Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
81
2. «Адресность» (И.А.Колесникова) – разработка содержания курса
соответственно выявленным проблемам, в общем, и для каждого студента отдельно.
3. Принцип паритетности («равноправие сторон») – выстраивание
субъект-субъектных отношений по направлениям: преподаватель-студент, студент-студент, студент-работодатель.
4. Принцип обратной связи – управление усвоением программного
материала посредством контроля и самоконтроля, что позволяет оперативно
реагировать на изменяющиеся условия и мобильно адаптировать курс к ним
[192, c. 85].
Курс «Управление личной карьерой» разделен на три блока: теоретический (технология карьеры), практический (основы самоменеджмента педагога),
самореализации (технология учебной и внеучебной деятельности в вузе).
Разрабатывая курс «Управление личной карьерой», мы учитывали возможность варьировать объем теоретического и практического материала для
изучения в зависимости от личностных особенностей и уровня работоспособности каждого студента. «Управление личной карьерой» предполагает овладение методами и приемами самоуправления, эффективной организации собственного труда, техникой и навыками повышения и сохранения своей работоспособности. Так, объем теоретического блока одинаков для всех студентов,
что предполагает усвоение студентами определенного количества теоретической информации. Теоретическая часть курса предполагает знакомство с теориями лидерства, с принципами рационального использования времени, с методами принятия решений, с правилами делегирования полномочий, с основами делового общения, с механизмами активизации памяти и другими важными
знаниями, необходимыми для конкурентоспособной личности.
Практическая часть курса «Управление личной карьерой» предполагает
овладение технологией поиска и формирования жизненных целей; личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой управления стрессом и техникой вербального
и невербального общения. Для реализации практической части курса студентам предлагаются различные тренинги, проектная деятельность, деловые и ролевые игры, дебаты, пролонгированные производственные практики, а также
возможность совмещения образовательной и профессиональной деятельности
(работа в образовательных учреждениях и в учреждениях дополнительного об-
82
разования). В реализации практической части курса предусматривается организация взаимодействия с потенциальными работодателями. Это взаимодействие
предполагает проведение практических занятий в профессиональной среде,
мастер-классы, встречи с успешными людьми и др. Результатом совместной
работы в данном направлении были проекты, востребованные в профессиональной деятельности, разработанные как по инициативе студента, так и по заказу работодателя. Освоение практического блока может варьироваться в зависимости от эффективности применения полученных знаний в практической
деятельности каждым студентом персонально. По мере овладения теоретическими знаниями и практическими умениями в плане выстраивания личной
карьеры в вузе, студент начинает испытывать потребность в приобретении новых знаний, сам определяет, что из массы имеющейся информации целесообразно внедрить в практику.
Блок курса «Самореализация» предполагает выстраивание персональной
траектории личной карьеры – участие в конференциях, участие в подготовке и
реализации грантов, участие в работе студенческого совета вуза и др. Выстраивание личной карьеры у каждого студента проходило индивидуально.
Нами разработан Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД)
«Управление личной карьерой», издано учебное пособие «Управление личной
карьерой будущего педагога» (2010).
Мы предполагаем, что курс «Управление личной карьерой» может быть
включен не только в вузовский компонент учебного плана, но и может быть
представлен спецкурсом, факультативом, внеаудиторной формой работы. Независимо от формы реализации данного курса, он является средством формирования конкурентоспособности личности студента в образовательнопрофессиональном пространстве вуза.
В образовательно-профессиональном пространстве вуза нами разработана
программа дополнительного образования в рамках оказания платных дополнительных услуг «Самоменеджмент: планирование карьеры» (Приложение 6).
Содержание данной программы дополнительного образования (далее по тексту
ДО) «Самоменеджмент: планирование карьеры» предлагаем обучение основам
самоменеджмента, знакомство с технологией создания и перестройки имиджа,
нацеленность на разработку собственной стратегии построения карьеры, обучение эффективному планированию и рациональному использованию времени.
