуб
«Здоровье») послужил для разработки и дальнейшей реали
зации в школе (1999—2003 гг.) концепции «Школа полного
дня» — развитие системы дополнительного образования на
бюджетной основе; руками детей были сделаны не только
декорации, реквизит и костюмы к спектаклям, но и изготов
лены самодельные осветительные приборы для актового зала
на деньги, полученные за первое место в конкурсе, оборудо
вана костюмерная и помещение для реквизита.
Постановки театра приобрели известность и за пределами
школы: их посещали жители Василеостровского района, ор
ганизовывались выезды в другие школы, дважды выступал
театр в музее А.Ахматовой в Фонтанном доме, музыкально
литературная композиция на немецком языке была пред
ставлена школьникам Германии. Заслуженными успехами
театра можно считать награждение его призами и дипломами
районных и городских фестивалей и конкурсов, а руководи
теля премией полномочного представителя Президента Рос
сийской Федерации в СанктПетербурге «За заслуги в воспи
тании и образовании подрастающего поколения — будущего
России» в 1999 году как автор лучшего проекта года.
143
Особенности работы с детьми основной школы
Работа коллектива театра второго состава с учащимися 5—9
классов проходила с 1999 по 2003 гг. и включала осуществле
ние шести проектов (табл. 1).
Можно выделить два периода, связанные с возрастными
изменениями учащихся этого состава театра: это период с 5
го по 6ой класс (1999—2001 уч. гг., дети 10—12 лет) и с 7го
по 9й (2001—2003 уч. гг., дети 12—15 лет).
Учет возрастных особенностей был важнейшим педаго
гическим условием, особенно на первом этапе. Пережив в
первом классе стрессовую ситуацию перехода в строго нор
мированную среду школы, ребенок вновь оказывается в ней
при переходе из начальной школы в основную. Это не только
незнакомые учителя, новые одноклассники и обстановка,
но и новые требования школы к ребенку, выражающиеся в
ожиданиях от него проявлений большей самостоятельности
и предоставления ему со стороны взрослых более широких
возможностей выбора. Поэтому задача педагога — помочь
ребенку адаптироваться к этим новым обстоятельствам его
жизни в школе и создать комфортные условия для развития
его индивидуальных способностей.
К десяти годам у ребенка сформирован ряд личностных
качеств: он знает, какое место занимает среди людей, умеет
строить свои отношения со взрослыми, приобретает навыки
самообладания, ориентируется в семейнородственных отно
шениях, понимает свою оценку в глазах окружающих, осоз
нает мотив поведения «я должен», что позволяет формиро
вать обязанности. Еще достаточно сильна его зависимость от
взрослых (родителей, учителей), он выражает свое желание
быть хорошим, примерным в их глазах; расширяется эмоцио
нальная сфера: ребенок умеет переживать, сочувствовать;
увеличивается физическая активность. Но самосознание ре
бенка еще только развивается: он склонен видеть недостатки
других и еще не может отнестись критично к самому себе.
На этапе 6—7 классов дети вступают в переходный воз
раст. Меняется не только физиология, но и сознание: по
144
является притязание на определенное положение в системе
деловых и личных взаимоотношений, на эмоциональный
настрой и многие стороны личностного развития в большей
степени влияют отношения со сверстниками, нежели успехи
в учебе, возникает свой интимный мир, стремление к новым
формам общения. Хотя подросток еще не способен глубоко и
объективно оценивать себя, проявляя интерес к собственной
уникальности, он делает попытки осознания своих и чужих
поступков, рефлексии.
Для этого возраста характерна готовность к таким видам де
ятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах
и дают признание среди одноклассников. Появляется осозна
ние жизненной значимости знаний; ребята особенно чувстви
тельны к языку, формируется речевая культура. Расширяется
чувственная сфера, что позволяет искусству и музыке особенно
активно влиять на развитие детей в этот период жизни.
Итак, стремительный переход к младшему подростку
сопровождается серьезными внутренними изменениями.
