Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
Методические рекомендации преподавателю
Содержание учебной программы дисциплины «Организация
логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида»
реализуется посредством семинарских занятий и самостоятельной работы
студентов.
Рекомендуемые виды семинарских занятий: проектирование
образовательного процесса, развернутая беседа, дискуссия, деловая игра,
обсуждение отчетов мини-исследований, презентаций.
Рекомендуемые методы обучения: анализ конкретных ситуаций,
дискуссии, моделирование ситуаций, решение опытно-экспериментальных
заданий, экскурсии в специализированные учреждения.
Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, анализ
учебных программ, разработка планов работы, проектов, презентаций,
составление опорных схем и таблиц.
Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся:
беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, текущее
и итоговое тестирование, собеседование, экзамен.
Методические указания для студентов
В процессе изучения дисциплины студенту важно сформировать
представление о ребенке с нарушением интеллекта, понять связь между
интеллектуальным и речевым развитием учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида; уяснить специфику логопедической работы с
данной категорией школьников. Важно, чтобы студент четко знал
характеристику учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида по
уровню сформированности речевых средств и коммуникативных умений, по
возможностям обучения.
Студент имеет возможность:
11
ознакомиться с содержанием и учебными планами образовательных
программ;
скачивать или заниматься с электронными образовательными
ресурсами, необходимыми для изучения дисциплины;
общаться в режиме онлайн (чате) и по электронной почте с
преподавателями и одногруппниками;
пройти промежуточное или итоговое тестирование;
получить доступ к системе мониторинга.
В процессе обучения студенты должны ознакомиться с предложенными
материалами, выполнить тестовые задания, принять участие в обсуждении
тематики семинарских занятий, а также подготовить итоговый проект.
После каждого занятия необходимо дополнительно собирать информацию
по озвученной теме из различных источников: интернет сайтов, диссертаций,
авторефератов, статей из журналов, дополнительной литературы, предлагаемой
преподавателем и составить личную картотеку по данной дисциплине,
ежемесячно отслеживать статьи в журналах, в которых представлены новые
научные, практические разработки, а также выполнять различные виды
самостоятельных работ, которые включаются в критерии рейтинговой оценки.
Основными из них являются: написание рефератов, подготовка докладов,
конспектирование статей, составление схем, таблиц, изготовление наглядных
дидактических пособий, подготовка видеоматериала, выполнение групповых
мини-исследований, написание эссе, разработка и решение педагогических
задач.
Выделение наиболее сложных вопросов, требующих углубленного
изучения, составление по ним презентаций в программе POWER POINT и
систематические выступления перед коллегами с докладами помогут более
глубокому осмыслению материла и станут фактором повышения эффективности
учебно-профессиональной деятельности студента.
12
После изучения теоретического материала студенту следует проверить
себя контрольно-тестовыми заданиями или путем ответов на вопросы для
самоконтроля, предлагаемыми преподавателем.
Студенты могут самостоятельно изучать материалы, рекомендованные
преподавателем, а также искать в электронной библиотеке дополнительные
материалы для изучения.
Работу на семинарских занятиях осуществлять в следующей логической
последовательности: выступать с сообщением по плану занятия; вносить
дополнения к сообщениям по плану занятия; участвовать в презентации и
выступать по итогам мини-исследований.
По результатам обработки, интерпретации научных данных студенту
желательно оформить научную статью. Активное включение в научноисследовательскую работу и усвоенный материал данного предмета помогут в
будущей профессиональной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1 . Клиника и этиология умственной отсталости.
ТЕМА 1. Клиника и этиология умственной отсталости.
Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.
Понятие олигофрении. Соотношение понятий «олигофрения» и «умственная
отсталость». Причины олигофрении экзогенного (внешнего) и эндогенного
(внутреннего) характера. Глубина умственной отсталости. Клиникопсихологический (патогенетический) подход, положенный в основу клиникопсихолого-педагогической классификации (М.С. Певзнер). Классификация
умственной отсталости. Олигофрения с выраженными нейродинамическими
нарушениями. Дети-олигофрены с недоразвитием личности. Осложненные
формы олигофрении. Неолигофренические формы умственной отсталости.
13
Деменция как одна из форм умственной отсталости. Разграничение деменции и
олигофрении.
Цель: овладение смыслом понятий «олигофрения», «деменция»,
«умственная отсталость»; сформировать представление о разнородности
учащихся специальной коррекционной школы VIII вида по клинико-психологопедагогическому статусу.