83
Программа ДО способствует формированию компетенций, являющихся
значимыми для развития потребности и умения самообразования и самосовершенствования в профессиональной деятельности и развитии лидерских
качеств и конкурентоспособности личности.
В программе ДО «Самоменеджмент: планирование карьеры» три модуля:
1.Модуль «Основы самоменеджмента» – овладение технологией поиска и
формирования жизненных целей, личной организованностью и самодисциплиной.
2.Модуль «Планирование карьеры» – овладение техникой организации
дня и планирования рабочего времени, техникой саморазвития творческих и
интеллектуальных способностей.
3.Модуль «Технология самореализации» – предполагает выстраивание
персональной траектории личной карьеры – участие в работе органов самоуправления образовательного учреждения, участие в конференциях, участие в
подготовке и реализации грантов и др.
Программа ДО рассчитана на 36 часов (18 часов – лекции, 18 часов прак-
тические занятия (семинары, тренинги)). Данная программа ДО дает общее
представление о самоменеджменте, о стратегии и тактике планирования карьеры, которые в современных условиях изучаются и применяются в практике
подготовки педагогических и управленческих кадров.
Обогащение содержания образовательно-профессионального пространст-
ва вуза такими практикоориентированными курсами, как «Управление личной
карьерой», «Самоменеджмент: планирование карьеры», мы предоставляем дополнительную возможность для саморазвития личности студентов в профессиональной деятельности, стимулируем их карьерный рост, что в совокупности
способствует формированию конкурентоспособности личности студента и в
перспективе – молодого специалиста.
Мир профессий в современном обществе характеризуется исключительной динамичностью, интеллектуализацией, совмещением разных видов деятельности в рамках отдельной профессии. Одной из основополагающих задач
высшей школы является формирование у выпускников устойчивого профессионального интереса, стремления к освоению знаний и компетенций, способствующих эффективному позиционированию, конкурентоспособности на рынке труда. Вместе с тем, как справедливо отмечает А.С. Соколова, «современный вуз не уделяет должного внимания развитию личностной способности вы-
84
пускника приспосабливаться к различным требованиям социума и профессиональных сред в процессе реализации карьеры» [163, с. 166].
Содействие трудоустройству выпускников мы считаем еще одной возможностью образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности.
Нельзя не отметить, что в последние десятилетия все тревожнее ситуация
вокруг авторитета учителя и престижа педагогических специальностей, стабильно негативное отношение к учительству, низкая заработная плата, поток
негативной информации в СМИ, все эти факторы прямо и косвенно влияют на
выбор молодыми людьми профессии педагога. Подтверждение данным фактам
мы находим в докладе Общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?». Статистика такова: «Растет
доля учителей пенсионного возраста, и в 2005 г. она превысила 15 %. Лишь
42 % учителей моложе 46 лет» [122, с. 66]. Необходимость разрешения данной
ситуации обусловлена еще и тем, что большое количество выпускников – дипломированных педагогов трудоустраиваются не по специальности, выбирая
наиболее выгодную с экономической точки зрения сферу профессиональной
деятельности. Именно в связи с этим проблема трудоустройства выпускников
педагогических специальностей становится наиболее актуальной.
С рынка труда поступают достаточно четкие сигналы, что во многих случаях работодатель не получает того работника, который ему нужен, и вынужден поэтому инвестировать средства в переобучение кадров, а с другой стороны
складывается массовое представление у выпускников о жестком требовательном работодателе, которому не так просто угодить. Также нами установлено,
что значительная часть студентов не испытывают оптимизма в отношении перспективности получаемой профессии. Считают, что, работая по приобретаемой
профессии, не смогут добиться ни высокого заработка, ни положения в обществе, т. е. они заранее определяют низкий уровень собственной конкурентоспособности. Обнаруживается определенный диссонанс личностного потенциала и
требований внешней среды, как она предстает перед поколением, которое скоро должно активно войти на рынок труда.
Содействие трудоустройству выпускников содержательно наполняет
профессиональный компонент образовательно-профессионального пространства вуза.
