Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
в неодинаковых количествах и во всевозможных сочетаниях. Даже работы
одного и того же ученика, написанные в разных ситуациях, резко отличаются
друг от друга. Решающее влияние оказывает состояние ученика в момент
выполнения предложенного задания.
6. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным
развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого
ребенка.
7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии
с программой обучения грамоте, изучения родного языка.
8. В процессе коррекционной работы необходимо тщательно отрабатывать
этапы закрепления правильных речевых навыков.
9. Характерной для логопедической работы во вспомогательной школе
является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением
элементов новизны по содержанию и по форме.
10. Правильные речевые навыки, полученные на логопедических занятиях,
необходимо закреплять в различных ситуациях.
11. На занятиях необходимо предусмотреть частую смену различных
видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.
12. Особенностью логопедической работы является тщательная дозировка
заданий и речевого материала.
13. Цели и задачи логопедического занятия должны быть понятны
ребенку, поэтому учитель-логопед должен давать объяснения конкретно, в
доступной форме.
14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно
отсталыми детьми необходим определенный, не очень быстрый темп работы.
Развитие активности и самостоятельности детей
15. Следует поддерживать у ребенка интерес к исправлению речи,
воздействовать на его эмоциональную сферу, способствовать развитию
активности и самостоятельности детей на занятиях учителя-логопеда.
101
Для воспитания активности и самостоятельности у учащихся
вспомогательной школы необходимо:
Создать у учеников активное положительное отношение к процессу
обучения.
Приучить умственно отсталых детей учиться.
Научить их пользоваться знаниями на практике.
Рассмотрим, как реализуется каждое из указанных условий. Прежде всего,
как указывалось выше, следует создать у ребенка активное положительное
отношение к процессу обучения, т. е. выработать желание учиться. Как известно
из психологии, любое самостоятельное действие начинается с желания проявить
свою активность: оно поддерживается при наличии достаточно стойких и
сильных внутренних побуждений. Однако такое желание у умственно отсталых
детей часто отсутствует, а на первый план выступает отрицательное отношение
к самостоятельному действию, причем резче всего оно проявляется в тех.
ситуациях, которые требуют от ребенка больших умственных усилий,
направленных на преодоление трудностей. Именно поэтому умственно отсталые
часто не испытывают желания учиться.
Возникает необходимость воспитать положительное отношение к учению,
развить познавательную активность, интерес к процессу учебы и его
результатам. Для этого необходимо использовать все возможные средства
воздействия на умственно отсталого школьника, способствующие
возникновению познавательной активности и познавательного интереса. К
числу таких средств относятся:
подбор занимательного фактического материала к уроку;
индивидуализация заданий учащимся с учетом круга их интересов,
уровня знаний, умений и навыков, а также особенностей психики;
раскрытие практической значимости .выполняемого задания;
102
создание в классе атмосферы товарищества, взаимопомощи,
коллективного труда.
Большое значение для воспитания познавательной активности и
познавательного интереса имеет выполнение самостоятельных упражнений,
письменных и графических работ. В ходе выполнения таких работ
воспитывается воспроизводящая активность учащихся. Учащиеся воспроизводят
систему, логику, приемы умственной работы ты учителя неукоснительно, не
внося в мыслительную деятельность своей инициативы. Формирование
познавательной активности и самостоятельности на основе воспроизводящей
активности предполагает не только доведение до понимания учащихся основных
.познавательных действий, но и тренировку их в самостоятельном переносе
полученных знаний, умений и навыков на решение аналогичных учебных задач,
на выполнение идентичных заданий. Наиболее эффективно в условиях
вспомогательной школы — применение различных самостоятельных работ:
воспроизводящих, тренировочных, проверочных..
При проведении воспроизводящих самостоятельных работ учащимся
предлагается задание на актуализацию имеющихся знаний. Этот вид работ
широко применяется в практике вспомогательных школ, так как
самостоятельные работы предупреждают забывание материала, подготавливают
учеников к решению новых задач, способствуют включению имеющихся
знаний, умений и навыков в систему работы над новым материалом.
Тренировочные самостоятельные работы позволяют осуществлять
контроль за тем, как учащиеся овладели знаниями, умениями и навыками.
Проверочные самостоятельные работы вырабатывают у учащихся
критичность ума, требуют умения сознательно оперировать своими знаниями и
навыками в условиях самостоятельной работы.