1. Ознакомьтесь с материалами электронного учебника «Основы
олигофренопедагогики. В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. Изд-во:
Академия, 2006. – 240 с. (см. электронную библиотеку кафедры СПП).
Охарактеризуйте основные тенденции в понимании сущности умственной
отсталости.
2. Опишите основной контингент учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида как нозологическую группу.
3. Назовите причины олигофрении экзогенного (внешнего) и
эндогенного (внутреннего) характера.
4. Охарактеризуйте и соотнесите степени интеллектуального
недоразвития по российской и международной классификациям.
5. Охарактеризуйте формы умственной отсталости с учетом клинико-
психологического (патогенетического) подхода.
6. Раскройте сущность деменции как формы умственной отсталости.
7. Изучите медико-психолого-педагогическую документацию ученика
специальной (коррекционной) школы VIII вида. Составьте характеристику
учащегося как представителя особой нозологической группы.
Литература:
1. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга
педагога-дефектолога. Изд-во: Феникс, Ростов-на-Дону, 2008. – 564 с.
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /
14
Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
3. Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов /Т.В. Алышева,
Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др., Москва, Дрофа, 2009. – 256 с.
4. Основы олигофренопедагогики. В.М. Мозговой, И.М. Яковлева,
А.А. Еремина. Изд-во: Академия, 2006. – 240 с.
Семинар 2. Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект
воспитания.
Состав учащихся специальной школы для детей с нарушением интеллекта
(школы VIII вида). Особенности высшей нервной деятельности умственно
отсталых школьников. Психолого-педагогическое изучение учащихся.
Психологические особенности детей с нарушением интеллекта. Конкретность и
инертность мышления. Неустойчивость, рассеянность внимания. Фрагментарное
восприятие, узкий объем восприятия. Слабость запоминания и воспроизведения
материала. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида. Индивидуальный и дифференцированный
подход в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.
Цель: сформировать у студентов представления о развитии ребенкаолигофрена как развитии в условиях дизонтогенеза; об общих и специфических
особенностях развития психических процессов.
1. Изучите соответствующий раздел в учебном пособии
«Олигофренопедагогика» Т.В. Алышевой, Г.В. Васенкова, В.В. Воронковой и
охарактеризуйте состав учащихся специальной школы для детей с нарушением
интеллекта (школы VIII вида).
2. Просмотрите видеоматериал к занятию «Изучение особенностей
протекания психических процессов у ученика с нарушением интеллекта».
3. Охарактеризуйте психологические особенности детей с нарушением
интеллекта. Проиллюстрируйте материалами из видеоролика.
15
4. Выявите, с чем связаны психолого-педагогические особенности
Психологические особенности
Сущность
описываемых
особенностей
Память
Внимание
Мышление
Восприятие
Речь
Эмоциональноволевая сфера
учащихся с нарушением интеллекта (особенности высшей нервной деятельности
учащихся, степень интеллектуального недоразвития, форма олигофрении и др.)
5. Подумайте и смоделируйте пути осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с
нарушением интеллекта.
6. Заполните таблицу «Психологические особенности учащихся
специальной (коррекционной) школы VIII вида».
7. Изучите статьи из научно-методических педагогических журналов.
Напишите мини-сочинение на одну из тем по выбору: «Ребенок с нарушением
интеллекта. Кто он?», «Если бы я работала в специальной школе VIII вида…»,
«Логопед специальной школы VIII вида».
Литература:
1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /
Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
2. Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов /Т.В. Алышева,
Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др., Москва, Дрофа, 2009. – 256 с.
3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031700 олигофренопедагогика / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М.: Акад., 2002.
Взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. Особенности
расстройства речи у умственно отсталых детей. Системный характер речевых
Семинар 3. Особенности нарушений речи у умственно отсталых детей.
Распространенность речевых нарушений у умственно отсталых детей.
16
нарушений. Сложная структура речевых нарушений у умственно отсталых
детей. Стойкий характер речевых расстройств.
Цель: сформировать у студентов представления об общих и
специфических закономерностях развития речи детей м нарушением интеллекта.
1. Раскройте значение речи в становлении личности ребенка.
2. Изучите работу Л.С. Выготского «Мышление и речь» и определите
специфические закономерности развития речи детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии.
3. Опишите общие закономерности развития речи у умственно
отсталых школьников.
