Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdf
6.Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того,
что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще
раз, что сделать по-другому.
7.Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату,
пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
8.Применение на уроке специально разработанного дидактического
материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику
самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условносимволическую).
Принцип наглядности в обучении
Одним из основополагающих принципов обучения является принцип
наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул ―золотое правило дидактики‖:
―Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно:
видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что
можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какиелибо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они
сразу схватываются несколькими чувствами‖. Наглядность в понимании
Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств.
На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается
процесс познания человеком окружающего мира: непосредственно-чувственное
(см. ―Золотое правило дидактики‖, когда объект познается с помощью органов
ощущений; опосредованное, когда объекты и явления чувственно
невоспринимаемы.
Опосредованное познание осуществляется: с помощью разного рода
приборов, расширяющих область чувственного познания и позволяющих
наблюдать объекты, недоступные без приборов; с помощью фотографий, кино,
звукозаписей осуществляется восприятие прошлых событий или событий и
явлений, удаленных от нас на большие расстояния; через воздействие объектов
или явлений, недоступных для непосредственного восприятия, на другие
181
объекты и тем самым познание исследуемых объектов или явлений;
моделирование.
При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что
непроизвольно наглядный образ, как правило, не образуется. Необходима
активная работа по его созданию. А также, нужно предусматривать отбор
действий, которые должны совершить учащиеся с предъявленным предметом.
Эти действия должны обеспечить выделение в предмете (явлении) тех свойств,
тех связей и отношений, которые составляют объект усвоения.
Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта
или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия,
памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого
образа, и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня
развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от
потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у
себя яркий, понятный образ данного объекта.
Функции наглядности:
помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи,
взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с
ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в
результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающеаналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся
можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к
пониманию сути явления.
Виды учебной наглядности
Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи,
геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)
182
Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики,
географические карты, планы, диаграммы и т.д.)
Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и
другие интерпретированные модели
Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы,
мультфильмы и др.)
Модели и моделирование
1. Модель подобна оригиналу и имеет целевое назначение: модель-
замещение, когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;
модель-представление, для создания представлений об реально
существующем или воображаемом объекте;
модель-интерпретация, для истолкования оригинала;
модель-исследование для изучения оригинала с помощью модели.
Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких
целей одновременно быть пригодной.
Моделирование – это процесс или деятельность субъекта по построению
моделей для указанных целей.
2. Виды моделей:
а) материальные: статические (неподвижные), динамические
(действующие, подвижные).
б) идеальные: образные (иконические: рисунки, схемы, географические
карты, планы и т.д.), знаковые (математические уравнения, химические
формулы и т.д.), мысленные (научное представление о каком-то явлении в
форме его описания на естественном языке)
3. Цели использования моделирования:
а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс изучения научных
понятий.
б) Построение и последующее изучение учебных моделей понятий, для
которых в соответствующих науках
183
в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий,
которыми должны овладеть обучаемые.
г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых и изучаемых фактов,
для планирования работы по изучению соответствующего понятия.
д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его
осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для
изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).
Правила применения наглядности
Все, что можно, представляйте для восприятия органами чувств.
Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий.
Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся,
воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления,
конструктивное творчество, интерес к учению.
Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные
особенности изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных.
Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и
поставлены в отношение причины и следствия.
Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.
Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место
символической.
Разумно сочетайте наглядность и словесные средства обучения.
Дидактические игры на уроках в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
является использование на уроках дидактических игр и занимательного
материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя,
вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую
работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал
184
разными способами. В процессе игры у детей вырабатывается привычка
мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.
На логопедических уроках предложенный детям в виде дидактической
игры и варьируемый по форме и содержанию речевой материал позволяет
многократно отрабатывать поставленные звуки, грамматический материал и т.д.
В дидактическом материале выделяется целый спектр целевых
ориентации:
обучающие: формирование определѐнных умений и навыков, расширение
кругозора, познавательная деятельность;
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии.
