Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. Монография
.pdf
101
важно в импровизационной работе с детьми. Новый художест
венный образ, который реализуется в оригинальных продуктах
деятельности ребенка, хотя может и не оправдать ожидания
педагога, значим для самого ребенка как плод его развития.
Педагогические условия в модели школьного театра
включают в себя его организационную структуру, которая опира
ется на целостный подход в воспитании. Целостность — «ка
чественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого
явления, выражающееся в его системности, структурности,
устойчивости, самостоятельности целого, в его способе су
ществования, в его специфическом качестве» [92, 39]. Целост
ность средств воспитания часто определяется как «система»,
«педагогическая система», «воспитательная система».
Понятие целостности воспитательной системы в аналити
ческом отчете о школьном образовании в СанктПетербурге
за 2001 год [251] рассматривается как интеграция целей воспи
тания в рамках деятельности на уроке, во внеурочной деятель
ности, в процессе психологопедагогического сопровождения.
Отличие этого подхода от предметоцентризма — в целевой ус
тановке. В целостном подходе цель — ребенок, растущий че
ловек, его мировосприятие, мироощущение, приоритеты, в
предметной системе цель — изучение основ наук. Смещение
акцента на человека не означает принижение роли знаний —
знаниям придается человеческий личностный смысл.
При целостном подходе единый процесс воспитания не
делится на эстетический и другие подвиды; правильно орга
низованный, он должен иметь единые педагогические цели
и направленность. Целостный подход позволяет выстроить
целостную картину мира и возможен только посредством ин
теграции всех элементов школьного образования.
Интеграция рассматривается как взаимопроникнове
ние элементов, находящихся в разрозненном состоянии, но
имеющих генетическое родство, а не по принципу горизон
тального положения. Развитие этого направления способно
сформировать качественно новую систему — «интегральное
образовательное пространство» [Там же, с. 7].
Театр может стать важнейшим компонентом, укрепляю
102
щим интеграцию образовательного пространства. Выполняя
задачу объединения всех элементов образования, он из формы
внеклассной работы становится важным компонентом це
лостной системы, который обеспечивает интеграцию и спо
собствует укреплению связей внутри системы. В одно интег
ральное поле объединяются учебные предметы, внеклассная
работа по предметам, кружки и объединения дополнительного
образования. Такая интеграционная структура представлена
на рис. 1. Реализовать идею создания интегрального образова
тельного поля позволяет метод театральных проектов.
Учебная
Учебная
Учебная
деятельность
деятельность
деятельность
Школьный
театр
Внеклассная
работа
Рис. 1. Школьный театр в системе интегрального образователь
ного пространства
Система до-
полнительного
образования
Системный анализ составляющих гуманитарную куль
туру компонентов, определение концептуальных положе
ний, отличительных особенностей детского театра и педаго
гических условий при его организации позволили построить
модель, которая является ориентиром и критерием при со
здании школьного театра, цель которого — развитие гумани
тарной культуры учащихся (см. рис. 2).
103
Цель школьного театра – развитие
гуманитарной культуры учащихся
Задачи школьного театра
Самореализация и
самосовершенство
Освоение общечело
веческих ценностей
Усвоение гумани
тарного знания
Овладение комму
никативной куль
турой
вание
Отличительные особенности детского театра
1. Внимание к детской возрастной психологии и индивидуальным
особенностям развития детей
2. Цель – развитие задатков и способностей ребенка
3. Ценностный продукт – сам процесс творчества детей
4. Основа деятельности – потребности и интересы ребёнка
1. Учет возрастных особенностей
2. Учет индивидуальных особенностей
3. Единство художественных и педагогических требований
4. Создание творческой среды
5. Разнообразие форм совместной деятельности детей
6. Соблюдение принципа субъектности
7. Импровизация — основной прием в работе с детьми
8. Интеграция театра в образовательную среду
Искомые результаты как итог развития гуманитарной
культуры
Рис. 2. Модель школьного театра, ориентированного на развитие
гуманитарной культуры учащихся
Педагогические условия
104
Модель школьного театра включает задачи, соотне
сенные с теми компонентами гуманитарной культуры, на
развитие которых можно оказывать влияние средствами
школьного театра, и содержит искомые результаты как итог
развития гуманитарной культуры. Искомые результаты тре
буют разработки критериев оценки успешности исследова
тельских поисков, доказывающих эффективность модели
школьного театра.
