Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
111
Отметим, χ2=33,922; р<0,0001 (0,1% уровень значимости, очень сильный).
2007–2008гг. /
2010–2011гг.
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Высокий
(желательный)
10 (14,3 %) /
15 (21,4 %)
Средний
(оптимальный)
27 (38,7 %) /
35 (50 %)
Низкий
(недостаточный)
33 (47,1 %) /
20 (28,6 %)
Уровень
Группа
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2010 2011
Высокий
(желательный)
ЭГ
14 (14 %)
18 (18 %)
23 (23 %)
28 (28 %)
КГ
10 (14,2 %)
12 (17,1 %)
13 (18,6 %)
15 (21,4 %)
Средний
(оптимальный)
ЭГ
39 (39 %)
44 (44 %)
51 (51 %)
62 (62 %)
КГ
27 (38,7 %)
29 (41,45 %)
32 (45,7 %)
35 (50 %)
Низкий
(недостаточный)
ЭГ
47 (47 %)
38 (38 %)
26 (26 %)
10 (10 %)
КГ
33 (47,1 %)
29 (41,45 %)
25 (35,7 %)
20(28,6 %)
Таблица 17
Таблица сопряженности уровней сформированности конкурентоспособ-
ности личности студентов КГ по итогам проведения Форума «Стратегия про-
фессионального роста» и реализации программы «Leader’s school»
в 2007–2008 гг. и в 2010–2011 гг.
Отметим, χ2=5,221; р<0,074 (распределение не изменилось).
Таблица 18
Уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов
по итогам проведения Форума «Стратегия профессионального роста»
и реализации программы «Leader’s school»
группы, так и по каждому году между группами.
Сравнение проводится аналогично предыдущему как по годам внутри
112
Сравнение ЭГ и КГ по годам
Группы
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2010 2011
ЭГ - КГ
χ2=0,005
р<0,998
χ2=0,203
р<0,903
χ2=1,912
р<0,384
χ2= 9,790
р<0,007
ЭГ
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2008 2009
χ2=1,754
р<0,416
2009 2010
χ2= 9,830
р<0,007
χ2=3,376
р<0,185
2010 2011
χ2=33,922
р<0,000
χ2=21,564
р<0,000
χ2=0,362
р<0,834
КГ
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2008 2009
χ2=0,511
р<0,774
2009 2010
χ2=1,918
р<0,383
χ2=0,484
р<0,785
2010 2011
χ2=5,221
р<0,074
χ2=2,549
р<0,280
χ2=0,833
р<0,659
Разница только в 2010–2011 г., но сильная (1 % уровень значимости).
Динамика ЭГ по годам
Таблица 19
Таблица 20
Динамика проявилась сразу и резко (скачком), потом замедлилась, в последние
два года изменений нет.
Таблица 21
Динамика КГ по годам
Очевидных изменений нет, только слабые различия между 2007–
2008 гг. и 2009–2010 гг.
113
При сравнении данных отмечаем, что если в КГ значительные изменения
Уровень
Группа
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2010 2011
Высокий
(желательный)
ЭГ
19 (19 %)
22 (22 %)
26 (26 %)
28 (28 %)
КГ
14 (20%)
15 (21,4 %)
17 (24,2) %
19 (27,2 %)
Средний
(оптимальный)
ЭГ
35 (35 %)
40 (40 %)
47 (47 %)
62 (62 %)
КГ
26 (37,1 %)
28 (40 %)
31 (44,4 %)
36 (51,4 %)
Низкий
(недостаточный)
ЭГ
46 (46 %)
38 (38 %)
27 (27 %)
10 (10 %)
КГ
30 (42,9 %)
27 (38,6 %)
22 (31,4 %)
15 (21,4 %)
не произошли: рост показателей на высоком уровне составил за весь период
7,2 %, на среднем уровне 11,3 %, на низком 18,5 %, то в ЭГ при сравнении
разница в показателях составила: на высоком уровне – 14 %, на среднем 23 %,
на низком 37 %. При сравнении результатов диагностики ЭГ и КГ, отметим
увеличение результатов у ЭГ по сравнению с КГ приблизительно в 2 раза. Из
бесед со студентами вы выяснили, что участие в Форуме «Стратегия профессионального роста» позволяет студентам правильно позиционировать себя в
образовательно-профессиональном пространстве вуза, вступать в диалог с потенциальными работодателями «на равных», развивает лидерство, креативность, стрессоустойчивость, критичность. Исключение составляют 10 студентов, испытывающих определенные трудности не только в процессе участия в
разных видах внеаудиторной работы, но и в целом в процессе обучении в вузе.
