Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
индивидуальной работы с ребенком. Индивидуальные и подгрупповые занятия.
Критерии обследования
Виды обследования
Цель
Форма
Разделы
Методы и приемы
Субъекты
Структура занятия.
Цель: актуализировать знания студентов об организации логопедического
обследования школьников, показать специфику данного вида деятельности
логопеда в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
1. Назовите виды обследования, их цели.
2. Охарактеризуйте методы, используемые при обследовании детей с
нарушением интеллекта. В чем специфика используемых методов в условиях
специальной (коррекционной) школы VIII вида?
3. Перечислите разделы, из которых состоит обследование умственно
отсталого школьника. Обоснуйте значение этих разделов.
4. Перечислите условия организации логопедического обследования
школьников с нарушением интеллекта.
5. Объясните, как при обследовании умственно отсталого ребенка
реализуется принцип комплексности.
6. Объясните, в чем заключается реализация принципа системности
при обследовании умственно отсталого ребенка.
7. Заполните таблицу «Организация обследования умственно отсталого
школьника», при необходимости дополните ее.
8. Изучите речевую карту. Чем отличается речевая карта школьника с
нарушением интеллекта от известных Вам типовых речевых карт?
9. Рассмотрите возможные варианты логопедического заключения о
речевом статусе детей с нарушением интеллекта. Выделите параметры для
индивидуальной работы с ребенком.
21
Литература:
1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического
обследования: Методическое пособие. М.: Изд-во «Айрис-Пресс», 2008. – 96 с.
2. Кукушина В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ». 2004. – 368 с.
3. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая
диагностика. Учеб.пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений М. Изд. центр:
«Академия», 2003.-320 с.
4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений устной речи у детей. - М., 2004.-72с.
5. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений (под ред. Чиркиной Г.В.) Изд. 4-е, доп.// Спирова Л.Ф. Чиркина Г.В.
Ястребова А.В. , Изд-во «Аркти», 2005. – 240 с.
6. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов. —М.: АРКТИ,
2002. –128 с.
Семинар 7. Нарушение звукопроизношения и просодической стороны
речи. Коррекция нарушений звукопроизношения.
Сравнительный анализ нарушения звукопроизношения у учащихся
вспомогательной и массовой школы. Причина нарушений звукопроизношения у
учащихся вспомогательной школы. Нарушения звукослоговой структуры слов.
Нарушение темпо-ритмических характеристик речи. Особенности
логопедической работы по воспитанию правильного звукопроизношения у
умственно отсталых детей (слабость замыкательной функции коры, трудность
закрепления новых условных связей). Этапы коррекционной работы по
формированию правильного звукопроизношения.
Цель: актуализировать знания о коррекции звукопроизношения у
школьников, сформировать у студентов знания о специфике работы над
звукопроизношением в специальной школе VIII вида, учить подбирать
22
эффективные методы коррекционного воздействия с учетом особенностей
данной группы учащихся.
1. Проведите мини-исследование речевого развития учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида. Материалы оформите в виде
видеоролика.
2. Проанализируйте речевой статус учащихся массовой и специальной
(коррекционной) школы VIII вида. Воспользуйтесь пособиями Л. Г.
Парамоновой «Нарушение звукопроизношения у детей», Юровой Р.
А.»Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития».
3. Назовите причины стойких нарушений звукопроизношения у
умственно отсталых школьников.
4. Охарактеризуйте нарушения звукослоговой структуры слова у
умственно отсталых учащихся.
5. Опишите методику коррекционной работы по воспитанию
правильного звукопроизношения у учеников специальной школы VIII вида.
6. Индивидуально или в малых группах разработайте и реализуйте на
практике программу логопедической коррекции ученика специальной школы
VIII вида. Предоставьте видеоотчет.
Литература:
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика).
2. Р.А. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах».
М., 2000. – 140 с.
3. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. М.: Изд-
во: Союз, 2005. –240 с.
23
4. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития. Киев: Изд-во Секачев В.Ю. , 2005. –
64с.
Семинар 8. Нарушение лексико-грамматической стороны речи и
методика коррекционной работы.
Особенности словаря умственно отсталых детей. Причины бедности
словарного запаса. Трудность актуализации пассивного словаря. Формирование
представлений об окружающей действительности и развитие познавательной
деятельности умственно отсталого ученика основа логопедической работы по
развитию лексики.
Исследования В.Г. Петровой, М.Ф. Гнездилова, М.П. Феофанова, А.П.
