Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. Монография
.pdf
171
(смыслы и эмоциональный накал высказываний); вербали
зация — придание словесной формы данному словесному
смыслу; формализация — превращение слов в более абстракт
ные конструкции, т.е. отображение содержания в точных по
нятиях или утверждениях, которые могли бы отображать кри
терии проявленности развития гуманитарной культуры.
1997 — 1999 гг. Театр первого состава — учащиеся
10—11‑го класса.
Количественный анализ источников качественного содер
жания представлен в таблице 3; комментарий к таблице со
Таблица 3
Результаты контент-анализа письменных источников
(сочинений учащихся)
№№
пп
1 Кол-во источников 25 50
Компоненты гуманитарной культуры и показатели ее
проявления
2а)Ценностно ориентировочный компонент
Выражение любви к театру, музыке, искусству
б) Радость от совместной творческой работы 18 72 50 100
в) Выражение чувства гордости за принадлежность к сообществу
людей, сумевших организовать свой труд и преодолеть
трудности 16 64 40 80
г) Выражение ценностного отношения к собственной личности
и личности другого через сравнительную характеристику с
драматическим героем 19 76 48 96
3 Познавательный компонент. Приобретение личностного знания
об идейно-художественной стороне произведения на основе
собственного опыта участия в спектакле 12 48 48 96
4а)Коммуникативный компонент. Речевая грамотность,
выразительность и эмоциональность повествования 18 72 47 94
б) Понимание необходимости поиска путей взаимодействия при
работе в группе 13 52 44 88
5а)Деятельностно-практический компонент.
Самостоятельное определение и осуществление разных видов
деятельности, приобретение трудовых навыков 17 68 48 96
б) Осознание трудностей и поиск внутренних резервов по их
преодолению 17 68 43 86
в) Открытие в себе творческих способностей
1997—1998
уч. год
Кол-во
показа-
показа-
телей
25 100 50 100
16 64 49 98
%%
телей
1998—1999
уч. год
Кол-во
показа-
телей
%%
показа-
телей
172
держит фрагменты текстов для персонификации количест
венных данных.
Из таблицы видно, что в сочинениях можно выделить
показатели, свидетельствующие о позитивном влиянии те
атра на изменения во всех аспектах развития гуманитарной
культуры: все учащиеся выражают любовь к театру, музыке,
искусству как общечеловеческим ценностям.
Сравнительный анализ сочинений учащихся, написан
ных ими в разное время, свидетельствует о том, что от спек
такля к спектаклю росла культура восприятия театральной
постановки, формировались умения «видеть» и «слышать»
язык образов, сопереживать, в душах зрителей и актеров все
чаще находила отклик эмоциональная составляющая спек
такля, а значит, они становились более чуткими и тонкими
ценителями прекрасного.
«Сколько чувств переполняло меня во время премьеры!
Это и гордость за наш театр, и радость за успех спектакля, и
осознание неповторимости момента, и, наконец, наслажде
ние игрой актеров, красотой музыки и декораций» (Юля К.).
«Вроде бы все стихи знакомы, но замирает чтото внутри,
когда слышишь их со сцены, стараешься ловить каждое
слово» (Дима Л.).
Радость от совместной творческой работы испытывали в
первый год эксперимента 72,5%, а во второй 100% учащихся,
гордость от участия в общезначимом деле и возросшее чув
ство самоуважения от осознания принадлежности к сооб
ществу людей, сумевших преодолеть трудности и организо
вать свой труд, отмечают в своих сочинениях 64% учащихся
в первый год эксперимента и 94% по его окончании. Все эти
показатели, несомненно, можно считать ценностной ориен
тацией на гуманистическую направленность.
Кроме того, интерес к уникальности собственной личности
и личности другого через сравнение с героями произведения
отмечается в 60% работ в первый год и соответственно 96% во
второй, что являет собой свидетельство развития способности
к самоанализу и анализу другого, т. е. развития познавательных
способностей как показателя когнитивного компонента.
173
«Помоему, такого нигде не увидеть. Мне и самой до сих
пор не верится, что мы все вместе, ученики одиннадцатого
класса, смогли создать такой изысканный, красивый спек
такль» (Алина А.).
