Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
постановка звуков. Логопед должен проводить работу как в дооперационном,
так и в послеоперационном периодах.
Случаи псевдобульбарной дизартрии также нередки во вспомогательных
школах. С этими детьми должна регулярно проводиться артикуляционная
зарядка для систематической подготовки и закрепления необходимых
артикуляционных движений; в период автоматизации звуков детей должны
включать в группы. Необходимо учитывать, что все навыки произношения у
детей с псевдобульбарной дизартрией требуют более длительной и более
тщательной тренировки, чем в работе с обычными дислаликами — учащимися
массовой школы.
Дети с моторными алалиями требуют длительной систематической
работы, специальной помощи логопеда при прохождении всех разделов
русского языка (начальная грамота, усвоение грамматических правил, овладение
как устным, так и письменным пересказом и т. д.). С ними логопед должен
одновременно работать как индивидуально, так и фронтально, временно
включая то в группу с нарушением звукопроизношения, то в группу
дисграфиков, в зависимости от этапа работы. Все время логопед должен
помнить о необходимости развивать словарь этих детей, а в дальнейшем
формировать фразовую речь, для чего необходимо давать им возможно больше
речевой практики.
Среди учащихся-логопатов вспомогательных школ много детей, у которых
наблюдаются большие трудности в обучении чтению и письму, так называемых
дисграфиков и дислексиков. Эти дети с трудом запоминают буквы, с трудом
овладевают звуко-буквенным анализом и синтезом. Для них характерны ошибки
на смешение звуков и на искажение структуры слов, т. е. пропуски и
перестановки букв и даже целых слогов и частей слов.
При проведении занятий с этими детьми, помимо работы над их
произношением, очень важно с самого начала увязывать звук с его артикуляцией
и упражнять их в письме на основании звукового анализа и синтеза. Необходимо
191
научить их правильно вычленять отдельные элементы (слова во фразе, слоги в
слове, звуки и буквы в слоге), притом сохранять правильную их
последовательность. Важнейшим пособием при проведении этой работы служат
разрезная азбука и наборное полотно к ней.
Работа с разрезной азбукой должна иметь место в работе с указанными
детьми не только в 1, но и во 2 и 3 классах.
Комплексное взаимодействие в логопедической работе
Из всего сказанного видно, что логопед должен вести свою работу в
тесном контакте с воспитателями и учителями, которые закрепляли бы
формируемые им навыки: первые в учебной работе, а вторые в быту и при
подготовке домашних заданий. Создание такого контакта является очень
важным звеном в работе логопеда.
Контакт с учителями и воспитателями должен осуществляться на всех
этапах работы логопеда с учащимися, начиная с первичного обследования, о
результатах которого учитель или воспитатель должен быть поставлен в
известность. Логопед должен систематически информировать учителя и
воспитателя о продвижении их учащихся. Учителя и воспитатели в классе и в
интернате должны предъявлять к речи ученика посильные для него на каждом
данном этапе работы требования и тем способствовать скорейшему закреплению
правильных речевых навыков. При выпуске ученика, закончившего свою работу
с логопедом, демонстрируются его успехи, чтобы учитель и воспитатель довели
закрепление достигнутых навыков до полной автоматизации и в устной и в
письменной речи. Кроме такой непосредственной связи в текущей работе,
логопед должен помочь учителям 1 и 2 классов в организации фронтальной
работы по технике речи. Необходимость уроков по технике речи со всем
классом (в 1-3 классах один-два раза в неделю, а с 4 по 7 — один раз в неделю)
диктуется теми общими особенностями речи учащихся вспомогательной школы,
которые раскрыты выше, и находится в тесной зависимости от состояния речи
учащихся и материала школьной программы по русскому языку и по другим
192
предметам. Так, усвоение правила об употреблении мягкого знака,
обозначающего мягкость согласных, требует достаточной дифференциации у
учащихся твердых и мягких слогов, усвоение сомнительных согласных требует
устойчивой дифференциации в речи учащихся звонких и глухих согласных,
раздел сомнительных гласных — наличия правильного и осознанного
употребления ударения, не говоря уже о том, что начальное обучение грамоте,
так же как и все указанные разделы грамматики, требует наличия у учащихся
достаточно развитого словаря и звукопроизношения. Самостоятельные уроки
преследуют цель подготавливать речь всех учащихся класса к усвоению того
или иного раздела программы по русскому языку, закреплять навыки
правильной речи на программном материале.
