Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Переходный период цели изучения, теория и практика
.pdf
невозможны одна без другой. Конечно, есть и будут ГВ
глобального масштаба, которые несравнимы с локальными «цветными революциями». Но как показал недавний
опыт нашей перестройки, они, как правило, тесно связаны
именно посредством целенаправленной пропаганды через
медиа и деятельность политически ангажированных неправительственных организаций. Далее, возвращаясь к
центральной проблеме данного раздела, СК, необходимо
учитывать скорость ее переосмысления, которая в идеале
должна опережать характер и темпы происходящих в мире
перемен.
Готовы ли мы к быстрому и креативному переосмыслению СК современных США, которая тоже изменяется
буквально на глазах? Бартош говорит, что «характерной
особенностью СК США является стремление надежно
обеспечить неуязвимость собственной национальной территории, основных группировок ударных сил и систем
стратегического и оперативного управления». Но разве такая же задача не актуальна для России? Наконец, «одним
из результатов стратегического планирования и прогнозирования является разработка в США и НАТО теории и
практики конфликтов современности – гибридной войны
и цветной революции, построенных соответственно на
стратегиях изнурения и сокрушения» [Бартош, 2019: 10].
Но снова – разве совершенствование этого планирования и
прогнозирования не актуально для России, опять же находящейся в фазе «переходного периода»?
В разделе выводы для России Бартош пишет, что сегодня важно ставить и решать задачи информационного
обеспечения военно-научных исследований, научного сопровождения военно-политических решений, формировать
экспертное мнение по актуальным вопросам государственной военной политики, военного строительства и военного искусства. Для гражданского читателя это утверждение
непонятно. Но разве автор и его коллеги их не ставят и не
171
решают? Или этому есть какое-то сопротивление, но тогда
его надо обозначить. При этом весьма желательно каждый
раз обозначить, какое значение имеет данная проблема:
критическое, тактическое или стратегическое. Например,
уже почти 20 лет ученые РАН твердят об опасности размещения НАТО ракет средней дальности в Восточной Европе, но «зеркальный ответ» появился лишь недавно. Тем
самым возникает реальная угроза стратегической стабильности на земле. Или западные лидеры уже утеряли чувство
самосохранения?
Глава 11
Индивид и семья в «переходном обществе»
11.1. Общие принципы
Глобализация ставит новые вопросы перед социологией личности и ее первичной эко-структуры, семьи и ее
ближайшего окружения. Мир человека стал еще более
сложным и подвижным. Сегодня без включения в многомерные международные связи общественного производства и воспроизводства естественный и социальный
капитал индивида накапливаться не могут. Но столь же
существенно, что это включение ослабляет его связь с
историей, культурой и природой его страны, нации. Конкурентная борьба глобальных игроков постоянно изменяет
индивидуальные планы и траектории. Рвутся дружеские
связи и семейные узы, а сетевые информационные системы и массовый приток мигрантов, равно как и изменение
ландшафтов в результате вооруженных столкновений,
природных и техногенных катастроф, разрушают сложившиеся дружеские и территориальные общности. Ослабление социокультурной идентичности человека становится
критическим. Поэтому его сохранение и поддержание в
условиях глобализации является актуальной задачей всего
172
комплекса общественных наук. Однако вопросы об индивидуальных проектах будущего и новой динамической мо-
дели первичной эко-структуры остаются открытыми.
Социологи еще не вполне осознали, что глобализация – это не только новая социальная, экономическая или
военно-политическая, но и интегрированная реальность.
Знание не только российской, но и местной истории, понимание сложности современных СБТ-структур, значения
природного ландшафта и природных ресурсов являются
важнейшими культурными скрепами для нашего общества.
Не менее важна и публичная деятельность социологов,
историков и других представителей общественных наук,
способных интерпретировать динамику этих систем в интересах человека. Особое внимание следует уделить возвращению на публичную арену ученых-энциклопедистов и
популяризаторов науки. Новое – это часто забытое старое.