85
На основе анализа большого информационного массива (психологические, педагогические, социологические исследования) нами определен ряд
проблем в сфере трудоустройства выпускников:
1. Отрыв профессионального образования от реальной деятельности и
запросов работодателей.
2. Слабая мотивация молодежи на педагогические профессии.
3. Неподготовленность выпускника к эффективной самостоятельной
деятельности.
4. Недостаточное внимание средней и высшей школы к вопросам буду-
щего трудоустройства и построению карьеры молодых людей.
Это тот спектр проблем мы учитываем и предупреждаем их возникновение при организации профессиональной подготовки специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза, наполняя практический компонент – эффективными базами практик, управленческий компонент – приглашением к сотрудничеству специалистов высокого класса.
Анализ сущности названных проблем позволил нам определить основные
направления деятельности по их решению. Направления интегрированы: в некоторых случаях содержательно, в других – организационно. Но для удобства мы представляем их автономно друг от друга.
Разработка и создание информационной системы, обеспечивающей абитуриентов, обучающихся, выпускников учреждений профессионального образования
и работодателей данными о рынках труда и образовательных услуг.
Ежегодно департамент образования администрации Иркутской области
представляет в университет перечень вакантных мест педагогической работы с
указанием квалификации требующихся специалистов, объема учебной нагрузки,
возможностями обеспечения жилплощадью и других условий быта. В течение учебного года при возникновении вакансий специалистов в образовательных учреждениях города и области руководством университета подбираются кандидатуры среди студентов 4–5 курсов, обучающихся по соответствующим профессиональным
программам. Указанным студентам предоставляется возможность работы в данных
образовательных учреждениях с переводом на индивидуальный график обучения в
вузе.
Экспертно-аналитическое сопровождение процесса практической подго-
товки студентов (педагогическая практика) и процесса трудоустройства студентов
4–5 курсов и выпускников.
86
Нами разработана анкета для практикантов по самооценке деятельности в
период прохождения педагогической практики и профессиональной адаптации в
образовательном учреждении, где практиканты и выпускники университета оценивают сформированность профессиональной компетентности и достаточность
полученных знаний во время учебы в вузе для работы педагогом по различным
видам деятельности (теоретическая и методическая подготовка, работа классного
руководителя, внеклассная работа, работа с родителями, организация общественной работы), трудности, которые испытывают выпускники в адаптационный период
работы по специальности. Полученные результаты обрабатываются, выясняются
положительные и отрицательные факты и тенденции подготовки специалистов.
Анкетирование проводится регулярно в течение пяти лет. В настоящее время
90 % выпускников трудоустроены (10 % составляют – молодые матери): 60 %
– в государственных учреждениях, 40 % – в негосударственных учреждениях.
Из них 50 % молодых специалистов – работают по первой или по второй специальности. Все респонденты занимают в организации или учреждении должность специалиста. Уровень доходов определяют как низкий и ниже среднего.
Уровень профессиональной подготовки в вузе выпускники оценивают в целом – удовлетворительно. В качестве важных, для профессиональной подготовки специалиста, выпускники отмечают следующие факторы: профессиональную
общетеоретическую подготовку, практические умения, знание иностранного
языка, нацеленность на карьерный рост и профессиональное развитие, готовность и способность к дальнейшему развитию. Несколько ниже оценены такие
факторы, как навыки работы на компьютере, знание необходимых в работе программ, способность эффективно представлять себя и результаты своего труда,
эрудированность, общая культура, осведомленность в смежных областях полученной специальности.
Студентов и выпускников интересует востребованность специальности на
рынке труда других регионов. Отвечая на вопрос о возможности повторного
выбора предпочитаемый ответ: «Выбрал бы другую специальность (не педагогическую), но в образовательном учреждении, в котором учился» и основанием
для такового выбора являются социальные факторы. В целом общую профессиональную подготовку в вузе оценивают уровнем – выше среднего.