Уровень конкурентоспособности личности этих 10 человек из ЭГ так и остался
на низком (недостаточном) уровне. Вовлечение данных студентов в разные виды деятельности не дало желаемых результатов, поскольку общеинтеллектуальные умения у них были изначально сформированы недостаточно. Для формирования конкурентоспособности личности этих студентов необходимо использовать другие средства, возможно проведение подготовительной работы.
Таблица 22
Уровни сформированности конкурентоспособности личности студента
по итогам исследования по реализации дистанционного курса «Управление
личной карьерой или как стать лидером»
Мы обратили внимание, что повышение уровня конкурентоспособности
114
личности студентов ЭГ в ходе проведения второго этапа происходит за счет за-
Группы
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2010 2011
ЭГ – КГ
χ2=0,165
р<0,921
χ2=0,010
р<0,995
χ2=0,394
р<0,821
χ2= 4,466
р<0,107
ЭГ
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2008 2009
χ2=1,315
р<0,518
2009 2010
χ2= 7,790
р<0,020
χ2=2,758
р<0,252
2010 2011
χ2=32,382
р<0,000
χ2=21,798
р<0,000
χ2=9,949
р<0,007
крепления навыков планирования и целеполагания, развития стрессоустойчивости, студенты становятся более креативными, проявляют рациональную познавательную активность, трудолюбие. Данные качества у студентов ЭГ более
устойчивы по сравнению с формированием этих же качеств у студентов КГ
(табл. 22).
Произведем сравнение аналогично предыдущему между ЭГ и КГ по годам (табл. 23–25).
Таблица 23
Сравнение ЭГ и КГ по годам
Различий в характере распределения нет, т. е. студенты ЭГ и КГ одина-
ково распределены по уровням: высокий – средний – низкий.
Динамика ЭГ по годам
Таблица 24
Динамика особенно явно проявилась в 2009–2010 гг. Незначительные изменения в сравнении 2007–2008 гг. и 2009–2010 гг.
При сравнении и сопоставлении результатов по годам (начало и конец
экспериментально-опытной работы) отмечаем, что если в КГ произошли неко-
торые изменения (высокий уровень прирост 7,2 %; средний уровень при-
115
рост 14,3 %; низкий уровень – прирост 21,5 %), то в ЭГ эти показатели выше
КГ
Уч. год
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2008 2009
χ2=0,266
р<0,875
2009 2010
χ2=1,960
р<0,375
χ2=0,788
р<0,674
2010 2011
χ2=7,370
р<0,025
χ2=4,899
р<0,086
χ2=1,809
р<0,405
приблизительно в два раза (высокий уровень 9 %; средний уровень – 27 %,;
низкий уровень –36 %).
Таблица 25
Динамика КГ по годам
Данные результаты подтверждаются данными тестирования студентов,
наблюдением за работой студентов на занятиях (по дисциплинам: «Педагогика», «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», «Современные средства оценки результатов образования»,
«Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста» и др.) преподаваемых диссертантом в ЭГ и КГ, опроса преподавателей и кураторов ЭГ и КГ и т. п.
Объяснение такому росту показателей мы видим в организации проблемно-ориентированных по содержанию лекций, а также проведение семинарских
занятий и тренингов в учебным курсах «Управление личной карьерой», «Самоменеджмент: планирование карьеры», в организации и проведении Форума
«Стратегия профессионального роста», в процессе реализации дистанционного
курса «Управление личной карьерой» и программы «Leader’s school», способствующих формированию конкурентоспособности личности студента.
Как показало исследование, эффективность формирования конкурентоспособности личности студента наиболее показательна по итогам проведения
Форума «Стратегия профессионального роста». Также необходимо отметить,
что более высокий уровень конкурентоспособности личности студентов ЭГ
формировался, прежде всего, под влиянием преподавателей кафедры педагогики и потенциальных работодателей, которые целенаправленно стимулировали
116
деятельность студентов, их мотивацию и интерес, организацией и содержанием
Уровень / этап эксперимен-
та
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-
экспериментальной работы
33
(33 %)
40
(40 %)
27
(27 %)
Конец опытно-
экспериментальной работы
48
(48 %)
52
(52 %)
0
(0 %)
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-
экспериментальной работы
24
(34,3 %)
35
(50 %)
11
(15,7 %)
Конец опытно-
экспериментальной работы
29
(41,4 %)
40
(57,1 %)
1
(1,5 %)
занятий, чего не происходило в контрольных группах. Сравнительный анализ
сформированности конкурентоспособности личности студентов ЭГ (100 чел.) и
КГ (70 чел.) представлен в табл. 26, 27.