Индивид должен сам вырабатывать кодекс своего поведения, опираясь на образцы русской многонациональной
культуры. А дело семьи, социальных сетей, системы образования и просвещения, но также и медиа – их пропагандировать, как это, например, делают ТВ каналы «Спас»
и «Культура». Как было показано выше, исследователи
процесса глобализации в течение более полувека сосредоточивали свое внимание именно на изучении причин ее
возникновения, на макроэкономических и макросоциальных структурах и социальных механизмах ее динамики.
В данной главе глобализация анализируется с точки
зрения изменения отношений в системе «глобализация –
индивид», не рассматривая специально проблему соотношения между понятиями «человек», «индивид» и «личность».
В основе предлагаемой ниже типологии поведенческих
стереотипов индивида лежит понятие социальной актив
ности. Выделяются следующие его типы: «идейный активизм», «рациональный активизм», «пассивный ак
тивизм»,
«потребительский активизм» (и его подтипы) и «экологи-
173
-
ческий активизм», то есть активизм, направленный на сохранение среды жизни. Для современной глобализации
характерен еще один тип личности: законченный маргинал
по форме и содержанию (см. ниже), но его анализ требует
отдельного рассмотрения. Во всяком случае, этот тип личности гораздо более разнообразен, нежели тот, который
З. Бауман обозначает как «новые бедные» или «парии» общества [Bauman, 2004].
Я не рассматриваю здесь типы социальной активности
самых богатых людей, а также явные формы социальной
и психической патологии. Вне данного анализа (пока!)
остаются экстремальные формы социальной активности
масс, порожденные войнами, «замороженными конфликтами», природными и техногенными катастрофами, так
как некоторые из этих форм были рассмотрены нами ранее
[Яницкий, 2013, 2014]. Для понимания дальнейшего хода
рассуждений необходимы еще два концепта: «динамического стереотипа» [Абульханова-Славская, 1980] и «первичной эко-структуры» индивида [Яницкий, 2012].
11.2. От динамического стереотипа к всеобщей
мобильности
Динамический стереотип – это сложившаяся в течение длительного времени пространственно-временная
структура повседневного образа жизни. Типологически
она зависит от многих факторов: возраста человека, вида
трудовой деятельности, положения основных мест его периодического пребывания, а также от психологического
типа личности и других ее качеств. А также – от той среды
обитания, с которой человек систематически взаимодействует. Очевидно, например, что у преподавателя школы,
вахтового работника и концертирующего музыканта будут
совершенно разные динамические стереотипы. Слом такого стереотипа, его зависимость от внешних обстоятельств
или состояния здоровья индивида или членов его семьи
174
всегда болезненно сказываются на его личных качествах, и
требуется длительное время (иногда месяцы и даже годы)
для конструирования нового привычного стереотипа. Динамический стереотип человека в критических обстоятельствах требует специального анализа и поэтому здесь не
рассматривается.
С появлением информационного пространства динамический стереотип существенно меняется: человек начинает жить и работать в двух пространствах – материальном
и виртуальном. С одной стороны, казалось бы, «информационная доступность» места работы, сервисы, получения,
необходимой помощи, делового и дружеского общения и
др. облегчают жизнь человека, сокращая его передвижения, особенно в больших городах. Но с другой стороны,
виртуальное пространство не только раздвигает горизонты
познания и действия и открывает человеку новые возможности, которые, впрочем, иногда оказываются иллюзорными. Возникает феномен, который я называю «устойчивым
непостоянством», усиливающийся по мере того, как виртуальное пространство становится социально-сконструированным в целях извлечения прибыли, повышения
социального престижа, или, напротив, для дезинформации
с целью разрушения любого динамического стереотипа.
Наконец, ваш индивидуальный динамический стереотип –
это «улов» для любого вора или мошенника, виртуального
или просто квартирного вора.
11.3. Первичная эко-структура и ее изменение
Первичная эко-структура – это антипод динамического стереотипа. Она есть своего рода собственная крепость
индивида, в которой он себя чувствует не только защищенным, но и накапливает и хранит ресурсы для жизни
и борьбы за существование. Это понятие, рожденное в
естественных науках, я сознательно употребляю для описания социальных структур и функций индивида, потому
175
что в условиях капиталистического общества непрерывно
идет борьба за выживание и существование. Первичная
эко-структура – это хранилище разнообразных ресурсов,
природных, социальных или технических, которые в совокупности позволяют быть этой первичной ячейке относительно устойчивой.