Воспитательный процесс как развитие в структуре его лич
ности социальнопсихологических новообразований может
совершаться только путем активности самого ребенка и ини
циирования этой активности. Театр помогает вовлечь в эту
активную деятельность, предлагая различные ее формы, но
и требуя от ребенка напряжения и усилий, которые необхо
димы для его развития; их не следует снимать, но непременно
педагогически инструментировать: обеспечивать щадящий
режим целенаправленной активности ребенка и оказывать
поддержку, заботясь не о достижении цели, а о последствиях
планируемого и совершаемого подростком.
Ребенку наиболее трудно разрешить противоречие между
природным и социальным. Необходимо учитывать посто
янно меняющиеся актуальные потребности личности, при
нимать во внимание индивидуальные запросы и направлять
по пути культуры, предлагая детям новую деятельность и но
вый объект для взаимодействия.
Педагогический принцип субъектности для этого воз
раста заключается в необходимости поддерживать первые
145
неровные шаги к самостоятельности. Открытое педагоги
ческое воздействие провоцирует сопротивление подростка,
который стремится утвердить свое отдельное «я», не обеспе
ченное ни уровнем сознания, ни уровнем умения, ни уров
нем ответственности за себя и свои поступки. Диалогический
характер групповой работы обеспечивается необходимостью
соблюдения элементарных норм поведения и выполнения
обязанностей, которые гарантируются «договором», опреде
ляющим совместность принимаемых решений по устройству
жизнедеятельности театра.
Целостность личности как социальнопсихологического
феномена предписывает целостность воспитательных влияний
на ее развитие, укрепления межпредметных связей в основ
ной школе, где увеличение дисциплин дробит единую картину
мира, затрудняя целостность ее восприятия. Эту задачу решает
использование метода театральных проектов как способа ин
теграции всех составляющих образовательного процесса.
Особую значимость приобретают принципы разнообра
зия форм совместной деятельности и создания творческой
атмосферы, благоприятной для развития личности. Характе
ристиками такой атмосферы являются доброжелательность,
защищенность, созидательная активность, положительная
мотивация, свободное проявление личностного «я», устрем
ленность к радостным перспективам.
На первый план в развитии личности выходит ценност
ный компонент. Ценностная ориентация на человека по
рождает устойчивые отношения, выступающие такими
значимыми для растущей личности качествами, как внима
тельность, честность, совестливость и, как обобщающее, —
гуманность.
Несмотря на тематическое разнообразие проектов театра
с учащимися основной школы, общим для всех содержанием
явилась ориентация на освоение новых для школьников
ценностей, таких, как самостоятельное и ответственное про
движение по ступеням познания жизни, активного взаимо
действия с другими на основе диалога, раскрытие творческих
способностей и возможностей.
146
Большое внимание уделялось накоплению зрительского
опыта, представлений и знаний о театре вообще, критериев
оценки художественных явлений, проникновению в худо
жественноэстетическое содержание произведения. Воз
растными особенностями детей был продиктован выбор ре
пертуара первых лет — сказки и сказочные сюжеты. Сказки
особенно любимы детьми, они эмоционально воздействуют
на них, помогают в нравственном становлении, являясь
средством воспитания. Постепенно усложнялись формы де
ятельности детей и уровень сложностей самого спектакля с
точки зрения содержания, театрального действия, использо
вания театральных средств.
К занятиям удалось привлечь профессионального хорео
графа, что положительно сказалось на формировании пра
вильной осанки и развитии опорнодвигательного аппарата,
пластики у детей. Наталья Алексеевна Кузнецова, профес
сиональная балерина, учила детей не только двигаться, но и
чувствовать музыку. Вклад ее в работу над проектами трудно
переоценить. Ни один из спектаклей уже невозможно было
представить без хореографических миниатюр: отчаяние Ку
павы и таяние Снегурочки, сумасшествие Мизгиря и погоня
за Носом — музыка и движения усиливали эмоциональное
воздействие, дорисовывали словесный образ.
Все занятия в студии театра, которую было предложено
посещать детям, строились в игровой форме на основе им
провизации: это различные упражнения на раскрепощение,
снятие напряжения, координацию, развитие зрительной па
мяти, чувства ритма, эмоциональной сферы.