Задачи игровой деятельности, осуществляемой педагогом, могут быть
следующими:
развитие коммуникативных качеств у детей в игре;
развитие воображения как основы творческой деятельности;
развитие у детей образной памяти, внимания, речи;
формирование в процессе игр нестандартного мышления;
развитие координации и мелкой моторики пальцев рук;
организация коллективных и индивидуальных игр, в процессе занятий,
упражнений и творческих заданий.
Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты
часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Дидактические игры
способствуют развитию общеучебных умений и навыков; психическому
развитию и самореализации состояния. Игры способствуют созданию хорошего
психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов:
нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что
игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности,
коммуникативного общения, она создаѐт равные условия в деятельности,
речевом партнѐрстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником. В
185
работе с детьми с нарушением интеллекта, особенно в младших классах, игра
является ведущим методом обучения, используются как в учебной, так и в
воспитательной работе.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую
преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно,
чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала.
Используя игру по правилам, количество условий игры должно быть
ограничено двумя – тремя, т.к. умственно отсталым детям трудно усвоить
большое количество правил игры. Учителю следует помогать во время игры тем
детям, которым трудно запомнить принцип игры. По окончании игры следует
выявить победителя и поощрить его. Дидактическая игра может быть
использована на различных этапах урока, особенно она целесообразна на этапах
повторения и закрепления материала. Дидактическая игра на уроках логопедии
используется на всех этапах коррекционной работы.
В виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока.
Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем
изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив
занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока». Использование игры в
процессе объяснения нового материала. Например: игра «Собери слово» при
изучении темы «Соединительные гласные О и Е». Использование дидактических
игр при проверке пройденного материала. Например: игра «Орфографическое
лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай»,
«Третий лишний» и т.п.
Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного
материала. Например: игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек»,
уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в
определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы
сравниваются, идет классификация предметов.
186
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для
групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний»,
«Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся
художник», «Домино», «Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление
загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку»,
различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды,
чайнворды, головоломки и т.д.
Использование игр в логопедической практике позволяет создать
эмоциональный настрой у детей, обеспечить многократность повторения в
процессе автоматизации поставленных звуков. Учитель-логопед использует в
работе игры, варьируя их по содержанию или форме предъявления задачи.
Проверь себя:
1. Что лежит в основе принципа наглядности в обучении?
2. Какое место, по Вашему мнению, занимает игра в развитии личности
ребѐнка в современных условиях?
3. Почему дидактическая игра является ведущим методом в обучении
младших школьников с нарушением интеллекта?
4. Какие трудности в проведении дидактических игр с детьми с
нарушением интеллекта Вы можете назвать?
Лекция 15. Организация логопедической работы в специальной
коррекционной школе VIII вида.
Логопедические занятия – специфическая форма организации учебных
занятий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционный блок
Федерального компонента учебного плана. Отбор учащихся на логопедические
занятия. Организация и проведение логопедической работы в школе.
Комплексное взаимодействие – принцип коррекционно-логопедической работы
187
в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Документация учителялогопеда.
Урок логопедии - специфическая форма организации учебных
занятий.
Для работы по исправлению речи учащихся при вспомогательных школах
имеются учителя-логопеды. Классные учителя, владеющие квалификацией
логопеда, должны сами проводить логопедическую работу с учащимися своего
класса, используя часы, предназначенные для этого.
Логопедические занятия с 0 по 7 классы являются специфической формой
организации учебных занятий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
В 0-3 классах на логопедическую работу отводится 4 часа, в 4-5 классах – 3 часа
и в 6-7 классах – 2 часа. Часы, отведенные на факультативные занятия (с 5
класса 2 часа в неделю) могут быть использованы по усмотрению школы на
занятия по логопедии.
Логопед является членом приемной комиссии. Он должен путем
подробного специального обследования речи установить, имеется ли у ребенка
какое-либо речевое нарушение, определить его характер и на основании
сопоставления своего материала с данными всего материала обследования
приемной комиссии дать свое заключение о том, что является первичным и что
вторичным— речевое нарушение или недоразвитие познавательной деятельности.