У этой ячейки есть три измерения: прошлое, настоящее
и будущее, каждое из которых символизирует некоторую
совокупность ресурсов, необходимых для нормального
существования индивида здесь и сейчас. «Прошлое» – это
накопленные и передаваемые по наследству опыт и знания, позволяющие индивиду ориентироваться в социальном пространстве. Это может быть также унаследованный
капитал или недвижимое имущество, дающие возможность человеку чувствовать себя в этом мире относительно
устойчиво и безопасно.
«Настоящее» суть те же необходимые для жизни ресурсы, которые человек зарабатывает своим трудом. Это
также выработанный в ходе одного или нескольких динамических стереотипов жизненный уклад, который обеспечивается уже имеющимися и накапливаемыми ресурсами.
Настоящее может быть также трактовано как сформировавшийся взгляд на окружающий мир.
«Будущее» есть, прежде всего, прогноз и план будущей жизни для себя и своего окружения, родных, близких, друзей. Но оно также есть представление о своем и
своей страны будущем, и своем месте в нем. Естественно,
что с переходом от традиционного уклада жизни к современному, урбанистическому укладу, и от него – к жизни в
современном киберпространстве соотношение этих трех
элементов первичной ячейки жизни изменялось, и будет
изменяться и впредь. Но совокупность этих трех компонентов и их доступность как ресурсов жизнеобеспечения
составляет ее сущность.
176
11.4. Дети и подростки в информационную эпоху
Полагаю, что в современную эпоху ребенок должен
готовиться к своему будущему с самого раннего детства.
И в целом именно так его путь во «взрослую жизнь» начинается: с развивающих игрушек, знакомства с компьютером, общения со взрослыми и старшими сверстниками.
Выход ребенка в глобальную сеть начинается все раньше
и раньше. Но потом, именно в этот уникальный период нашего развития, когда формируются навыки общения вне
семьи и вообще со взрослым миром, и ребенок начинает
осознавать, что этот мир все более мобилен, он вступает
в период торможения своего интеллектуального развития.
Я имею в виду период пребывания ребенка в детском саду
и школе.
Вот главные, с моей точки зрения, перемены, которые
уже произошли и будут происходить дальше в социальнодемографической структуре общества. Как правило, политики и ученые обращают внимание на демографически
аспект этого изменения (снижение рождаемости и смертности и т. д.), обращая гораздо меньшее внимание на социальную сторону идущих перемен. Первое, опыт старших
для младших все менее приемлем, так как этот опыт не
отвечает на актуальные перемены в обществе и мире. Второе, сегодня ребенок, еще не имея никакого представления
об обществе, в которое он вступает, получает огромный
объем информации, которую ему не с чем сравнивать. Третье, наставниками и учителями ребенка являются сегодня
не родители или другие взрослые, а медиа и социальные
сети. Четвертое, дети очень рано осознают, что главное в
жизни – это большие деньги, с помощью которых можно
войти в любую дверь. Пятое, дети также очень рано осознают, что они не «ученики», не ведомые, а самостоятельные субъекты действия. Шестое, вырастая в рыночном
обществе, они также очень рано понимают, что ими руко-
177
водит не прошлое, а настоящее и будущее. Седьмое, семья,
улица, школьный двор, медиа их приучают думать, что
весьма действенным инструментом повседневной жизни
является насилие и последующая власть сильного подростка над более слабым.
Поэтому семья и школа все меньше способны воспитывать и готовить к будущей жизни детей и подростков. Вот
на что, например, обращают внимание родители и специалисты в области школьного образования, уже много лет
участвуя в дискуссиях по вопросам интеллектуального
развития подростка, которые ведутся еженедельно по воскресеньям в передаче «Родительское собрание» на «Эхе
Москвы».
Вот лишь некоторые проблемы, которые обсуждались
в этой передаче 17.02.2019. Учитель – не инструмент развития детей и подростков, а все более контролер заученного и освоенного учениками материала. То есть сегодня
многочисленные инструкции и методические пособия ориентируют процесс школьного образования не на развитие
ребенка и подростка, а на необходимость и на удобство
контроля, насколько хорошо ученик освоил материалы в
учебной программы.