Первое представление, в котором было предложено участ
вовать детям после трех месяцев общих игровых занятий, —
это музыкальнолитературная композиция «Победа — одна
на всех», посвященная 55летию Победы в Великой Отечест
венной войне. Идейной основой композиции была мысль о
необходимой преемственности трех поколений, выросших
уже после войны, в сохранении памяти о ней. Форма лите
ратурномузыкальной композиции была доступна детям на
первой ступени их работы в театре, а участие в спектакле
147
старшеклассников, выпускников и учителей сделало совмест
ное творчество полезной школой сотрудничества для всех и
помогло детям быстрее освоиться в основной школе.
Сам проект «Салют Победы» включал и другие меропри
ятия в рамках работы со всем классом: например, посещение
музея обороны и блокады Ленинграда, встречу с жителями
района — ветеранами войны, уроки истории о решающих во
енных сражениях и событиях, речь о которых шла в компози
ции, обсуждение совместно просмотренного фильма о войне,
изучение на уроке литературы произведения Ю.Я.Яковлева
«Тяжелая кровь», внеклассное чтение по данной теме и др.
В результате дети успешно справились с итоговым сочине
нием к Дню Победы — написали неформальные работы. От
вечая на вопрос, который звучал рефреном в спектакле: «Что
значит Победа?», они выразили собственное понимание темы
на доступном их возрасту уровне, вкладывали личностный
смысл, а значит, вырабатывали ценностное к нему отношение.
«Победа — это счастье, которое дано отважным людям
с большим честным сердцем» (Женя Е.). «Победа — это ты
сячи глубоких ран в теле земли и это погибшие в бою за ро
дину солдаты, это парады, салюты и минута молчания» (Ан
дрей И.). «Завоевать победу — это тяжелый труд, настоящая
победа стоит очень дорого» (Саша Рожк.).
Новым в работе над проектом было и то, что целост
ный подход к системе воспитания позволил еще тес
нее объединить программу по литературе (под редакцией
В.Г.Маранцмана), которая включает драматические произ
ведения и предполагает овладение театральной лексикой,
программу по русскому языку (развитие связной речи), вне
классную работу и работу в театре.
Вот некоторые примеры такого планирования, раскры
вающие содержание и приемы работы. В начале года прово
дилась анкета среди учащихся с целью выявления степени их
знаний о театре вообще и о театрах города по вопросам: Что
такое театр? Что ты знаешь о театре? В каких театрах города
ты был? Расскажи о какомлибо театральном представлении,
которое ты посетил? и т.п. Из анкет детей выяснилось, что
148
они в разной степени имеют представление о театре как виде
искусства: одни вполне могут сформулировать, что такое
театр и назвать спектакль, который они смотрели со взрос
лыми, другие — путают театр с цирком или концертной про
граммой и не посетили ни одного театра в городе.
Перед первым совместным походом в театр (спектакль
«Тарабарское государство» в театре «Приют комедианта»),
которое было организовано для всех классов в параллели,
дети рассматривали театральную афишу к этому спектаклю,
обсуждали ее содержание, детали. Для беседы и последую
щей письменной работы (сочинениюописанию) по этой
афише или другой (к спектаклю школьного театра) предлага
лись следующие примерные вопросы: Что такое театральная
афиша? Каково ее назначение? Что ты видишь на афише?
Какое впечатление она производит? Заинтересовала ли она
тебя? и др.
Дети с увлечением рассматривали афишу, замечали эмб
лему театра, давали ей собственное объяснение, трактовали
рисунок к спектаклю на афише, строили догадки, насколько
интересным будет спектакль, выражали желание увидеть
представление. Это помогло им позднее нарисовать самосто
ятельно эскизы афиш к своему первому спектаклю и сфор
мулировать критерии для выбора самого удачного.
После посещения спектакля на занятиях театральной
студии или во внеклассной беседе делились впечатлениями,
а в качестве домашней работы по развитию речи было пред
ложено детям вместо выборочного изложения задание — пе
ресказать кратко содержание спектакля или его отрывка по
заранее составленному плану. Характеристика роли, выра
жение собственного впечатления, отзыв о спектакле — такие
виды работ были бы преждевременными для детей на первом
этапе обучения сочинению после посещения театра.