Федченко, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович. Особенности синтаксической
структуры речевых высказываний. Нарушения словоизменения
словообразования. Основные направления формирования грамматического
строя речи у умственно отсталых школьников: формирование глубинной и
поверхностной структуры предложения, развитие навыков словоизменения и
словообразования.
Цель: актуализировать знания о коррекции лексико-грамматической
стороны речи у школьников, сформировать у студентов знания о специфике
работы над лексико-грамматическими категориями в специальной школе VIII
вида, учить подбирать эффективные методы коррекционного воздействия с
учетом особенностей данной группы учащихся.
1. Покажите значение работы над словом в общей системе развития
детей. Как влияет ограниченный словарный запас на речевое развитие и
формирование мышления учащихся специальных (коррекционных) учреждений
VIII вида?
2. Изучите учебное пособие Зикеева А.Г. «Работа над лексикой в
начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений». М: Академия, 2002 г. - 176 с.
24
3. Опишите, какие группы лексики представляют особые трудности
для их усвоения умственно отсталыми учащимися.
4. Изучите программы для 0-IV классов школы VIII вида (раздел
«Развитие речи на основе ознакомления с окружающим») и формулируйте
общие задачи по обучению языку в начальных классах специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида и место в них работы над лексикой.
5. Охарактеризуйте особенности словарной работы в специальных
(коррекционных) учреждениях VIII вида и перечислите некоторые пути
пополнения словаря умственно отсталых учащихся.
6. Опишите приемы объяснения слов детям с нарушением интеллекта.
Покажите на примерах пути развитие самостоятельности учащихся в выделении
и объяснении слов.
7. Обоснуйте необходимость взаимодействия учителя-логопеда и
учителя начальных классов в реализации задач словарной работы.
Литература:
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика).
2. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных
(коррекционных) школ: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. М: Академия, 2002 г. - 176 с.
3. Р.А. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах».
М., 2000. – 140 с.
4. Программа для 0-IV классов школы VIII вида. Под ред. И.М.
Бгажноковой. М.: Просвещение, 1997.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Под ред. Воронковой В.В. М.: Просвещение, 2001.
25
Семинар 9. Нарушение лексико-грамматической стороны речи и
методика коррекционной работы.
Особенности словаря умственно отсталых детей. Причины бедности
словарного запаса. Трудность актуализации пассивного словаря. Формирование
представлений об окружающей действительности и развитие познавательной
деятельности умственно отсталого ученика основа логопедической работы по
развитию лексики.
Исследования В.Г. Петровой, М.Ф. Гнездилова, М.П. Феофанова, А.П.
Федченко, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович. Особенности синтаксической
структуры речевых высказываний. Нарушения словоизменения
словообразования. Основные направления формирования грамматического
строя речи у умственно отсталых школьников: формирование глубинной и
поверхностной структуры предложения, развитие навыков словоизменения и
словообразования.
Цель: актуализировать знания о коррекции лексико-грамматической
стороны речи у школьников, сформировать у студентов знания о специфике
работы над лексико-грамматическими категориями в специальной школе VIII
вида, учить подбирать эффективные методы коррекционного воздействия с
учетом особенностей данной группы учащихся.
1. Изучите учебные пособия Зикеева А.Г. «Методика работы над
сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах
специальных (коррекционных) школ: Пособие для учителя-дефектолога». – М.:
ВЛАДОС, 2004.-272с. и Шиф Ж.И. «Особенности умственного развития
учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965».
2. Опишите особенности синтаксической структуры речевых
высказываний умственно отсталых школьников.
3. Охарактеризуйте нарушения словообразования и словоизменения у
умственно отсталых учащихся.
26
4. Раскройте основные направления формирования лексико-
грамматического строя речи у учащихся с нарушением интеллекта.
5. Покажите роль логических, лексико-семантических, лексико-
стилистических упражнений в развитии речи учащихся. Воспользуйтесь
электронным учебником Аксеновой А.К. «Методика преподавания русского
языка в специальной коррекционной школе VIII вида».
6. Охарактеризуйте систему работы над предложением на
логопедических уроках. Покажите роль использования имеющихся
представлений о предметах и явлениях окружающего мира в качестве основы
для построения предложения на первоначальном этапе обучения умственно
отсталых школьников.
7. Подберите игры и упражнения на развитие навыков
словообразования словоизменения.
