Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
6. Выявите общее и специфическое в развитии и нарушениях навыков
письма и чтения у учащихся с нарушением интеллекта.
7. Выпишите в рабочую тетрадь группы учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида по возможностям овладения навыками чтения
и письма.
Литература:
1. Венедиктова Л.В. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у
младших школьников: Диагностика и коррекция: Учебно-методическое пособие.
Изд-во: СПб: Союз, Ростов: Феникс, 2004. – 224с.
2. Воронкова В.В. «Уроки русского языка во 2 классе специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: Пособие для учителя»
// Издательство «Владос», 2003. – 72 с.
3. Выготский Л.С. Предыстория развития письменной речи. История
развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
4. Лалаева Р.И. . Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников : Учеб. пособ. / Р.И. Лалаева. - СПб. : СОЮЗ, 1998. - 221 с.
5. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное
пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
6. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение
и восстановление. М.: МОДЭК, МПСИ, 2005. – 360 с.
7. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования.
Изд-во: Академия, 2002 . – 352с.
Семинар 12. Логопедическая работа по устранению нарушений
чтения и письма у умственно отсталых школьников.
Основные принципы коррекционной работы. Принцип комплексности.
Патогенетический принцип. Принцип учета симптоматики и степени
выраженности нарушений. Принцип опоры на сохранное звено психической
функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие. Принцип
31
поэтапного формирования умственных действий. Принцип постепенного
Форма дислексии
(дисграфии)
Методы и приемы
коррекции
Источники
усложнения заданий и речевого материала. Принцип системности.
Онтогенетический принцип. Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие
анализа структуры предложений. Развитие слогового анализа и синтеза.
Фонематический анализ и синтез. Устранение семантической дислексии.
Устранение оптической дисграфии и дислексии. Устранение аграмматической
дислексии и дисграфии.
Цель: актуализировать знания студентов о коррекции специфических
ошибок письма и чтения школьников, раскрыть специфику коррекции
дисграфии и дислекции у учащихся с нарушением интеллекта.
1. Перечислите основные принципы коррекционной работы по
устранению нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.
2. Раскройте пути развития у учащихся с нарушением интеллекта
умений языкового анализа и синтеза.
3. Подберите и выпишите в рабочую тетрадь игровые задания и
упражнения по формированию фонематического восприятия умственно
отсталых школьников .
4. Выявите условия логопедической коррекции по дифференциация
фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство; по работе над
слухопроизносительной дифференциацией твердых и мягких согласных звуков;
по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство.
5. На основе анализа специальной литературы составьте сводную
таблицу «Коррекция дисграфии и дислекции»
Литература:
1. Венедиктова Л.В. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у
младших школьников: Диагностика и коррекция: Учебно-методическое пособие.
Изд-во: СПб: Союз, Ростов: Феникс, 2004. – 224с.
32
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь
школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о
пространстве и времени: Методическое пособие/Научн. ред. О.В. Защиринская.
– СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 180с.
3. Лалаева Р.И. . Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников: Учеб. пособ. / Р.И. Лалаева. - СПб. : СОЮЗ, 1998. - 221 с.
4. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у
младших школьников, М.: Владос, 1997 . - 184 с.
Семинар 13. Логопедическая работа по устранению нарушений
чтения и письма у умственно отсталых школьников.
Основные принципы коррекционной работы. Принцип комплексности.
Патогенетический принцип. Принцип учета симптоматики и степени
выраженности нарушений. Принцип опоры на сохранное звено психической
функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие. Принцип
поэтапного формирования умственных действий. Принцип постепенного
усложнения заданий и речевого материала. Принцип системности.
Онтогенетический принцип. Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие
анализа структуры предложений. Развитие слогового анализа и синтеза.
Фонематический анализ и синтез. Устранение семантической дислексии.
Устранение оптической дисграфии и дислексии. Устранение аграмматической
дислексии и дисграфии.
Цель: актуализировать знания студентов о коррекции специфических
ошибок письма и чтения школьников, раскрыть специфику коррекции
дисграфии и дислекции у учащихся с нарушением интеллекта.
1. Осветите проблему семантической дислексии у школьников с
нарушением интеллекта и пути коррекционной работы. Покажите связь уроков
логопедии и чтения в преодолении данного нарушения.
2. Осветите проблему устранения оптической дислексии и дисграфии у
учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
33
3. Раскройте методику развития и уточнения пространственно-
временных представлений у умственно отсталых школьников на логопедических
зантиях.
4. Покажите на примерах необходимость развития и уточнения
пространственно-временных представлений у умственно отсталых школьников
для развития словаря, навыка чтения, связной устной и письменной речи.
5. Раскройте методику устранения аграмматической дислексии и
дисграфии у школьников с нарушением интеллекта на логопедических уроках.
6. Продолжите заполнять сводную таблицу «Коррекция дисграфии и
дислекции»
Литература:
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь
школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о
пространстве и времени: Методическое пособие/Научн. ред. О.В. Защиринская.
– СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 180с.
