Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
материалов обследования, пошаговая фиксация действий логопеда и
обследуемого. Наибольший успех логопедической работы обеспечивается при
реализации комплексного (психолого-медико-педагогического подхода).
Разделы обследования и их обоснование.
Изучение речи проводится в рамках логопедического обследования и
включает в себя изучение письменной и устной речи.
Логопедическое обследование включает в себя изучение основных
составляющих речевую систему компонентов:
связной самостоятельной речи,
словарного запаса (лексики),
грамматического строя речи,
звукопроизносительной стороны речи,
слоговой структуры слова,
фонематического восприятия.
В процессе логопедического изучения ставятся определенные цели:
выявить объем речевых навыков у ребенка; сопоставить его с возрастными
нормами, а также с уровнем психического развития; определить соотношения
нарушения и компенсаторного фона речевой активности и других видов
психической деятельности.
Ориентировочный этап логопедического обследования начинается с
изучения специальной документации и беседы с родителями. В ходе изучения
документации обращается внимание на ранее выявленные проблемы развития.
Логопед должен взять на заметку детей, перенесших инфекции, перенесших
операции под общим наркозом, при этом обращается внимание на возраст, в
котором было перенесено патогенное воздействие. Обращается внимание на
детей из неблагополучных семей.
На подготовительном этапе, логопед отбирает диагностический материал,
игры, подготавливает комплексную карту, бланки для заполнения полученных
111
результатов логопедического обследования, планирует деятельность
специалистов в момент обследования детей.
Обследование речи предполагает изучение как собственной
(экспрессивной) активной речи ребенка, так и понимание им речи окружающих
(импрессивной).
Основными видами заданий при обследовании импрессивной речи
являются: название предметов, их частей, качеств; выполнение предъявляемых
на слух инструкций различной сложности; пересказ текста, ответы на вопросы к
нему и др.
Обследование активной речи начинается с беседы с ребенком, цель
которой - выявить его общий кругозор, владение связным высказыванием.
Анализ ответов ребенка в ходе беседы позволяет сформировать
предварительную гипотезу и определить дальнейшие этапы обследования. Если
в процессе предварительной беседы ребенок демонстрирует владение
самостоятельным связным высказыванием, то обследование речи проводится по
традиционной схеме и предполагает изучение всех компонентов речевой
системы.
Обследование связной речи: беседа; составление рассказа по сюжетной
картинке; пересказ; составление рассказа-описания и другое.
Содержание следующего направления логопедического обследования
предполагает изучение словарного запаса. При этом ставятся следующие задачи:
охарактеризовать активный словарь на наличие существительных, глаголов,
прилагательных и других частей речи; выяснить точность употребления
лексических значений слов. Наиболее простым приемом обследования
словарного запаса является называние предметов, качеств по специально
подобранным по тематическому или по ситуационному признаку картинкам.
Важным моментом логопедического обследования - изучение
сформированности грамматической стороны речи. Выявляются: правильность
построения грамматической структуры предложения; характер использования
112
падежных форм существительных; правильность употребления ряда
существительных, форм ед. и мн. чисел; правильность согласования различных
частей речи; вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной
форме и др. При обследовании грамматического строя речи особое внимание
следует уделять выявлению навыка словообразования. Основными видами
заданий являются: образование существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов; образование прилагательных от существительных;
образование названий детенышей животных в ед. и мн. числах и др.
Следующее направление логопедического обследования – изучение
звукопроизносительной стороны речи, которое необходимо начинать с
обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов. С этой целью
подбираются слова различным количеством и типом слогов: слова со стечением
согласных в начале, середине и конце слова. Для выявления степени владения
слоговой стороной слова, основными видами заданий является: повторение
вслед за логопедом слов различной структурной сложности; самостоятельное
называние картинок специально подобранных логопедом; повторение
предложений, включающих в себя заданное слово и др. Важное звено в общей
системе изучения речевой деятельности представляет обследование
звукопроизношения. Прежде всего, необходимо изучить строение и
подвижность органов артикуляционного аппарата. При обследовании
произношения звуков выявляется умение ребенка произносить тот или иной
звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Далее
проверяется, правильно ли ребенок произносит проверяемые звуки.
При обследовании фонематического восприятия необходимо выявить, как
ребенок различает на слух отдельные звуки и различает слова близкие по
звучанию.
Формирование навыков письма и чтения находятся в тесной связи с
развитием устной речи. Поэтому при недоразвитии устной речи возникает
необходимость обследовать состояние письма и чтения: звуковой анализ
113
(выявить доступный уровень звукового анализа, последовательное определение
всех звуков в слове); синтез звуковых элементов слова.
Цель обследования - определение возможных механизмов расстройства
письма, выявление структуры дисграфического дефекта, характера и степени
выраженности нарушений составляющих ее компонентов. В процессе
обследования обязательно следует учитывать не только то, чем ребенок пока не
владеет, но и имеющиеся у него возможности. Анализ результатов обследования
позволяет логопеду определить индивидуальную педагогическую стратегию в
коррекционной работе, ее отправные моменты, ведущие и сопровождающие
направления.