Учитель-дефектолог должен постоянно воспитывать и закреплять желание
учиться, поощряя тех, кто добросовестно относится к учению. Для активизации
детей и воспитания у них правильного отношения к учебе необходимо
103
своевременно оказывать помощь каждому ученику, Подбирать посильные для
каждого задания. Это позволит ученику меньше времени тратить на его
выполнение, Быть более активным на уроке. Однако оценка не должна
становиться основным стимулом в обучении умственно отсталых детей, нужно
стремиться выработать у учащихся любовь к знаниям, желание расширить
кругозор. Таким образом, понимание общественной значимости учения,
педагогическая оценка и, наконец, развивающийся с помощью учителя и под его
руководством интерес к тому или иному учебному предмету являются
основными стимулами активности умственно отсталого ребенка в провесе
обучения.
Следующее условие, которое необходимо для воспитания активности и
самостоятельности ученика вспомогательной школы, — научить умственно
отсталого ребенка учиться. Обладая механической пастью, ученик (особенно в
младших классах) стремится запомнить, а затем воспроизвести то, что говорит
учитель. При подготовке домашнего задания он старается зазубрить текст
учебника. В старших классах, где от ученика требуется самостоятельная
переработка знаний, сравнение новых и старых знаний, логическое рассуждение
такого способа умственной деятельности оказывается явно недостаточно.
Поэтому необходимо учить умственно отсталых детей приемам умственной
деятельности.
16. Логопедическая работа во вспомогательной школе осуществляется в
более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.
17. Работа по развитию речи умственно отсталых учащихся носит
комплексный характер и осуществляется силами логопеда, учителя,
воспитателей, родителей.
18. Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским
персоналом.
19. Логопед вспомогательной школы, учитывая комплексный подход к
преодолению речевых нарушений у умственно отсталых детей, большое
104
внимание уделяет работе с педагогическим коллективом школы и родителями
по пропаганде логопедических знаний.
Проверь себя:
1. Чем определяются особенности логопедической работы в
специальной (коррекционной) школе VIII вида?
2. Чем обусловлено максимальное использование наглядности во
вспомогательной школе?
3. Каких педагогических мероприятий требует слабость
замыкательной функции коры головного мозга умственно отсталых учащихся?
4. Почему на логопедических занятиях во вспомогательной школе
необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых
навыков?
5. Назовите пути повышения познавательной активности и
познавательного интереса у учащихся с нарушением интеллекта.
Лекция 6. Логопедическое обследование умственно отсталых
школьников
Принципы речевого обследования умственно отсталых школьников.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Системный
подход. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Принцип
качественного анализа результатов изучения ребенка с нарушениями. Единство
диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития.
Виды и формы обследования. Разделы обследования и их обоснование.
Организация обследования.
Принципы речевого обследования умственно отсталых школьников
Работа логопеда условно делится на три этапа: диагностический,
коррекционный и оценочный. Каждый имеет свои цели, задачи, технологии
достижения. Продолжительность этапа определяется совокупностью и
сочетаемостью различных факторов, выявляемых непосредственно в процессе
105
обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей
работы.
Логопедическое обследование призвано ответить на комплекс вопросов,
тесно связанных между собой: имеет ли место олигофрения с общим
недоразвитием речи или атипичная олигофрения, к какому типу по своей
структуре относится данное речевое нарушение; какова симптоматика и
патогенез речевого нарушения; кроме того, по результатам обследования
должно быть вынесено речевое заключение и определены коррекционные цели и
задачи, а также их иерархия, пути и способы реализации.
О.Е. Грибова в своей статье «Реализация принципа деятельностного
подхода в процессе логопедического обследования (журнал Дефектология 2004
г. №2), описывает следующие принципы речевого обследования умственно
отсталых школьников:
1) Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Отбор
заданий, их формулировка и направление вербальным и невербальным
материалом должны соотноситься с уровнем психоречевого развития ребенка,
учитывая специфику его личностного развития.
2) Принцип всестороннего обследования. Всестороннее обследование
уровня сформированности коммуникативных и языкоречевых навыков и
механизмов, обеспечивающих их функционирование.
3) Направление «от общего к частному». Сначала выявить проблемы в
развитии речи ребенка, а затем только подвергать эти проблемы
количественному и качественному анализу.
4) «От сложного к простому». Это позволяет ребенку закончить каждую
пробу успешно, создает положительную мотивацию и эмоциональный настрой,
что повышает продуктивность, продолжительность обследования. В противном
случае, когда каждая проба усложняется по мере тестирования, ребенок
вынужден упираться в неуспех. Со временем у испытуемого возникает либо
негативизм, либо ощущение неизбежности ошибки, что в значительной степени
106
провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение
демонстрируемых достижений.
5) Последовательность процедуры «от экспрессивной языковой
компетенции к импрессивной». Т.е., сначала изучить объем и характер
употребления языковых и речевых единиц, а затем, при наличии трудностей,
перейти к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Подобный
подход позволяет сократить время и силы, затрачиваемые на обследование,
сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.