«Я думаю, что создание театра — это заслуга всего кол
лектива класса. Было ошибочно думать, что ктото сделал
больше или меньше. Если бы не было одного, могло бы не
быть и всего остального» (Юля М.).
«Лена Т. играет не соответствующую ее собственному
внутреннему миру героиню пушкинского произведения
Лизавету Ивановну. Это кроткая, скромная девушка живет
в доме невольной мученицей, подчинятся приказам Анны
Федотовны, выполняет все ее прихоти. Лена же сама, напро
тив, девушка активная, с сильным характером. Поэтомуто
игра Лены и вызвала у меня наибольший интерес. Помоему,
перевоплотиться в героиню, полную противоположность
себе, — это целое искусство. Правда, Пушкин в повести упо
минает, кроме скромности и застенчивости Лизаветы Ива
новны, еще и такое ее качество, как самолюбие. Может быть,
именно самолюбивые устремления вызывают в ней интерес к
Германну, у которого “профиль Наполеона” и “огненное во
ображение”. Такой человек мог вселить в нее надежду на ос
вобождение и укрепить свободолюбивые помыслы. В сцене с
девушкой из модной лавки Лена показывает, что ее героиня
способна на поступок и обладает решительностью» (Юля Т.).
Личностными изменениями в повышении уровня овла
дения гуманитарным знанием, касающимися познаватель
ного компонента, можно считать новое осмысление текстов
художественных произведений, умение давать собственную
оценку прочитанного и увиденного, соотносить с конкрет
ными жизненными ситуациями. Этот показатель отмечается
в динамике роста в сочинениях: от 48% в первый год и до 96%
во второй год эксперимента.
«Сценический образ Германна показался мне несколько
отличным от образа, созданного А.С.Пушкиным. В повести
я увидела Германна намного подлее, корыстнее, злобнее, чем
на сцене. Юра Ч. пытался передать внутренний мир своего
174
героя, представить его стремящимся к легкой наживе, под
властным влиянию страстей. Но всетаки в спектакле образ
мягче и лиричнее, чем в повести. Я знаю Юру застенчивым,
молчаливым юношей, и мне приятно обнаружить в нем ак
терские способности. Он сыграл роль очень искренно, про
чувствованно» (Юля Т.).
«После спектакля мне еще раз захотелось прочесть по
весть Пушкина, и я убедилась, насколько сценический образ
старой графини соответствует образу у Пушкина. Наташа И.
очень точно передала избалованность, своенравность гра
фини. Столь близкая авторской трактовка образа удается не
всегда даже профессиональным актерам, для этого необхо
димы не только актерские способности, но и глубокое пони
мание текста произведения» (Алеша К.).
Речевая грамотность (отсутствие в работах грубых рече
вых ошибок) детей в сочинениях возросла с 72% до 94%. Речь
ребят в письменных работах стала ярче и выразительнее, они
старались через отдельную деталь увидеть главное, тоньше
передать свое эмоциональное восприятие. Работы искренни,
лишены излишнего пафоса.
«Очень красиво звучат стихи, читаемые под музыку. Я
бы особенно выделил “О России петь..” в исполнении Але
ши Гр. Кажется, что голос исполнителя раздается то ли из
леса, то ли с поля, то ли с реки. Он то подрагивает, как плач,
то льется, как русская песня» (Алеша Грун.).
«Особенно удачно сыграла роль старой графини Ната
ша И. Грим у нее был сделан так, что, казалось, будто сидит
перед тобой настоящая старуха, голос, низкий, хриплова
тый, жесткий, тоже соответствовал образу. Старуха предстает
властной и беззащитной одновременно, и это соответствует
авторскому замыслу: в ней еще есть сила — она знает тайну
карт, но она уже беспомощна перед временем, век ее прохо
дит. Когда же она является к Германну как призрак, вся в бе
лом, с седыми, растрепанными волосами, становится дейст
вительно страшно» (Дима Л.).
Овладение коммуникативными навыками помогло в со
здании с помощью театра в классе коллектива единомышлен
175
ников, друзей. Учащиеся рассказывают в сочинениях о том,
что они научились взаимодействовать с другими в коллективе
на основе компромисса, признания другой точки зрения: 52%
учащихся в первый год и 88% во второй год эксперимента.