Работа над навыками выразительного чтения наизусть
предусмотрена программами по развитию речи и литературе
и нашла естественное продолжение на занятиях театра. Чтобы
дети могли лучше представлять требования к выразительному
чтению, отметка за первые опыты прочтения выставлялась
149
в виде дроби: числитель — за знание самого текста, знаме
натель — за выразительность, критерием которой являлось
переживание и активное общение со слушателем, желание
донести до него собственное понимание и чувства. Нельзя
мириться с тем, что некоторые школьники механически про
говаривают слова, довольствуясь хорошей памятью, надо
добиваться понимания смысла, образов, чего именно (тема)
и с какой целью (идея) они хотят сказать слушателю (значе
ние самих понятий «тема» и «идея» текста были уже знакомы
детям по программе развития речи). Занятия в театральной
студии напрямую связаны с образовательным процессом и
помогают в овладении приемами выразительной речи.
Каждое занятие театральной студии неизменно начина
лось с упражнений по технике речи (на правильное дыха
ние, дикцию, постановку голоса). Проводились конкурсы на
лучшее чтение стихов, были выработаны и сформулированы
критерии оценки выразительного чтения — теперь дети сами
могли оценить и выбрать лучших чтецов. Образцовое подго
товленное чтение давало детям представление о том, к чему
надо стремиться.
Знакомство с различными типами словарей, понятием
лексического значения слова, словарной статьей на уроках
развития речи и театральной лексикой на уроках литературы
давало возможность начать составление малого театраль
ного словаря. Дети выписывали слова театральной лексики:
партер, кулиса, ремарка и т.д., получали задание составить
словарную статью на отдельной карточке. Три карточки со
словарными статьями предлагалось сдать каждому ученику
по теме «Лексика». Эти статьи легли в основу составления
театрального словаря.
Программа по русскому языку (развитие речи) коррек
тировалась в соответствии с темой «Театр» (как альтерна
тивным выбором) при работе над различными типами речи:
описанием, повествованием, рассуждением. Так, для работы
над сочинениемописанием предлагалось следующее зада
ние перед посещением спектакля «Пьеро»: выбрать предмет
театрального реквизита, внимательно рассмотреть, чтобы
150
описать его подробно в сочинении «Предмет театрального
реквизита». Основываясь на психических особенностях де
тей этого возраста (развитии страсти к воображению), пред
лагалось (по желанию ребенка) попытаться придумать этому
предмету его собственную историю. Внимание к отдельным
деталям, элементам театральной постановки формировало
зрительскую культуру школьника, учило неформальному
восприятию театрального спектакля.
Во внеклассной работе вместе с родителями планирова
лось раз в четверть посещение театров города. С целью сис
тематизации знаний и опыта ребята начали составление ка
талога спектаклей городских театров для детей и юношества,
который затем планировалось использовать при выборе по
сещения спектакля.
Работа над сочинениемповествованием как типом речи
предлагала в качестве альтернативного выбора тему «пробы
пера» — рассказ о посещении театра. Приблизительные воп
росы к подготовительному уроку: Как вы собираетесь в те
атр? Кто покупает билеты? Как выбираете спектакль? и т.п.
Особенно сложным для учеников пятого класса является
тип речирассуждение, который ляжет в основу при обуче
нии сочинениям аналитического характера. После изуче
ния на уроках литературы пьесы Е.Шварца «Золушка» было
предложено сочинениерассуждение «Если бы я играл(а)
роль…». В театральной студии разыгрывали в форме импро
визации отрывки из пьесы, рисовали воображаемые декора
ции с учетом авторских замечаний, сцену из спектакля, как
они ее представляют, костюм с опорой на цитату из текста.
На театральных занятиях детям предлагались разные упраж
нения на импровизацию (под музыкальное сопровождение),
например: представить, кто и как мог бы двигаться под эту
музыку и т. д. Вся эта подготовка позволяла ребенку реально
представить себя героем пьесы и описать в сочинении.
В процессе работы выявились новые возможности ис
пользования межпредметных связей: с уроками трудового
обучения, изобразительного искусства, музыки и др. Начи
ная с пятого класса, в работе с детьми в разных заданиях на
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]