Кроме этого, проводится система опросов работодателей о проблемах
адаптации молодых специалистов в образовательных учреждениях, качестве работы студентов-практикантов и выпускников университета. Так, председателями
87
комитетов по образованию, методистами, заведующими МДОУ, директорами МОУ
СОШ, учителями и воспитателями дается положительная оценка нашим выпускникам: в основном она оценивается на «хорошо» и «отлично». В частности, положительно оценивается научно-теоретическая подготовка, методическая подготовка, от-
ветственность и трудолюбие, добросовестное отношение к работе, стремление
повышать свой профессиональный уровень.
Работодателями отмечается, что молодые педагоги проводят занятия, инспекторские проверки в МДОУ; уроки и внеклассные занятия в МОУ СОШ, колледжах и лицеях на хорошем педагогическом уровне, знают современные отечественные и зарубежные технологии обучения и воспитания. Отмечается, что молодые
специалисты работают творчески, умеют увлечь детей своим предметом, владея
педагогическим тактом, культурой речи, обладая хорошими организаторскими способностями, обеспечивают благоприятный психологический климат, умело стимулируют активность детей и учащихся на занятиях и уроках, путем использования
наглядного материала, постановкой проблемных вопросов, организацией самостоятельной работы. Есть начинающие педагоги, работающие по индивидуальноадаптированным программам, которые являются инновационными по содержанию.
Работу с учениками строят на основе педагогики сотрудничества.
Наряду с положительными характеристиками отмечается, что следует уделять больше внимания формированию метапредметных умений и навыков, приемам повторения учебного материала; созданию учебной мотивации на занятиях,
совершенствованию произношения на уроках иностранного языка и развития речи в МДОУ; работе над комплексным анализом текста по иностранному языку,
внеурочной работе по предмету; подготовке и проведению факультативных занятий в школе.
По результатам анкетирования мы выяснили, что молодые педагоги испы-
тывают затруднения: в работе классного руководителя, в работе с родителями, в
проведении внеклассной работы, в оценке знаний учащихся, в работе с трудными
детьми, в разрешении конфликтных ситуаций; возникает проблема взаимоотношении
с учащимися и становлении авторитета, поддержании дисциплины на уроке, проведение самоанализа и самодиагностики, организации ученического самоуправления.
Анализ этих анкет позволяет улучшить профессиональную подготовку наших студентов-практикантов и выпускников. Учитывая замечания и рекомендации, выска-
занные в итоговых листах и анкетах по педагогической практике, вносятся коррективы в организацию и содержание образовательного процесса, например, введение
88
новых дисциплин, изучение частных тем, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов и т. д.
Взаимодействие с потенциальными работодателями и, прежде всего, с
органами и учреждениями образования.
Данное направление мы считаем одним из основных направлений в содействии трудоустройству выпускников. Поскольку в практике подготовки педагогических кадров зачастую присутствует узкопрофильная подготовка к педагогической деятельности, что не отвечает современным требованиям. Обратимся к
статистике «…70 % работодателей предпочитают специалистов широкого профиля, главное в которых – способность к дальнейшему обучению» [122, с. 62].
Одним из вариантов в реализации данного направления мы предполагаем организацию научно-педагогических исследований по заказу работодателей с обязательным конечным продуктом, который может быть представлен в курсовых и дипломных работах студентов. Сегодня научно-педагогические исследования не носят
массового характера, но организация взаимодействия в данном направлении имеет
взаимовыгодные результаты и для потенциальных работодателей и для студентов.
Ежегодно организуются совместные встречи по проблемам адаптации молодых специалистов в образовательных учреждениях с сотрудниками управления
образования администрации города Иркутска, работниками муниципальных комитетов по образованию, учителями МОУ СОШ преподавателей Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» с молодыми специалистами.
Предваряют данные встречи уже указанные опросы молодых специалистов, практикантов, работодателей.
Наши усилия по решению проблем трудоустройства выпускников на
примере одной из педагогических специальностей вуза при реализации представленных направлений деятельности дали свои положительные результаты
(табл. 2).
После некоторого спада по трудоустройству в сфере образования в
2005 г., процент трудоустройства по специальности в последующие годы постепенно растет, т. е. активизация работы по данному направлению показывает
положительные тенденции трудоустройства выпускников по специальности.