«Театр сплотил наш класс. Мы стали дружнее. Мне ка
жется, что театр многому научил нас, а главное, быть само
стоятельными. Ведь очень многое приходилось делать са
мим» (Дима Л.).
«Актерская труппа на последнем спектакле состояла
всего из десяти человек. Были и те, кто присоединился к нам
впервые. Сначала мне было непросто найти с ними общий
язык. Мне казалось, что они не любят театр так, как люблю
его я. Но постепенно как будто происходило чудо: мы на
чинали понимать друг друга с полуслова, как и с актерами в
других спектаклях» (Наташа И.).
Коммуникативный компонент напрямую связан с дея
тельностнопрактическим. Так осознают трудности и воз
можности их преодоления по мере работы в театре с 68%
до 86% в первый и второй годы, могут сами определить и
осуществить определенные виды деятельности в начале и
в конце эксперимента 68% и 96%; больше учащихся пишут
о своих творческих возможностях: 64% в первый год и 98%
учащихся во второй год.
«Сейчас, когда уже позади три спектакля, я понимаю, ка
кую огромную работу мы проделали. Я рада, что осталась в
театре. Ведь это тоже школа жизни, и мне кажется, что я уже
чегото добилась» (Лена Т.).
«Мы отдали театру много сил и времени, но получили от
него гораздо больше, и главным была не благодарность зри
телей (ведь мы трудились и для себя), а то, что каждый из нас
мог приобрести во время творческой работы над спектак
лем и над собой. Мне кажется, что вопрос, который я ста
вила себе вначале “Будут ли смотреть наш спектакль?” был
не столь важен, главными была наша решительность, наше
стремление, желание и уверенность в успехе» (Юля К.).
«Когда я просто говорила, то и внимания не обращала на то
или иное сочетание букв. А на сцене это важно. Смажешь не
176
сколько слов — все: остальное уже теряет смысл, зритель может
упустить самое важное… И хотя я слежу, в основном, за “слож
ными” словами, но ощущаю, что и другие, попроще, звучат го
раздо лучше, просто “играют” на языке. Думаю, что и для пов
седневной речи мне эти навыки тоже пригодятся» (Юля Г.).
В своих сочинениях ребята связывают с театром пози
тивные эмоции и выражают горечь от предстоящего расста
вания. «То, что происходило с нами эти два года, случается
далеко не со всеми. Это “золотое время” в школе мы будем
вспоминать через несколько лет с трепетом и счастьем от
сознания того, что это было с нами. Жаль только, что мы
заканчиваем школу, каждый начинает свою жизнь, может
быть, нам не суждено встретиться вместе… Наверно, в нашей
школе не забудут наш театр, а в нашей памяти он останется
навсегда чемто радостным и светлым» (Аня А.).
«Я люблю наш театр, наш спектакль — он для меня те
перь как ребенок, которого мы все вырастили и развили. Мое
участие в театре, я уверена, останется для меня лучшим вос
поминанием о школе на всю жизнь» (Наташа И.).
Дима А., прошедший в театре через все постановки, в
последнем сочинении «Записки актера школьного театра»
обобщает для себя тот положительный опыт, который он
приобрел, благодаря театру: «Значение театра очень велико.
С его помощью человек может открыть в себе прекрасные
черты души. Театр рождает в нас вкус, без которого жизнь —
лишь череда однообразных дней. Театр пробуждает в чело
веке искры прекрасного, которые гаснут от беспросветно
серой, пустой жизни. Нелюбовь к театру — это неуважение
к себе… Театр не нуждается в какомлибо отдельном чело
веке, а мы все нуждаемся в нем… “Закулисный мир” прочно
сплачивает актеров. Если в жизни вам не нравится какойто
человек и вы волейневолей выражаете свою антипатию, а он
показывает свое нерасположение, то, оказавшись вместе за
кулисами, вы оба забываете про это. Здесь нет только личных
интересов, а тем более капризов, здесь нет личных проблем.