Взяв за основу научное утверждение о связи показате
лей художественного развития и повышения уровня знаний,
сформированности ценностных ориентаций, склонности к
определенным типам общения, можно предположить, что
художественноэстетическое воздействие в процессе участия
в работе школьного театра окажет влияние на развитие ком
понентов гуманитарной культуры: нравственноценностных
ориентаций, коммуникативных навыков, познавательной
деятельности, творческой активности.
Для изучения уровня сформированности того или иного
компонента гуманитарной культуры определены критерии.
Мера сформированности компонентов гуманитарной куль
туры — это мера соответствия данным критериям, о чем
можно судить по показателям их проявления в определенных
качествах личности. Критерии определения развития ком
понентов гуманитарной культуры и признаки их проявления
представлены в таблице 1.
Вполне естественно предположить, что не все результаты
функционирования модели школьного театра поддаются
измерению. Так чувство собственного достоинства, искрен
ность, отзывчивость и некоторые другие, развитию которых
способствует деятельность в школьном театре, не могут быть
включенными в прогнозируемые результаты, при этом сле
дует вычленить только те показатели, которые могут быть
подвергнуты измерению, анализу и проверке.
Проектные результаты не могут обозначать завершенность
процесса становления гуманитарной культуры, основная и
оптимальная задача в создании модели школьного театра —
заложить основы гуманитарной культуры школьников.
105
Таблица 1
ности
Показатели проявления гуманитарной культуры лич-
1.Уважительное и внимательное отношение к людям, вежли-
вость, доброжелательность, умение сочувствовать.
2.Осознанность совершенных поступков, личная ответствен-
ность за них. Признание духовных культурных ценностей искус-
ства и потребность в них.
1.Стремление к познанию окружающего мира и себя в нем.
2.Осмысление знаний и умение применить их на практике в со-
отнесении с конкретной жизненной ситуацией. Способность
к самопознанию и самоанализу, раскрытию в себе новых черт.
Адекватность в восприятии другого.
1.Умение выслушать партнера по коммуникации, воспринять
другую точку зрения, выработать совместно новый подход к ре-
шению проблемы. Умение взаимодействовать в группе, готов-
ность к компромиссу, терпимость, миролюбие.
2. Умение ясно, логично и последовательно выражать свои мысли;
выразительность и грамотность речи.
1.Самостоятельное определение и осуществление разных видов
деятельности, планирование и достижение цели, предвидение
последствий. Умение правильно и точно выполнять поручения,
выбирать свое поведение, регулировать самочувствие и состо-
яние, оценивать сиюминутность желаний. Преодоление физи-
ческих и эмоциональных трудностей, внутренних барьеров и
стереотипов на пути личностной реализации.
2. Активность в развитии индивидуальных способностей и за-
датков: выразительно читать, танцевать, петь играть на сцене,
рисовать и т. д.
личности
Критерии развития гуманитарной культуры
1.Уровень сформированности гуманистической на-
правленности личности.
2. Устойчивая мотивация поведения в соответствии с
общечеловеческими ценностями, такими как Человек,
Жизнь, Природа, Общество (сообщество людей ради
достойной жизни), Культура и Искусство.
1. Уровень познавательных потребностей.
2. Уровень овладения гуманитарным знанием, це-
лостным, практически-ориентированным знанием о
человеке, себе самом, природе, обществе, которое
создаёт условия для позитивной интеграции в мир и
самореализации.
личности
Компоненты гума-
нитарной культуры
Критерии и признаки их проявленности, отражающие содержание компонентов гуманитарной культуры
Ценностно ориенти-
рованный (аксиологи-
ческий)
Познавательный
(когнитивный)
1.Уровень владения диалогической формой обще-
ния — основой коммуникативной культуры.
2.Уровень культуры речи.
Коммуникативный
1.Уровень способности к самоопределению.
2. Уровень развития творческих способностей.
Деятельностно-прак-
тический (самодетер-
минирующий)
106
Особенности работы по реализации
театральных проектов с учащимися
разных возрастных групп
Спектакль как составная часть проекта
Метод театральных проектов построен на основе целостного
подхода в воспитании с использованием широких возмож
ностей школьного театра. Путь качественного изменения об
разовательной среды возможен с помощью создания интег
рального образовательного пространства, характеристиками
которого являются преодоление разрозненности школьных
предметов, единая программа развития личности, сбалан
сированность обучающих и воспитательных задач, учет лич
ностных приоритетов самих учащихся.