Обогащение образовательно-профессионального пространства вуза дистанционным курсами и привлечение студентов к процессу профессионального
взаимодействия в ходе реализации дистанционных курсов выводит нас на прямую интеграцию образовательного и профессионального пространств, где сту-
89
денты не только учатся, но и приобретают опыт профессиональной деятельно-
Сфера профессиональ-
ной деятельности
2005 г.
2006 г.
2007 г.
2008 г.
2009 г.
2010 г.
2011 г.
Образование
34
40
46
59
65
66
62
Социальная сфера, связанная с английским
языком
34
40
15 6 – 18 15
Другие сферы, несвязанные с английским
языком
32
20 8 6
18 14 8
Не трудоустроилось
– – 8
18
12 2 15
Нет данных
– – 23
11 – –
–
сти. Как отметил Д.А. Медведев в одном из телевизионных интервью, подготовка конкурентоспособных специалистов невозможна без организации образовательно-профессионального пространства вуза как источника коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в
образ жизни, мышления и профессионального поведения специалистаинноватора. Отправной точкой для реализации профессионального взаимодействия для студентов педагогических специальностей ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»
может выступать система образования региона, являясь для нашего вуза производственной базой, заказчиком специалистов, интеллектуальных продуктов,
источником абитуриентов и т.д. Студенты начинают свою профессиональную
деятельность в рамках уже созданного УУНПК (университетского учебнонаучно-производственного комплекса), аккумулирующего в себе и вокруг себя
образовательные, методические, интеллектуальные, производственные субъекты и экономические и трудовые ресурсы города и области. Целью работы в
процессе профессионального взаимодействия является использование студенческого образовательного резерва в профессиональной деятельности непосредственно в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Таблица 2
Сферы трудоустройства выпускников специальности 050707.65 Педаго-
гика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью.
Иностранный язык (английский), %
90
Специфика данной профессиональной деятельности заключается в том,
что:
- учебная и профессиональная деятельность протекают как в учебных ау-
диториях, студенты учатся и принимают участие в работе по оказанию платных
образовательных услуг, что имманентно влияет на среду в аудитории;
- образовательно-профессиональное пространство вуза создает активный,
творческий вектор развития личности студента как фактор самореализации их в
непрерывном профессионально-личностном развитии;
- инновационный подход к непрерывному профессионально-личностному
развитию будет включать: создание единой деловой среды для автономной, индивидуальной, групповой и совместной деятельности поставщиков (студентов)
и пользователей образовательных услуг, диагностику и выявление индивидуально-психологических характеристик студентов с целью определения их готовности к предстоящей профессиональной деятельности.
Для организации профессиональной деятельности студентов нами разработан дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером». Данный курс был реализован в рамках проекта «Взаимодействие ИГЛУ с
образовательными учреждениями Иркутской области по повышению качества
обучения иностранным языкам в контексте национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа»». Научный руководитель проекта –
Г.Д. Воскобойник; автор идеи, руководитель проекта – Л.А. Выговский, разработчик и координатор проекта Т.В. Живокоренцева.
Данный дистанционный курс предназначен для учащихся 8–11 классов
общеобразовательных школ. Продолжительность обучения составляет 36 часов.
Курс «Управление личной карьерой или как стать лидером» содержательно
представлен техникой самоменеджмента, тайм-менеджмента, техникой стратегического и тактического планирования, а также технологией формулирования
и достижения личных и профессиональных целей. Структура и содержание
курса позволяет обучающимся учиться организовывать себя, продвигаться по
карьерной лестнице, быть лидером. Лидерство – явление, востребованное в современном обществе. В настоящее время под лидером понимается человек, который по сравнению с другими более успешен в какой-либо деятельности. Сегодня работодателю выгодно, что претенденты на ту или иную должность
прилагают максимум усилий, чтобы занять желаемую должность, показывают
при этом высокий уровень компетентности и профессионализма. Целью разра-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]