Все это исчезает и остается только общее дело. Наверно, ни
одно объединение не может быть крепче, чем театральный
177
коллектив, когда основой его становится высокая духовная
задача! За кулисами мы всегда помогали друг другу. Именно
там мы достигали необыкновенной гармонии во взаимоот
ношениях и общении, и каждый новый спектакль все крепче
стягивал нас нитями дружбы и понимания.
Театр очень многое изменил во мне. Вопервых, я научился
говорить. Дада, именно говорить, а не бормотать, проглатывая
звуки и слова. Вовторых, театр сделал со мной чтото стран
ное: я не могу читать стихи не вслух, а тем более без выражения!
Театр постепенно освобождает меня от комплексов, порожден
ных серостью жизни и какимито стадными инстинктами. То,
что мне раньше казалось смешным (выражение чувств), сейчас
вполне нормальным и даже серьёзным. Но главная заслуга те
атра в том, что я, благодаря ему, его же и научился любить. И
мне жаль тех, кто не понимает и не любит театр.
Что ж, смейся надо мной, глупец,
Расхваливай пустую жизнь свою.
Мне жаль тебя, ведь сам себе ты лжец,
Ты видишь лишь толпой протоптанную колею.
Где вечно беспробудный сон царит,
Там этот черно-белый мир — он твой,
А где душа сквозь свет летит,
Там мир другой — он мой».
Выпускники не порвали связь со школой: они регулярно
посещали спектакли, репетиции, многие помогали станов
лению новой труппы, что способствовало преемственности
зародившихся традиций, двое из них приняли участие в но
вой постановке. На вопрос анкеты в 2003 г. «Что дал тебе
лично школьный театр?» они отвечали: «уверенность в себе»;
«научил свободно держать себя и не бояться публичности»;
«научил ответственности»; «помог найти настоящих друзей»;
«определиться в выборе профессии»; «полюбить классичес
кую музыку». Данные анкеты подтвердили не только высо
кую оценку выпускниками их участия в деятельности школь
ного театра, но и значимость его в их дальнейшей жизни.
178
1999—2003 гг. Театр второго состава — учащиеся
5—8‑го класса
В оценке результатов эксперимента по организации театра
второго состава использовались более активно методы срав
нительного анализа показателей экспериментального с конт
рольным классом в параллели — классом «Б». Своеобразным
показателем ценностных предпочтений могут быть сочине
ниярассуждения в 8ом классе «А» на тему: «Девиз, которому
я бы хотел следовать в жизни». Современным подросткам не
свойственно писать на потребу учителю, и хотя в выборе девиза
сказываются романтический порыв и юношеская крайность,
характерные для этого возраста, всетаки они свидетельство
осознания школьниками мотивации поведения в соответс
твии с общечеловеческими ценностями. Приводим примеры
выбора девизов. Саша Рожк.: «Пора перестать ждать подарков
от жизни, а самому делать жизнь» (Л.Толстой). Марина П.:
«Другим прощай многое, себе — ничего» (П.Сир). Максим Г.:
«Совесть, благородство и достоинство — вот оно, святое наше
воинство» (Б.Окуджава). Женя Е.: «Счастье не в том, чтобы
делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того,
что делаешь» (К.Гелвеций). Вера Ж.: «Мне — чем сгнивать на
ветках, уж лучше сгореть на ветру» (С.Есенин). Маша З.: «Бо
роться и искать, найти и не сдаваться» (В.Каверин). Паша Т.:
«Грош тому чувству, у которого есть цена» (Шамфор).
В конце эксперимента в классах была проведена анкета
на выявление состояния в ценностно ориентировочной и де
ятельностнопрактической сферах учащихся. Анкета состояла
из двух частей: одна — с фиксированными ответами, вторая
часть представляла незаконченные предложения. Обобщен
ные результаты анкетирования приводятся в таблице 4.
На основании данных анкеты также можно утверждать,
что на этом этапе формирования ценностных отношений
большинство учащихся экспериментального класса имеет
приоритет гуманистических ценностей. Как самое значимое
для себя понятие «счастье для всех людей в мире» поставили
в экспериментальном классе 63% детей, в контрольном —
Таблица 4
Результаты контент-анализа письменных источников
(сочинений учащихся) экспериментального класса
№№
пп
1 Кол-во источников 27 27
Компоненты гуманитарной культуры. Показатель проявления
компонентов гуманитарной культуры
2а)Ценностно ориентировочный компонент.