Фронтальные уроки планируются в соответствии с программным
материалом, причем они должны предварять прохождение той или иной темы по
русскому языку; уроки, служащие для закрепления, проводятся на материале
читаемых в классе статей, разучиваемых стихотворений, непосредственно после
уроков, на которых пройден указанный материал. И те и другие уроки имеют
свои, более узкие, специальные цели: уточнить произношение отдельных звуков,
отдифференцировать их от сходных с ними звуков и в устной и в письменной
речи и закрепить правильное произношение на данном, проработанном в классе
материале. Формы работы на этих уроках могут быть самые разнообразные:
общие артикуляционные зарядки, служащие для укрепления и уточнения вялой
диффузной моторики учащихся, слоговые упражнения, чтение проработанных в
классе текстов, уточнение произношения выученных в классе стихотворений,
пересказы прочитанного, диктанты, самостоятельное письмо по специально
подобранным картинкам и т. п.
Проведение этих уроков требует хотя бы элементарного знания учителями
основных принципов и приемов логопедической работы и ознакомления
логопеда с программным материалом.
193
В связи с этим логопед школы проводит систематические занятия с
учителями и воспитателями. Лучшей формой работы является семинар, во время
которого логопед совместно с учителями и воспитателями проводит занятия, как
с отдельными детьми, так и с группами детей (того или иного класса или с теми
или иными недостатками речи) и детально разъясняет речевые нарушения и
приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями
может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, сообщения на
методических совещаниях, открытые занятия, круглые столы. Логопед должен
проверять эффективность логопедической работы, проводимой учителями и
воспитателями, посещая их уроки и занятия примерно от одного до трех раз в
полугодие, в зависимости от состава учащихся класса и квалификации учителей.
Речевая работа воспитателей с детьми вспомогательных школ-интернатов
может быть значительно разнообразнее работы учителя: в часы подготовки
домашних заданий могут быть использованы приемы логопедической работы.
Фронтальные уроки и вся работа должны быть по возможности увязаны с
учебным материалом; кроме того, воспитатель может включать определенные
требования к речи ребенка во все режимные моменты, конечно, согласуя свои
требования с логопедом. Подготовка к праздникам, утренникам обязательно
должна включать работу над речью умственно отсталых детей с нарушениями
речи. Такая работа очень важна как тренировка речи, а также как мощный
воспитательный стимул, который включает учащихся с проблемами в развитии
речи в общую жизнь детского коллектива.
Воспитатель при помощи логопеда может разработать и систематически
проводить так называемые речевые игры, которые окажутся полезными для всех
учащихся вспомогательной школы. Игры могут быть как настольными
(различные лото, домино и т. д.), так и подвижными. Сущность их заключается в
том, что воспитатель совместно с логопедом заранее ставит себе определенную
цель этих занятий (автоматизация поставленного звука, звуковой анализ,
выработка замедленного темпа, четкости, закрепление словаря, навык
194
выразительности чтения и т. п.) и во время игры предъявляет учащимся
соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность
детей.
Логопед принимает участие в педагогических советах, где выступает с
отчетными докладами о своей работе. Такие отчеты имеют большое значение
для пропаганды логопедических знаний среди учителей.