4. Охарактеризуйте типы структуры речевого дефекта у детей с
нарушением интеллекта.
5. Просмотрите мультимедиа презентацию «Особенности речи детей с
нарушением интеллекта». Проиллюстрируйте типы структуры речевого дефекта
у детей с нарушением интеллекта примерами.
Литература:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт,
1999. — 352 с.
2. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965.- 168с.
3. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.,
1977.- 200 с.
Семинар 4. Особенности нарушений речи у умственно отсталых детей.
Распространенность речевых нарушений у умственно отсталых детей.
Взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. Особенности
расстройства речи у умственно отсталых детей. Системный характер речевых
нарушений. Сложная структура речевых нарушений у умственно отсталых
детей. Стойкий характер речевых расстройств.
17
Цель: сформировать у студентов представления об общих и
специфических закономерностях развития речи детей м нарушением интеллекта.
1. Раскройте основные причины, обусловливающие особенности
дефектов звукопроизношения у детей с нарушениями интеллектуального
развития. Каковы особенности фонетической стороны речи у детей с
нарушениями интелектуального развития?
2. Раскройте особенности лексико-грамматической стороны речи
умственно отсталых детей.
3. Охарактеризуйте особенности связных высказываний умственно
отсталых школьников.
4. Поясните, в чем заключаются нарушения функции речи как
регулятора поведения.
5. Назовите исследователей, занимающихся проблемами речи
умственно отсталых детей.
6. По материалам журналов «Дефектология», «Коррекционная
педагогика», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»
подготовьте сообщение об особенностях речевого развития умственно отсталых
детей.
Литература:
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.:
Владос, 2004. - с. 112-129.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их
коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
4. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965.- 168с.
18
Семинар 5. Специфика логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения. Системный подход в коррекции речевого
нарушения. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Актуализация ощущений разной модальности. Дифференцированный подход.
Корреляция речи и моторного развития. Соответствие логопедической работы
программе обучения грамоте. Взаимосвязь логопеда, учителя, воспитателя и
родителей. Комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых
нарушений.
Цель: сформировать у студентов представления об особенностях
осуществления логопедической коррекции у детей с нарушением интеллекта.
1. Ознакомьтесь с материалами электронного учебника «Психология
умственно отсталого школьника» С.Я. Рубинштейн (см. электронную
библиотеку кафедры СПП). Объясните, с чем связана специфика
логопедической работы с умственно отсталыми детьми.
2. Ознакомьтесь с материалами учебного пособия Р.А. Лалаевой
«Логопедическая работа в коррекционных классах». М., 2000.- 140с. Приведите
примеры развития речи учащихся с нарушением интеллекта и формирования
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования,
обобщения на разных этапах логопедической работы.
3. Опишите, как реализуется системный подход в коррекции речевых
нарушений у учащихся с нарушением интеллекта.
4. Покажите на конкретных примерах реализацию принципа
поэтапного формирования умственных действий в условиях логопедической
коррекции.
5. Чем объясняется необходимость актуализации ощущений разной
модальности в работе с умственно отсталыми детьми.
19
6. Расскажите, как реализуется индивидуальный и
дифференцированный подход в логопедической работе. Используйте для ответа
материалы учебного пособия «Уроки русского языка во 2 классе специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: Пособие для учителя»
Воронковой В.В. // Издательство «Владос», 2003.
7. Посетите уроки обучения грамоте в 1 классе. Изучите программы
для 0-IV классов школы VIII вида (см. электронную библиотеку кафедры СПП).
Покажите, как реализуется в условиях специальной (коррекционной) школе VIII
вида связь логопедических занятий с уроками обучения грамоте.
8. Охарактеризуйте сущность комплексного подхода в коррекционной
логопедической работе.
Литература:
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)
2. Воронкова В.В. «Уроки русского языка во 2 классе специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: Пособие для учителя»
// Издательство «Владос», 2003. – 72 с.
3. Р.А. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах».
М., 2000.- 140с.
4. Программа для 0-IV классов школы VIII вида. Под ред. И.М.
Бгажноковой. М.: Просвещение, 1997.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Под ред. Воронковой В.В. М.: Просвещение, 2001.
Семинар 6. Выявление речевых нарушений у умственно отсталых
школьников.
Методы обследования. Организация обследования. Виды обследования.
Первичное обследование. Индивидуальное обследование. Общий анализ
обследования. Заполнение речевой карты. Логопедическое заключение. План
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]