Новизна метода театральных проектов в том, что школь
ный театр, интегрированный в образовательную среду, вы
полняет задачу объединения элементов образования и из
формы внеклассной работы становится важным компонен
том целостной системы. В одно интегральное поле объеди
няются учебные предметы, школьный театр, внеклассная
работа по предметам, кружки дополнительного образования.
Такое образовательное пространство становится фактором
качественного обновления приобретенных знаний и нового
качества образования в целом.
Все компоненты структуры, в которую школьный театр
входит как элемент, стягивает в единый узел общая куль
турно значимая тема, выбор которой может быть обусловлен
разными обстоятельствами (памятными датами, юбилеями,
культурными событиями и т.п.). Тема может быть предло
107
жена педагогом или самими учащимися и принята после
совместного обсуждения. Главное, чтобы эта тема открывала
многомерное пространство для развития творческих идей и
представляла интерес для всех.
Тема формирует тематический блок, состоящий из само
стоятельных проектных работ, заданий, мероприятий и т.п.,
представляющих собой программу действий. Тема не явля
ется ограничительными столбами, за которые опасно выхо
дить, напротив, сформулированная достаточно широко, она
становится стимулом для творческих поисков и разработок.
Общеобразовательные предметы, внеклассная работа и те
атральная группа так тесно связаны между собой, что трудно
найти отправную точку, как начало жизни.
По мере реализации в проект могут вноситься измене
ния: корректироваться число участников, расширяться поле
их деятельности, возникать новые проектные работы внутри
выбранной темы и т.п. Суть проектной творческой работы —
сам процесс реализации проекта, а не только постановка и
выпуск спектакля. Спектакль — его составная часть, но не
цель; он итог масштабной подготовительной работы всех
участников, а не только непосредственно выступающих на
сцене. Поэтому сама театральная постановка как продукт
проекта, представленный публике, — действие, в котором
проявляется сплав накопленных в процессе совместной ра
боты переживаний, знаний, деятельности, а не выразительно
прочитанный текст с отрепетированными мизансценами.
А составом театра можно назвать всех участников проекта,
обогатившего его своими идеями, предложениями, выпол
ненными заданиями, оказанной конкретной помощью.
Интерес к искусству, рожденный на уроке, находит свое
продолжение за пределами учебной деятельности, а занятия
в театральной группе дают импульс для расширения рамок
школьной программы. Учащийся становится не пассивным
аккумулятором знаний, а участником совместного творчес
кого процесса познания, выбирая для себя интересную и по
сильную деятельность.
Основной структурной единицей, на базе которой вы
108
страивается модель театра, является основная структурная
единица школьной системы — класс. При том, что каждый
ребенок сам выбирает меру своего участия в театре (где могут
заниматься и другие ученики школы по желанию, без пред
варительного отбора и тестирования), все в классе так или
иначе вовлечены в его работу, выполняя обязательные зада
ния базовой общеобразовательной программы.
Необходимым условием реализации проекта является
согласование на начальной стадии проекта и на промежуточ
ных этапах деятельности всех субъектов: учителей, учащихся,
администрации школы, родителей, органов местного само
управления и других заинтересованных лиц.
Приоритетная цель школьного театра, включенного в
образовательную систему, — личностный рост каждого участ
ника совместного творческого процесса: и ребенка и взрос
лого, их взаимообогащение. Основой такого сотрудничества
является стремление к диалогу как форме межличностного
общения. В связи с этим существенно меняется и роль самого
руководителя театра: его задача — координировать общие
совместные действия. В такой работе педагог востребован в
большей степени, чем режиссер в привычном для нас смысле
этого слова, т.к. он призван учитывать личностные особен
ности ребенка, исходить из его индивидуальных потребнос
тей, а не осуществлять свои собственные идеи и замыслы.
Определение цели, способа освоения образовательной
программы, характера взаимоотношений субъектов обуче
ния — те характеристики, которые позволяют театральный
проект назвать методом для решения образовательных задач.
Воспроизводимость метода не исключает любого творчес
кого подхода к его применению и развитию.