8. Разработайте авторскую дидактическую игру.
Литература:
1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках
русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., ―Просвещение‖,
1987.- 256с.
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь
школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о
пространстве и времени: Методическое пособие/Научн. ред. О.В. Защиринская.
– СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 180с.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: пособие для логопедов. М.: ВЛАДОС, 2001. – 336с.: ил.
4. Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на
уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных)
школ: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2004.-272с.
27
5. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со
школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и
логопедов. – СПб.: КАРО, 2004. – 176с.
6. Программа для 0-IV классов школы VIII вида. Под ред. И.М.
Бгажноковой. М.: Просвещение, 1997.
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Под ред. Воронковой В.В. М.: Просвещение, 2001.
8. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965.
Семинар 10. Нарушение связной речи и пути формирования связной
речи у умственно отсталых учащихся.
Определение связной речи. Условия формирования связной речи.
Особенности формирования связной речи у умственно отсталых школьников.
Причины нарушений связной речи умственно отсталых школьников.
Исследования В.Г. Петровой, М.Ф. Гнездилова, Л.В. Занкова, Г.И. Данилкиной.
Этапы и задачи логопедической работы по формированию связной речи.
Основные виды коррекционной логопедической работы.
Цель: актуализировать знания о связной речи и условиях ее
формирования, сформировать у студентов знания о специфике работы над
связной речью в специальной школе VIII вида.
1. Охарактеризуйте понятие «связная речь» и условия формирования
связной речи.
2. Изучите диссертационные исследования С.Ю. Ильиной, Ю.А.
Кругловой, Л.В. Матвеевой и др., посвященные исследованиям особенностей
связной речи детей с нарушением интеллекта.
3. Опишите особенности формирования связной речи у умственно
отсталых школьников.
4. Назовите причины нарушений связной речи у умственно отсталых
школьников.
28
5. Проанализируйте программные требования по развитию связной
речи у учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Расскажите,
как усложняется работа над пересказом и рассказом по годам обучения.
6. Опишите этапы и задачи логопедической работы по формированию
связной речи.
7. Назовите основные виды коррекционной логопедической работы по
развитию связной устной речи учащихся с нарушением интеллекта.
Литература:
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-хч. Ч.1 : Устная связная речь. Лексика: пособие для
логопеда/ Н.Г. Андреева; под ред.Р.И. Лалаевой.- М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2006.-182с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи: учеб. пособие – М.:АСТ: ХРАНИТЕЛЬ, 2007 158с.
3. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи
(1-4 класс). Учебно-методическое пособие / М.Ю. Гаврикова: 2-е изд., - М.:
Глобус, Волгоград: Панорама, 2007 – 176с.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: пособие для логопедов. М.: ВЛАДОС, 2001. – 336с.: ил.
5. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи
младших школьников (Кочеткова А.В.// Начальная школа. 2002.- №9 с.64-68.
6. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.:
Педагогика, 1980. -210с.
7. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под
ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1998. — 680 с.
8. Программа для 0-IV классов школы VIII вида. Под ред. И.М.
Бгажноковой. М.: Просвещение, 1997.
29
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Под ред. Воронковой В.В. М.: Просвещение, 2001.
10. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965.
Семинар 11. Особенности нарушений чтения и письма у умственно
отсталых школьников.
Нарушения чтения. Фонематическая дислексия. Аграмматическая
дислексия. Семантическая дислексия. Оптическая дислексия. Мнестическая
дислексия. Определение понятия, причины возникновения, основные
проявления. Нарушения письма. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Акустическая дисграфия. Дисграфия, связанная с нарушением различных форм
языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия. Оптическая
дисграфия. Определение понятия, причины, основные проявления.
Цель: актуализировать знания студентов о специфических ошибках
письма и чтения школьников, раскрыть специфику проявления дисграфии и
дислекции у учащихся с нарушением интеллекта.
1. Опишите психологию акта чтения и процесс овладения чтением в
норме.
2. Опишите психологию акта письма и процесс овладения письмом в
норме.
3. Работа в микрогруппах. Подготовить доклады «Современное
состояние вопроса о нарушениях чтения и письма у школьников».
4. Работа в микрогруппах. Провести мини-исследование
«Специфические ошибки письма и чтения у школьников с интеллектуальной
недостаточностью». Материалы представить в виде презентаций или
видеосюжетов.
5. Просмотрите презентации или видеоролики. Охарактеризуйте
особенности нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]