2. Лалаева Р.И. . Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников : Учеб. пособ. / Р.И. Лалаева. - СПб. : СОЮЗ, 1998. - 221 с.
3. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное
пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
Семинар 14. Использование дидактического материала в
логопедической работе с умственно отсталыми школьниками.
Психологическая безопасность как условие развития современного урока в
специальной (коррекционной) школе VIII вида. Требования к наглядным
пособиям. Игры и упражнения в логопедической работе с умственно отсталыми
детьми. Принцип наглядности в обучении и его применение. Широкое
использование наглядности. Виды наглядности: натуральная и образная
наглядность, символическая наглядность, схематические изображение и т.д.
Применение дидактических игр в условиях специальной (коррекционной)
34
школы VIII вида. Особенности использования игр в зависимости от темы
логопедического занятия, состава класса, подготовленности детей. Условия
использования дидактического материала.
Цель: учить студентов анализировать использование разных видов
наглядности и адекватно оценивать их применение в коррекционнологопедическом процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
1. Изучите учебные пособия «Граборов А.Н. Основы
олигофренопедагогики: Учеб. Пособие» /Авт.-сост. В.Г. Петрова, Т.В.
Шевырева. - М.: Классикс Стиль, 2005. - 248с. и Дульнева Г.М. «Учебно воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под
редакцией Т.А. Власовой и В.Г. Петровой». - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
2. Перечислите требования к наглядным пособиям.
3. Раскройте принцип наглядности в обучении умственно отсталых
школьников.
4. Раскройте положение о сочетании наглядных и словесных методов
обучения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида.
5. Посетите логопедические или другие уроки в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Покажите на примерах использование
различных видов наглядности в зависимости от темы занятия, состава класса,
подготовленности детей.
6. Осветите проблему использования дидактических игр и упражнений
для активизации речевой деятельности умственно отсталых школьников на
логопедических занятиях.
Литература:
1. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики: Учеб. пособие /Авт.-
сост. В.Г. Петрова, Т.В. Шевырева. - М.: Классикс Стиль, 2005. - 248с.
2. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной
школе: Пособие для учителей / Под редакцией Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
35
3. Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов /Т.В. Алышева,
Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др., Москва, Дрофа, 2009. – 256 с.
4. Основы олигофренопедагогики. В.М. Мозговой, И.М. Яковлева,
А.А. Еремина. Изд-во: Академия, 2006. – 240 с.
Семинар 15. Организация логопедической работы во
вспомогательной школе.
Задачи логопедической работы во вспомогательной школе. Документация
учителя-логопеда вспомогательной школы. Перспективное планирование
логопедической работы. Виды планов учителя-логопеда специальной
коррекционной школы VIII вида. Основные формы проведения логопедических
занятий. Подготовка учителя-логопеда к занятиям. Совместная работа учителялогопеда, учителей и родителей. Нормативные акты, регламентирующие работу
учителя-логопеда специальной коррекционной школы VIII вида.
Цель: познакомиться с организацией логопедической помощи в условиях
специальной коррекционной школы VIII вида; уточнить сущность, принципы
коррекционной педагогической деятельности; усвоить основные виды
деятельности учителя-логопеда.
1. Изучите Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 20.06.2002 года № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической
работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII
вида».
2. Работа в микрогруппах. На основе изученного материала (Письмо
Министерства образования Российской Федерации; учебник Правдина О. В.
Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд.
3-е, доп. и перераб. -., "Просвещение", 1988. - 272 с. с ил.) составьте модель
организации логопедической работы специальной коррекционной школы VIII
вида.
3. Перечислите задачи логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
36
4. Раскройте содержание принципа комплексного подхода к коррекции
речевых нарушений у умственно отсталых школьников.
5. Составьте и запишите в рабочую тетрадь примерное перспективное
планирование логопедической работы в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
6. Объясните назначение оборудования логопедического кабинета.
Запишите в рабочую тетрадь перечень оборудования логопедического кабинета.
Литература:
1. Василевская Л.И. Организация логопедической работы в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.2002.
2. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со
школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и
логопедов. Изд-во: Каро, 2004. – 176 с.
3. Письмо Министерства образования РФ от 20.06.2002 № 29/2194-6
«Рекомендации по организации логопедической работы в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении VIII вида». «Логопед», 2004, №
1.
4. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов
дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 3-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение",
1988. - 272 с. с ил.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЯМ
Лекция 1. Клиника и этиология умственной отсталости.
Дети-олигофрены - основной контингент учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида. Понятие олигофрении. Соотношение понятий
«олигофрения» и «умственная отсталость». Причины олигофрении экзогенного
и эндогенного характера. Глубина умственной отсталости. Клиникопсихологический (патогенетический) подход, положенный в основу клиникопсихолого-педагогической классификации (М.С. Певзнер). Олигофрения с
37
выраженными нейродинамическими нарушениями. Дети-олигофрены с
недоразвитием личности. Осложненные формы олигофрении.
Неолигофренические формы умственной отсталости. Деменция как одна из
форм умственной отсталости. Разграничение деменции и олигофрении.
Соотношение понятий «олигофрения» и «умственная отсталость».