Тем самым обозначается разрыв между учебными программами, содержанием учебников и пособий и тем разнообразием знаний и навыков, которые ученик получает
в среде его повседневного пребывания. Возникает конкуренция между школой и окружающей ученика средой, где,
чем дальше, тем чаще побеждает именно последняя. Конечно, учитель не виноват в этом, но ученику пребывание
в стенах школы становится просто неинтересно.
Этот факт тем более относится к дошкольному образованию. Я специально уже много лет, используя методы наблюдения и включенного наблюдения, слежу за общением
воспитателей с детьми в детсадах, и за редким исключением – это все тот же контроль над поведением детей (как бы
178
чего не вышло!) и практически полное отсутствие новых
знаний и развивающих навыков.
Так в чем же состоит проблема? В том, что ребенка
и школьника приучают к «порядку», разработанному и
многократно одобренному в министерствах и ведомствах.
Но в современном динамичном мире само понятие порядка меняется: тот порядок хорош и востребован самой
жизнью, который помогает ребенку адаптироваться к все
более быстро меняющимся условиям среды его обитания.
А эта среда, как было неоднократно показано выше, живет
не по школьному уставу, а по законам глобальных динамических систем. Поэтому задача системы «детсад – школа»
приучать ребенка и школьника к жизни в этом бесконечно
меняющемся мире.
Возникает непростая проблема, суть которой в противоречии урочной системы и перманентных изменений.
Я учился в одной из лучших школ Москвы в середине
1940 – начале 1950-х гг., что помогло мне легко поступить
в вуз. И только много позже я стал осознавать, что своими
успехами я обязан не только школе, но и своей «большой
семье». А потом еще и работе в большой международной
организации, этом «плавильном котле» людей, знаний и
культур. Эта работа приучала меня сочетать дисциплину
мышления и действия с интересом к динамичному взаимодействию «большого» и «малого» миров людей, вещей,
знаний, точек зрения, открытий и т. д. [Яницкий, 2012].
Эти простые открытия означают многое. Сегодня ребенок и дошкольник – не объект воспитательных действий, а
самостоятельный субъект (агент) социального действия.
Это не исключает привития ему определенных правил поведения в обществе. Но эти правила должны быть одинаково действенными в семье, школе, в социальных сетях,
на улице и даже – во взрослой жизни. Информационные
сети гигантски расширили наш мир, поэтому дошкольное и школьное образование должны ориентироваться на
179
завтрашнюю повестку дня, но никак не на вчерашнюю и
позавчерашнюю.
В детстве ребенок, как правило, интересуется всем, и
это его врожденное свойство необходимо всемерно поддерживать и культивировать, потому что оно отвечает нелинейной и вариативной динамике окружающего его мира.
Да, в какие-то периоды обучения и последующей работы
ему нужно будет сосредоточиться на одном-двух направлениях. Но смысл всякой специализации сегодня состоит
именно в умение соединять, казалось бы, несоединимое.
Но если мы вспомним о понятии метаболизма, то поймем,
что именно так все и происходит.
Знания и умения надо осваивать и развивать «впрок»,
на перспективу. Принцип борьбы или конкуренции является обязательным условием развития любой отрасли знания или практики, причем на любой стадии ее развития.
В этом смысле школьник должен знать не только, кто, где
и когда и с кем воевал, но понимать, что война, в особенности современная (гибридная) есть неустранимое свойство глобальной динамики.
Сегодня надо преподавать не только физическую географию, но и социальную географию, то есть геополитику. Ученик должен знать основные принципы и стимулы
развития глобализации, понимать, что такое ресурсы этого
процесса, откуда они берутся и почему сегодня геополитика как наука и практика выходит на первый план. Поэтому
не количеством обрушиваемой на голову ученика информации измеряется его подготовка к жизни, а ее качеством,
ориентированностью на будущее.
Система школьного образования в России, в отличие
от естественных и технических наук, не учитывает быстро
развивающегося процесса междисциплинарного взаимо-
действия, забывая, что не только математики и физики,
но и многие видные социологи и психологи (З. Фрейд,
Т. Парсонс, И. Гоффман) были поначалу врачами. Блестящий
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]