При проведении логопедического обследования детей с умственной
отсталостью представляется оправданным некоторое расширение общепринятых
схем обследования, что обусловлено сложностью структуры дисграфии у этих
школьников.
При обследовании навыков письма оценивается возможность и качество
выполнения письменных заданий различной степени сложности:
списывание букв, слов, предложений;
выполнение слуховых диктантов букв, слов, отдельных
предложений, текстов;
запись названий предметных картинок,
запись составленного по сюжетной картинке предложения, рассказа;
запись специально подобранных, с учетом затруднений ребенка,
текстов, насыщенных оппозиционными фонемами или буквами, сходных по
начертанию).
Информативными так же являются:
списывание и исправление деформированных текстов;
114
сопоставление непосредственно записи слова или предложения с его
«печатанием» с помощью разрезной азбуки (в случаях выраженных затруднений
и при обследовании ребенка на начальном этапе его обучения);
проверка идеограммного - непроизвольного письма (имени,
фамилии, адреса);
сопоставление и анализ записей текста одного и того же диктанта,
который был написан ребенком неоднократно и с интервалами во времени, в
разное время учебного дня;
наблюдение за письмом ребенка, в процессе которого ему
оказываются разные виды помощи.
При обследовании навыков письма оценивается способность к
саморегуляции и самоконтролю при письме: как ребенок включается в
работу, как часто отвлекается, одинаков ли темп выполнения задания в процессе
работы, замечает ли какие-либо из допущенных ошибок и исправляет их,
проверяет ли выполненную работу и с каким результатом.
Информативным также является сравнение качества записей одного и того
же текста, выполненных в разное время; сравнение записи текста, выполненной
самостоятельно или с организующей внимание помощью педагога, фиксируется
вид эффективной помощи;
Кроме того, при обследовании навыков письма проводится анализ
количества и видов ошибок в разных письменных работах ребенка, при
возможности - выделение преобладающего вида.
Организация обследования.
Обследование начинают с самых простых заданий. Наиболее доступно для
ребенка задание сложить слова из разрезной азбуки. Логопед показывает
картинки с изображениями предметов и складывает соответствующие слова.
Вначале для облегчения задания можно давать ребенку не все буквы азбуки, а
лишь те, из которых состоит то или иное слово. Например, если на картинке
115
изображен кот, нужно дать ребенку О, Т, К. Если задание будет выполнено
правильно, ребенку предоставляют все буквы азбуки.
Далее приступают непосредственно к письму, также начиная с наиболее
легких вариантов:
1. Написание слов по картинкам.
Ребенку предлагаются картинки с изображениями хорошо знакомых ему
предметов повседневного обихода. Картинки следует подбирать так, чтобы
слова были различной сложности (стечение согласных, сложная слоговая
структура, сочетание смешиваемых звуков), например: сковорода, скворечник,
карандаш, ножницы, телевизор, магнитофон, пирамида, баранки, лыжи, коньки,
шуба, старушка, бабушка, сушки, гриб, спички, зажигалка, коробочка, щипцы,
клещи, чулки, зубы.
Логопед дает задание написать названия предметов, изображенных на
картинках.
2. Написание предложений по картинкам.
Ребенку дают сначала предметные картинки, затем сюжетные и, наконец,
серии картинок. Он должен сначала составить предложения, а затем написать
их.
3. Слуховые диктанты.
Диктанты для проверки подбирают и составляют таким образом, чтобы
они включали в себя слова со звуками, близкими по звучанию или сходными по
артикуляции. Кроме того, диктанты, предлагаемые детям при обследовании,
должны соответствовать всем требованиям школьной программы по русскому
языку и, конечно, возрасту ребенка.
4. Самостоятельное письмо.
Особое значение имеет проверка навыков самостоятельного письма,
дающая возможность выявить такие ошибки, которые не могут быть
обнаружены при письме под диктовку (например, аграмматизмы, бедность
словарного запаса, неточное употребление слов и предлогов и т.д.). Такое
116
самостоятельное письмо позволяет также понять, в какой мере ребенок владеет
письменной речью в целом. Для проверки навыков самостоятельного письма
детям предлагают подробно описать сюжетную картинку или составить
письменный рассказ по серии картин. Можно попросить ребенка описать
события прошедшего дня, прошедшего праздника, просмотренного кинофильма,
прочитанной книги.
При обследовании навыков письма необходимо учитывать характер
процесса письма, т. е. может ли ребенок сразу фонетически правильно записать
слово или проговаривает его по нескольку раз, ища нужный звук; вносит ли он
поправки (зачеркивает, перечитывает и снова исправляет) или совсем не может
и не пытается найти ошибки и т. д.
Особое внимание следует обращать на специфические ошибки. К
специфическим дисграфическим ошибкам относятся следующие:
1. Специфические фонетические замены.
Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков,
принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими
акустико-артикуляционными признаками. Сюда относится замена и смешение
букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и
твердые, р и л, замена букв, обозначающих гласные звуки.
2. Нарушение слоговой структуры слова.
Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости
звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова, но
и устанавливать их последовательность. Это пропуск отдельных букв и целых
слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного
слова и слитное написание двух слов.
3. Грамматические ошибки.
Эти ошибки указывают на незаконченность процесса формирования
грамматического оформления письменной речи. К ним относится пропуск или
неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний,
117
неверное согласование слов, ошибки в управлении. Именно описанные выше
категории специфических ошибок позволяют установить у ребенка дисграфию,
поэтому они считаются диагностическими.
Помимо указанных специфических ошибок, у дисграфиков отмечаются и
другие, характерные для всех детей, у которых еще недостаточно
сформировались навыки правильного письма.
К ошибкам, сопутствующим дисграфии, относятся следующие:
1. Орфографические ошибки.
Ошибки на правописание у дисграфиков более многочисленны, чем у
детей, еще не овладевших полностью грамотным письмом. Причем преобладают
ошибки на буквы, обозначающие безударные гласные, сомнительные или
непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих звуков в конце
слова, на обозначение смягчения согласных.
2. Графические ошибки.
Это замены букв по графическому сходству (вместо И пишется Ш и
наоборот, вместо Л — М и наоборот и т. д.) и по графическому признаку (вместо
Б — Д и наоборот, вместо Т — Ш и т.п.).
Проверь себя:
1. Какова основная цель логопедического обследования?
2. Какие субъективные и объективные факторы влияют на выбор
формы обследования?
3. Чем отличается логопедическое обследование умственно отсталых
учащихся от изучения речи их нормально развивающихся сверстников?
Лекция 7. Нарушение звукопроизношения и просодической стороны
речи. Коррекция нарушений звукопроизношения.
Зависимость коррекционной работы над звукопроизношением от
особенностей высшей нервной деятельности детей, познавательных
возможностей учащихся. Предварительный этап устранения нарушений. Этап
118
постановки звука. Этап автоматизации звука. Этап дифференциации звука –
обязательный этап коррекционной работы в специальной коррекционной школе
VIII вида. Этапы логопедической работы по дифференциации звуков.
Зависимость коррекционной работы над звукопроизношением от
особенностей высшей нервной деятельности детей, познавательных
возможностей учащихся.
Коррекция нарушений звукопроизношения – длительный и сложный
процесс, что объясняется:
слабостью замыкательной функции коры,
трудностью закрепления новых условных связей,
инертностью нервных процессов,
плохой переключаемостью торможения и возбуждения.
Именно поэтому умственно отсталые дети воспроизводят наиболее
упроченные старые связи, с трудом переключаясь на новые. Вследствие этого
неправильное произношение звука сохраняется даже тогда, когда изолированное
произношение звука доступно.
У умственно отсталых детей наиболее длительным оказывается этап
автоматизации звука. Поэтому необходимо в логопедической работе уделять
внимание отработке поставленных звуков в речи в различных ситуациях
речевого общения.
В процессе коррекционной работы над нарушениями звукопроизношения
необходимо осуществлять коррекцию познавательной деятельности, развитие
операций анализа, синтеза, сравнения.
На этапе постановки звука: сравнивается правильное произношение и
неправильное произношение звука (уточняется положение органов артикуляции;
определяется, на что похож звук Ц – тишина, Р – рычит собака, Л – гудит
пароход).
119
На этапе автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими
звуками (С – Р, С, Л, РЬ, С… в ходе игр «У кого хороший слух?», «Будь
внимательным» и т.д.)).
На этапе дифференциации проводится сопоставление отрабатываемых
звуков с фонетически близкими звуками (С-Ш, Ч-ТЬ, Ц-ТЬ). В процессе
коррекционной работы анализируются различные слова по количеству звуков,
месту отрабатываемого звука в словах («Звуковая линейка», «Где наш дом?»,
«Поезд» - развитие умения определять количество звуков в слове; «Кто в домике
живет?», «Где спрятался звук?», «Каждому свое место»- развитие умения
устанавливать место звука в слове).
В ходе коррекционной работы над звукопроизношением необходимо
развивать:
общую и речевую моторику, слуховое восприятие, внимание, память (т.е.
все те процессы, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и
обуславливают особенности проявления у умственно отсталых детей).
Коррекция нарушений звукопроизношения связывается с формированием
речевой функции в целом, т.е. 1) с развитием фонематической стороны речи, 2)
лексики, 3) грамматического строя речи, т.к. дефекты звукопроизношения
проявляются на фоне системного недоразвития речи.
Игры на развитие фонематической стороны речи:
«Услышишь звук – хлопни», «Новогодние флажки», «Стол находок (сто.,
пена., .апа, .одка)», «Кто больше? (Найди слова на картине со звуком «с»)»,
«Магазин». «Кто больше слов придумает?» и др.
Игры на развитие и активизацию словаря:
«Огород», «Магазин», «Зоопарк», «Загадки», «Скажи наоборот» (медленно
– быстро, холодно –жарко, весело –грустно, легко – трудно; молодой – старый,
веселый – грустный, белый – черный, узкий – широкий, больной — здоровый,
длинный – короткий) и др.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]