6) Направленность «от продуктивных видов речевой деятельности к
рецептивным». Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются
такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь. письменная
речь обследуется только у школьников, имеющих опыт написания подобного
вида работ. При наличии диагностических признаков неблагополучия в
продуктивных высказываниях или жалоб со стороны педагогов и родителей
рекомендуется проводить исследование по изучению состояния рецептивноых
видов деятельности: аудирования и чтения.
Т.Б. Филичева выделяет следующие принципы речевого обследования
детей:
• Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с
нарушениями, который включает:
- отношение к ситуации обследования и заданиям;
- способы ориентации в условиях заданий и способов выполнения заданий;
- соответствие действий ребенка условиями задания, характеру
экспериментального материала и инструкции;
- продуктивное использование помощи взрослого;
- умение воспринимать задание по аналогии;
- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке
своих достижений.
107
• Принцип динамического изучения детей; т.е. прослеживание изменений,
которые происходят в процессе его развития, плюс учет возрастных
особенностей. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных
качественных новообразований и их своевременная реализация в различных
видах деятельности ребенка.
• Принцип учета возрастных особенностей детей.
• Принцип комплексного изучения ребенка обеспечивает всестороннюю
оценку особенностей его развития. Комплексное изучение развития психики
ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов
возникновения того или иного отклонения.
Помимо изложенных принципов, логопедическое обследование опирается
на следующие принципы:
Системный подход - опирается на представление о системном
строении психики и речевой деятельности. Системный анализ предполагает не
только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между
ними, их иерархии.
Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Принцип
опирается теоретическое положение Л.С. Выготского о зоне актуального
развития и зоне ближайшего развития.
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка
позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений
социального характера на первичное нарушение и своевременно включить
ребенка в нормальное обучение.
Единство диагностической и коррекционной помощи детям с
нарушениями развития.
Виды и формы обследования
Обследование может проводиться фронтально и индивидуально; поэтапно
и единовременно.
Выделяют следующие формы обследования:
108
1) Индивидуальная форма обследования: беседа с ребенком предполагает
односложные ответы, требует значительное количество времени, подробной
фиксации ответов.
Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту,
заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи.
Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро
нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами
и вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее
принятых обучающихся.
К речевой карте каждого обучающегося, зачисленного на логопедические
занятия, прилагается план занятий с ним. План составляется на основании
логопедического заключения, обобщающего все данные обследования.
2) Фронтальная форма обследования (форма группового занятия).
Фронтальное обследование позволяет создать естественные речевые
ситуации, в которых дети чувствуют себя свободно, раскованно. Ответы
учеников максимально отражают состояние их спонтанной речи. Предлагаемые
при обследовании задания дают возможность неоднократно возвращаться к тем
или иным грамматическим формам или моментам звукового анализа, глубже и
точнее выявлять и изучать имеющиеся у детей речевые нарушения. Фронтальная
форма обследования позволяет объективно выявить личностные качества
учеников, их работоспособность, внимание, память, переключаемость, словеснологическое и образное мышление.
Фронтальная форма дает возможность выявить зону ближайшего развития
каждого ученика, а значит более правильно скомплектовать группы и подгруппы
учащихся, и составить оптимальный план коррекционной работы. При
необходимости во время фронтального обследования логопед может
обследовать некоторых учеников в индивидуальном порядке.
В ряде случаев возможно проведение подгруппового обследования.
109
Выбор формы проведения обследования принадлежит исключительно
логопеду и определяется его профессиональными умениями и пристрастиями.
Выбор формы обследования диктуется многими объективными и
субъективными факторами.
К объективным факторам относится: возраст ребенка и профиль
учреждения, в котором проводится обследование.
Субъективные факторы – это уровень интеллектуального и речевого
развития, медицинский, психологический и социальный статус
обследуемого.
Виды обследования.
В первые две недели сентября логопедом проводится первичное
обследование детей. При первичном обследовании выявляются все дети с
недостатками речи. Первичное обследование проводиться в классе. Учительлогопед представляется детям, коротко сообщает о цели своего визита, садится
за одну из последних парт и наблюдает за учебным процессом.
Первичное обследование речи обучающихся может проводиться в
классной обстановке и иначе: каждому обучающемуся предлагается ответить на
несколько вопросов бытового характера, прочесть наизусть стихотворение или
повторить за логопедом одну - две специально подобранные фразы.
На основании такого первичного обследования заполняется журнал учета
детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст,
успеваемость, дается характеристика нарушений речи, дата зачисления на
логопедические занятия.
После первичного обследования проводится основное, тщательное
обследование детей с дефектами речи традиционными методами по
специальным схемам обследования. Вторично обследуют ребенка в кабинете
логопеда.
Результаты обследования заносятся в речевую карту. Если возникает
необходимость – в протокол. Протокол отличает более подробное изложение
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]