Большое значение для повышения успеваемости в исправлении речи
учащихся имеет контакт логопеда с родителями его учеников. Эти связи
осуществляются как в личных контактах с отдельными родителями, так и на
родительских собраниях. Таким способом очень часто удается вовлечь
родителей в логопедическую работу, т. е. обеспечить правильный подход в
отношении речи ученика в домашней обстановке и помочь в выполнении
домашних заданий, даваемых логопедом.
Контакт логопеда с врачом. Очень важен деловой контакт логопеда со
школьным врачом. Врач знакомит логопеда с данными медицинского
обследования, что часто помогает логопеду более правильно разобраться в
речевых нарушениях своих учеников и найти более правильный подход,
соответствующий тому или иному нарушению.
В начале года логопед планирует свою работу на год, вводя в свой план
все указанные выше разделы работы, а в конце отчетного периода отчитывается
в ней.
Документация учителя-логопеда
Для организации логопедической работы, улучшения методической
работы и отчетности очень важно хорошо поставить документацию всей
логопедической работы. (Опытный логопед может вести несколько
сокращенную документацию. Молодому работнику очень важно первое время
вести развернутую документацию,— только таким путем логопед научится
обобщать свой опыт и, что имеет огромное значение в логопедической работе,
вести пропаганду логопедических знаний.)
195
Проверь себя:
1. Обязательно ли проведение логопедических уроков с учащимися
специальной (коррекционной) школы VIII вида?
2. Какие учащиеся с нарушением интеллекта подлежат
первоочередному зачислению на логопедические занятия?
3. Какие условия способствуют оптимизации коррекционно-
логопедической работы с умственно отсталыми школьниками?
Дополнительный материал к занятиям
Семинар 1 . Клиника и этиология умственной отсталости.
Презентация может быть использована для повторения изученного
теоретического материала, самопроверки.
Семинар 2. Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект
воспитания.
Видеосюжеты могут быть использованы для ознакомления студентов с
психологическими особенностями школьников с нарушением интеллекта,
позволяют актуализировать знания студентов по проведению психологопедагогического обследования школьников и выявить специфику в работе с
умственно отсталыми учащимися.
Материал может быть использован для работы над материалом семинара 6
«Выявление речевых нарушений у умственно отсталых школьников».
Семинар 3. Особенности нарушений речи у умственно отсталых детей.
Презентация может быть использована для повторения изученного
теоретического материала, самопроверки.
Семинар 6. Выявление речевых нарушений у умственно отсталых
школьников.
Презентация может быть использована для краткого повторения
изученного теоретического материала, самопроверки.
Видеосюжеты позволяют оценить особенности речи школьников с
нарушением интеллекта, их поведение во время обследования. Могут быть
196
использованы преподавателем для уточнения методики проведения
обследования.
Семинар 5. Специфика логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Презентация может быть использована для актуализации опорных знаний
студентов, для структурирования теоретического материала и самопроверки.
Семинар 8-9. Нарушение лексико-грамматической стороны речи и
методика коррекционной работы.
Презентация позволяет дополнить изучаемый теоретический материал
практическими примерами и заданиями для коррекционной работы с детьми.
Семинар 12-13. Логопедическая работа по устранению нарушений
чтения и письма у умственно отсталых школьников.
Презентация может быть использована для повторения изученного
теоретического материала, самопроверки. Возможно использование
преподавателем во время ознакомления студентов с теоретическим материалом.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Под ред. Воронковой В.В. М.: Просвещение, 1999.
Изучение программы и ее анализ позволяет студентам ознакомиться с
требованиями, предъявляемыми к учебному процессу в специальной
(коррекционной) школе VIII вида, и с учетом их и требований к знаниям,
умениям учащихся проектировать логопедический процесс.
197
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов
Особенностью данного курса является ориентация студентов на выбор
собственной педагогической траектории освоения материала, формирование
умений проектировать образовательный процесс в специализированном
учреждении и целенаправленно решать педагогические ситуации и задачи.