Отбор учащихся на логопедические занятия.
В начале учебного года логопед в первую очередь должен обследовать
всех учащихся 1-3 классов. Многие из вновь поступивших детей оказываются
уже обследованными в приемной комиссии. Всех остальных детей 1-3 классов
логопед обследует бегло, дети повторяют за логопедом несколько фраз,
включающих по возможности те звуки, произношение которых страдает
наиболее часто (например, Бабушка сушила мокрое белье — звуки с, ш, л, р;
смягчение и йотация: Черный щенок сидел на цепи — звуки ц, ч, щ).
188
Обследование можно проводить в классе, но каждый ребенок
опрашивается индивидуально. При обследовании присутствует учитель,
который вносит свои дополнения.
Учащиеся старших классов обследуются логопедом по заявкам классных
руководителей, с предъявлением письменных работ учащихся. Логопед
составляет списки учащихся по форме, указанной в положении.
Дети с выявленными дефектами речи обследуются более подробно.
Из числа подробно обследованных детей логопед отбирает нуждающихся
в логопедической помощи в первую очередь, остальные зачисляются
кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере выпуска ранее
принятых логопатов.
Критерием такого распределения учащихся в отношении очередности
является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости
школьника. Например, случаи легкого, частично неправильного
звукопроизношения, не отражающиеся на письме ученика (горловое
произношение звука р, межзубное произношение свистящих, отдельные случаи
бокового произношения и т. п.), случаи легкого заикания, не травмирующие
учащегося, могут считаться такими, которые не требуют срочной
логопедической помощи. (Эти дети могут быть в дальнейшем включены в
группу, в которой работают над однородными дефектами.)
Первоочередному включению подлежат ученики, произношение которых
мешает их речевому общению и усвоению чтения и письма: дети, страдающие
гнусавостью, дизартрией, тяжелыми формами заикания, и алалики.
Организация и проведение логопедической работы в школе.
Не позже чем через неделю после начала учебных занятий логопед
начинает занятия с детьми уже обследованных им классов (в первую очередь он
обследует 1 и 2 классы). Одновременно он продолжает обследование детей
остальных классов.
189
Вначале занятия ведутся преимущественно индивидуально, что помогает
логопеду лучше узнать состав своих учеников. Постепенно логопед создает
небольшие группы (от 3 до 8 человек) по признаку принадлежности учеников к
одинаковым классам и однородности речевого нарушения.
Групповая форма работы помогает преодолеть негативизм, замкнутость и
другие особенности характера у умственно отсталых детей, возбудить у них
интерес к занятиям путем организации различных игр. Такая форма работы
позволяет варьировать специальные упражнения и, таким образом, удлинять
время занятий каждого ребенка, не переутомляя его. Все это улучшает
логопедическую работу.
На фоне групповой работы необходимо индивидуализировать подход и
характер заданий для отдельных членов группы; кроме того, логопед должен
практиковать перевод детей из одной группы в другую, так как темп
продвижения учащихся, несмотря на однородное речевое нарушение, часто
бывает различным.
Работа по исправлению произношения проводится тремя
последовательными этапами: постановка дефектного звука, автоматизация его и
дифференциация со смешиваемым звуком.
На всех этапах работа проводится одновременно и в устной и в
письменной речи.
У учащихся вспомогательной школы каждый из этапов требует больше
времени, чем у детей массовой школы; в особенности длительным бывает этап
дифференциации звуков, так как он требует устойчивого внимания и достаточно
высокого уровня дифференцировочного торможения.
Работа с заикающимися ведется обычно групповым методом.
Случаи открытой гнусавости достаточно часты во вспомогательной школе.
Работа с этими детьми должна идти по трем основным разделам: а) выработка
целенаправленной воздушной струи; б) активизация нѐбной занавески; в)
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]