Экспериментальная работа по созданию школьного те
атра, ориентированного на развитие гуманитарной культуры
учащихся, проходила в петербургской школе № 33 с 1997 по
2003 гг. Первая постановка спектакля была осуществлена
еще в 1995 г. Это время можно считать рождением школь
ного театра. Несмотря на удачную постановку (спектакль по
«Маленьким трагедиям» А.С.Пушкина был признан лучшим
109
на районном смотре), оставалось неудовлетворение: театр
выполнял прикладную роль — был средством внеклассной
работы по предмету. В спектакле участвовало несколько че
ловек, которые с удовольствием репетировали, радовались
удачной премьере, но все это оставляло впечатление некой
кальки с профессионального театра, перенесенного в школу
в воспитательных целях.
Театральный проект как метод стал складываться поз
днее, в работе с детьми другого класса, когда почти все его
ученики выразили желание стать классомтеатром. Сущест
вование театра, включенного в театральный проект, имеет
историю как театр двух составов: театр первого состава
(1997—1999 гг.), который был создан как творческий коллек
тив в 10ом «А» классе данной школы, театр второго состава
с детьми с 5го «А» класса этой же школы (1999—2004 гг.).
За срок с 1997—2004гг. было осуществлено 10 проектов,
темы и спектакли которых представлены в таблице 1.
Таблица 2
Учебный год Класс Тема проекта Спектакль
1997—1998 10 «А»
1998—1999 11 «А»
1998—1999 11 «А»
1999—2000
1999—2000 5 «А» Театр в изучении немецкого языка
2000—2001 6 «А»
2001—2002 7 «А»
2002—2003 8 «А»
5 «А»
Фольклор — хранитель духовных
традиций народа
«Мой Пушкин». (К 200-летию со дня
рождения поэта)
Серебряный век русского искусства Поэзоспектакль «Пьеро». (Поэзия
«Салют Победы». (К 55-летию со дня
победы в Великой Отечественной
войне)
«К Пушкину! К Пушкину!» (В.Розанов) Спектакль по поэме А.С.Пушкина
Фольклорные традиции в русском
искусстве
С Гоголем по Невскому проспекту.
(К 300-летию со дня основания
С.-Петербурга)
Л. Филатов «Сказка про Федотастрельца, молодого удальца»
Музыкально-литературная фантазия
по произведениям А.С.Пушкина и
П.И.Чайковского «Пиковая дама»
серебряного века)
Спектакль «Победа — одна на всех»
Сказка «Новый наряд короля».
(Постановка на немецком языке)
«Руслан и Людмила»
А.Н.Островский «Снегурочка»
«На Невском…» по повестям Н.В.Гоголя
«Нос» и «Невский проспект».
(Постановка на русском и немецком
языках)
110
Театральные проекты в старшей школе
Юношеский возраст (учащиеся старших классов 15—17ти
лет) — время, которое особенно плодотворно для личност
ного и мировоззренческого становления. Две важнейшие
особенности этого возраста учитывались при привлечении
детей в театр, а именно: острота проблемы выбора жизнен
ных ценностей и расширение сферы чувств.
В этот период старшеклассник вполне способен иден
тифицировать себя как отличную от других личность, стре
мится к большей независимости от мнения окружающих,
встает перед выбором жизненных ценностей, вырабатывает
сознательную позицию среди категорий добра и зла. Это
многотрудная проблема выбора внутренней позиции требует
от него не только способности отстоять свою точку зрения,
но и нести ответственность за сделанный выбор. Подлежат
разрушению или должны быть приняты как исторически
обусловленные нормативы и общественные ценности. Всту
пает в активную фазу процесс самоопределения, подталкива
емый необходимостью выбора жизненного пути после окон
чания школы.
Надо учитывать и другую важную возрастную особен
ность — повышенная эмоциональность и связанная с ней
легкоранимость изза несформированности защитных меха
низмов. Старшеклассники учатся управлять собой, хотя им
характерны бравада, эпатаж, желание противоречить: любое
неловкое прикосновение к их внутреннему миру вызывает
болезненные реакции, которые часто скрыты от посторон
них. Сфера собственных чувств становится богаче, а значит,
может быть развита способность к «вчувствованию» (эмпа
тии) в состояние других, их адекватному пониманию.
В то же время в отношениях со взрослыми, родителями,
учителями, старшеклассники ощущают особую потребность
в понимании. Меняется их отношение к учителю, которого
они оценивают теперь не просто как «доброго» или «злого»,
а по его профессиональным и человеческим качествам, воз
никает потребность в учителе, который не просто читает лек
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]