Самостоятельная работа студентов представляет одну из форм
организации учебного процесса. Для ее успешного выполнения необходимы
Планирование и контроль со стороны преподавателей;
Планирование объема самостоятельной работы в учебных планах.
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов,
выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа завершает все виды учебной деятельности.
Знания, не подкрепленные самостоятельной работой, не могут быть прочными.
Цели самостоятельной работы:
Углубление и расширение знаний по предмету;
Овладение приемами процесса познания;
Формирование умений работы с научной литературой;
Развитие способности к анализу и обобщению объемного
содержания учебного материала.
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие
процессы. Формы самостоятельной работы в высшей школе обусловлены
сложившимися образовательными формами учебной деятельности и
предполагают совершенствование умений поиска оптимального содержания,
вариантов ответов и т.д.
198
Формами самостоятельной работы являются:
Подготовка к семинарским занятиям;
Конспектирование и анализ педагогических источников;
Подготовка рефератов и докладов;
Выполнение практических заданий (проведение мини-исследований,
проектирование и пр.);
Составление презентаций в программе «power point»;
Составление схем и таблиц по самостоятельно изученному
материалу;
Подготовка мини-сообщений и докладов к занятиям.
Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной
работы студентов.
1. Изучите главу «Особенности речевого развития учащихся
вспомогательной школы» из книги Ж.И. Шиф «Особенности умственного
развития учащихся вспомогательной школы» ( М.: Просвещение, 1961).
Выпишите в рабочую тетрадь особенности звукопроизношения, словаря,
граматического строя, связной речи, навыков чтения и письма у детей с
нарушением интеллекта (1 балл) или представьте изученный материал в форме
презентации (5 баллов).
2. Проанализируйте раздел «Обучение грамоте» (пояснительная
записка, задачи обучения грамоте детей с нарушением интеллекта, требования к
знаниям и умениям учащихся) Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы:
Подготовительный: Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности; Чтение; письмо; Математика и др.; 1 4 классы: Русский язык; Математика; Изобразительное искусство; Музыка и
др.// Айдарбекова А.А. Белов В.М. Воронкова В.В. Изд-во: Просвещение. Изд. 3е, испр./ 4-е/ 5-е, 2008(2 балла).
199
3. Проанализируйте раздел программы «Развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
(пояснительная записка, задачи, примерная тематика, экскурсии и наблюдения,
практические работы по темам, требования к знаниям и умениям учащихся)
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы: Подготовительный: Развитие устной
речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности;
Чтение; письмо; Математика и др.; 1 - 4 классы: Русский язык; Математика;
Изобразительное искусство; Музыка и др.// Айдарбекова А.А. Белов В.М.
Воронкова В.В. Изд-во: Просвещение. Изд. 3-е, испр./ 4-е/ 5-е, 2008(2 балла).
4. Изучите книгу Зикеева А.Г. «Работа над лексикой в начальных
классах специальных (коррекционных) школ». М., 2002. Подготовьте сообщения
на тему: «Принципы классификации лексики», «Методика работы над словами с
конкретным значением», «Методика работы над отвлеченными словами и
понятиями», «Методика работы над словами признаками» , «Методика работы
над словами-действиями» (3 балла).
5. Изготовьте опорные схемы по теме «Специфика логопедической
работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида» (3 балла).
6. Проанализируйте программный материал специальных
(коррекционных) учреждений 8 вида - Программа для 0-IV классов школы 8
вида. Под ред. И.М. Бгажноковой. М., 1997, Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. По д ред. Воронковой
В.В. М., 2001- раздела «Предложение» по годам обучения: содержание
обучения, требования к знаниям и умениям учащихся. Занесите данные в
таблицу (2 балла).
7. Проанализируйте программный материал специальных
(коррекционных) учреждений 8 вида - Программа для 0-IV классов школы 8
вида. Под ред. И.М. Бгажноковой. М., 1997, Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. По д ред. Воронковой
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]