Выражение любви к театру, музыке, искусству 23 85,2 27 100
б) Радость от совместной творческой работы 27 27 27 100
в) Выражение чувства гордости за принадлежность к
сообществу людей, занимающихся важным и значимым для
всех делом 11 40,7 23 85,2
г) Выражение ценностного отношения к собственной личности
и личности другого через сравнительную характеристику с
драматическим героем 11 40,7 22 81,5
3 Познавательный компонент. Приобретение личностного
знания об идейно-художественной стороне произведения на
основе собственного опыта участия в спектакле 12 44,4 23 85,2
4а)Коммуникативный компонент.
Речевая грамотность, выразительность и эмоциональность
повествования. 15 55,6 23 85,2
б) Понимание необходимости поиска путей взаимодействия
при работе в группе 9 33,3 18 66,7
5а)Деятельностно-практический компонент.
Самостоятельное осуществление разных видов
деятельности, приобретение трудовых навыков 13 48,1 21 77,8
б) Осознание трудностей и поиск внутренних резервов по их
преодолению 15 55,6 19 70,4
в) Открытие в себе творческих способностей 18 66,7 26 96,3
2001—2002
уч. год
Кол-во
показа-
телей
%%
показа-
телей
2002—2003
уч. год
Кол-во
показа-
показа-
телей
179
%%
телей
29,9%; самые важные качества для самовоспитания в экспе
риментальном классе выбрали «чуткость» — 25,9% и «терпи
мость» 63,0% детей, в контрольном классе соответственно
15,45 и 34,6%. В людях больше всего ценят качества гуманис
тической направленности такие, как «отзывчивость», «готов
ность прийти на помощь», «внимательность» 59,9% учащихся
экспериментального класса и 30,8% контрольного.
Ценность общения со сверстниками в этом возрасте осо
бенно велика, но предпочтут выбрать «вечеринку для своих
друзей» на день рождения, а не подарок материального плана
180
66,7% учеников экспериментального класса и 23,1% конт
рольного класса.
Особенно показательны отличия в деятельностнопрак
тической сфере: всегда планируют свое время 33,3% в 8м
«А» и 3,8 в 8м «Б», готовы критично отнестись к своим ста
раниям в школе и взять ответственность за успеваемость на
себя 85,2% учащихся экспериментального класса и 53,6%
контрольного; готовы признать свою вину и извиниться со
ответственно в классах опроса 85,2% и 61,5%.
Если в 8м контрольном классе 7,8% соглашается рабо
тать в случае необходимости без всяких условий с теми, к
кому не испытывают симпатии, то в 8м эксперименталь
ном — 25,9%. Недовольны такими условиями, но будут вы
полнять работу в 8м «А» 70,4%, а в 8м «Б» только 11,5%.
Интересны примеры того, с какими оговорками ребята будут
выполнять совместную работу, что само по себе свидетельс
твует о навыках саморегуляции подростков, осознании необ
ходимости искать компромисс в коммуникации и признания
ценности человеческого общения: «должен довести работу до
конца», «не буду обращать внимание на их плохие качества»,
«надо пересилить себя и пойти на компромисс», «должен по
давить в себе чувство неприязни», «постараюсь найти под
ход», «принуждаю себя при необходимости это делать», «буду
говорить им в открытую обо всех недостатках, но работать»,
«постараюсь найти контакт».
Так же, как и на этапе эксперимента по созданию театра со
старшеклассниками, учащимся основной школы предлагались
сочинения, позволяющие выяснить динамику изменений в
сфере развития гуманитарной культуры. В таблице 4 представ
лен количественный анализ качественного содержания текс
тов сочинений по изложенной выше методике. В качестве ис
точников послужили тексты сочинений учащихся, начиная с
7ого класса, когда в детях проявилось в соответствии с их воз
растом желание и способности к самоанализу и самооценке.
Ценностный компонент проявляется в выражении любви
к театру, музыке, искусству в сочинениях у 85,2% учащихся в
7м и у 100% в 8м классе, ощущение радости от совместной
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]