Под умственной отсталостью понимается стойкое достаточное
выраженное органическое недоразвитие познавательной деятельности.
Умственная отсталость имеет сложную структуру: при недоразвитии, в первую
очередь, абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения, имеется
нарушение динамики нервных процессов, а также недоразвитие речи,
эмоционально-волевой сферы, отклонения в физическом развитии.
Олигофрения – это клинически разнородная группа, название состояния,
возникающего после различных видов поражения центральной нервной системы
в период до 1,5 лет.
По степени умственной отсталости дети-олигофрены оказываются
далеко не одинаковыми. Одни из них-дети с глубокой степенью
интеллектуальной недостаточности («идиотия») не могут не только
обучаться, но и обслуживать себя. Другие могут усвоить элементарные навыки
самообслуживания, но не усваивают элементов грамоты и счета, и лишь
некоторые из них могут быть приспособлены к самым элементарными видам
труда. Глубина и распространенность поражения проявляется в нарушениях
физического развития: в уродствах строения черепа и скелета, в наличии
эндокринных расстройств и в общей дисгармоничности. При глубоких формах
идиотии речь не развивается, у некоторых из них развитие речи не идет дальше
произношения отдельных звуков; наблюдаются случаи идиотии, когда дети
могут искаженно произносить ограниченное количество слов, но при этом дети
не понимают смысла и значения слов, которые ими произносятся.
Иная картина наблюдается у детей-имбецилов или как сейчас принято
говорить, детей с умеренной и выраженной интеллектуальной
38
недостаточностью. У детей с выраженным нарушением интеллекта
достаточно отчетливо выявляется нарушение физического развития в виде общей диспластичности и аномалий в строении черепа. Дети данной группы плохо
себя обслуживают и не умеют одеться, постелить постель. У них отчетливо
выявляется нарушение сложных форм человеческого поведения. Эти дети часто
не учитывают ситуацию и ведут себя неадекватно. Помещенные в школу, они не
понимают, что пришли учиться, что должны определенным образом вести себя,
выполнять указания учителя. На их поведение оказывают влияние и
особенности их эмоционально-волевой сферы. На фоне общей
интеллектуальной недостаточности выявляется грубый речевой дефект.
Дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью составляют
контингент специальных классов в коррекционной школе VIII вида. У этой
группы детей грубо нарушена познавательная деятельность и это вызывает
значительные затруднения при обучении их элементарной грамоте и счету.
Чаще всего у этих детей резко недоразвита как произносительная, так и
сенсорная стороны речи. Основная задача обучения сводится к обучению
навыкам самообслуживания и приобщения к элементарным видам бытового
труда.
Основной контингент детей, обучающихся во вспомогательных школах,
составляют дети-дебилы или дети с легкой степенью интеллектуального
недоразвития. В отношении развития речи эти дети стоят на более высоком
уровне, чем вышеописанные группы, и у них относительно реже можно
обнаружить грубые нарушения моторной или сенсорной стороны речи.
Олигофрены с легкой интеллектуальной недостаточностью понимают
обращенную к ним речь. Лишь на первоначальных этапах обучения у них
выявляется затянувшаяся стадия физиологического косноязычия. Основными
особенностями детей является недоразвитие их познавательной деятельности. В
процессе обучения эти дети развиваются, овладевают программой
39
вспомогательной школы и могут в дальнейшем приспособиться к общественно
полезной трудовой деятельности.
Классификация умственной отсталости.
В основе глубокого разнообразия детей-олигофренов лежит тот факт, что
мозговые поражения, которые приводят к аномалии развития, могут иметь
неодинаковый характер.
При первой основной форме олигофрении имеет место диффузное, но
относительно поверхностное поражение коры головного мозга. Такие дети
обычно спокойны, дисциплинированы и проявляют дефекты, связанные с
недостатками их познавательной деятельности. В процессе обучения грамоте
дети испытывают трудности при анализе звукового значения каждой буквы и
при слиянии звуков в целые комплексы. Хорошая работоспособность этих детей,
направленность на предложенные им задания способствуют тому, что они
овладевают техникой чтения; однако переход от прочтения слов к пониманию
смысла читаемого оказывается у них замедлен. В процессе компенсации в
первую очередь должны быть использованы те педагогические приемы, которые
направлены на развитие их познавательной деятельности. Необходимо отвлекать
детей их от старых, косных связей и стимулировать образование новых связей,
учить детей использовать новые впечатления. В процессе обучения их чтению
необходимо постоянно разъяснять значение читаемого им текста, что даст
возможность в дальнейшем лучше понимать читаемые литературные тексты.
Организация поведения ребенка-олигофрена этого варианта дефекта не
представляет особых трудностей, однако, следует помнить, что дети данной
группы ведут себя адекватно лишь в понятной для них ситуаций, а потому им
необходимо объяснять, разъяснять, доводить до их сознания особенности
ситуации, учить их менять свои поступки в зависимости от изменившейся
ситуации.
У детей-олигофренов с нарушением нейродинамики нервных
процессов общее умственное недоразвитие осложняется заметными дефектами
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]