Таблица 26
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности сту-
дентов ЭГ на начало и на конец исследования по курсу «Управление личной
карьерой»
Отметим, χ2=31,343; р<0,001. Изменения очень выражены (0,1% уровень
значимости).
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по курсу
«Управление личной карьерой»
Отметим, χ2=9,138; р<0,010. Изменения также значительны, но менее ЭГ
(1 % уровень значимости).
Таблица 27
Сравним динамику формирования конкурентоспособности личности
студента в ЭГ и КГ на начало и на конец исследования.
117
Сравнительные данные уровня сформированности конкурентоспособности
Уровень / этап эксперимента
ЭГ – КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=3,300
р<0,192
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=2,022
р<0,364
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-экспериментальной
работы
15 (15 %)
30 (30 %)
55 (55 %)
Конец опытно-экспериментальной
работы
20 (20 %)
57 (57 %)
23 (33 %)
личности студентов ЭГ и КГ на начало и на конец исследования:
Различий между группами нет ни на начало, ни на конец исследования,
т. е. динамика положительная, но в разной степени.
Сравнительные данные, представленные выше, убедительно показыва-
ют, что курс «Управление личной карьерой» способствует формированию конкурентоспособности личности студента: процент студентов ЭГ с низким уровнем сократился на 27 %, улучшились показатели высокого и среднего уровней
на 15 % и 12 % соответственно. В КГ рост показателей совсем небольшой: показатель на низком уровне вырос на 14,2 %, показатель на среднем уровне
улучшился на 7,1 %, на высоком на 7,1 %. Положительная динамика обусловлена изучением других дисциплин, в том числе дисциплин педагогического
блока, привлечением студентов к проектной деятельности, включением во внеаудиторную работу, участием в студенческом самоуправлении, выполнением
Web-портфолио профессиональных и личных достижений студента и др., т. е.
положительная динамика была достигнута в результате использования других
возможностейформирования конкурентоспособности личности студента в вузе,
рассмотренных нами в п. 1.3.
Таблица 28
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в Форуме «Стратегия профессионального роста»
Отметим, χ2=22,222; р<0,001. Изменения очень выражены (01 %).
118
Параллельно осуществлялась вторая часть формирующего этапа иссле-
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-
экспериментальной работы
12 (17,2 %)
29 (41,4 %)
29 (41,4 %)
Конец опытно-
экспериментальной работы
19 (27,1 %)
36 (51,4 %)
15 (21,5 %)
Уровень / этап эксперимента
ЭГ - КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=3,204
р<0,202
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=1,195
р<0,550
дования, которая заключалась проведение Форума «Стратегия профессионального роста», занятий «Leader’s school» с ЭГ с целью формирования конкурентоспособности личности студента. Описание проводимой в ЭГ работе дано в
п. 2.2. Эффективность участия студентов в работе Форума и «Leader’s school»
выявлялась посредством сравнения данных о состоянии показателей конкурентоспособности личности студентов в двух группах: ЭГ и КГ, данные представлены в табл. 28, 29.
Таблица 29
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в Форуме «Стратегия профессионального роста»
Отметим, χ2=6,789; р<0,034. Изменения слабо выражены (5 %).
Проведем сравнение между группами на начало и конец исследования.
Сравнительные данные уровня сформированности конкурентоспособно-
сти личности студентов ЭГ и КГ на начало и на конец исследования:
Различий между группами нет ни на начало, ни на конец, т. е. динамика
одинаково положительная.
Анализ данных, представленных в таблицах, свидетельствует о том, Форум «Стратегия профессионального роста» способствует формированию конкурентоспособности личности студента: в ЭГ процент студентов с низким
119
уровнем сократился на 22 %, улучшились показатели высокого и среднего
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-
экспериментальной работы
10 (10%)
50 (50%)
40 (40%)
Конец опытно-
экспериментальной работы
14 (14%)
56 (56%)
30 (30%)
Уровень / этап эксперимента
Высокий
(желательный)
Средний
(оптимальный)
Низкий
(недостаточный)
Начало опытно-
экспериментальной работы
10 (14,2 %)
30 (42,9 %)
30 (42,9 %)
Конец опытно-
экспериментальной работы
11 (15,7 %)
32 (45,7 %)
27 (38,6 %)
уровней на 5 % и 27 % соответственно. Низкий результат на конец исследования показали 33 студента ЭГ, это студенты принимавшие участие в одном из
этапов Форума, что оказалось явно недостаточным для формирования конкурентоспособности личности. Полученный низкий результат объясняется еще и
тем, что ежегодно состав ЭГ обновлялся на 20 %, мы привлекали вновь поступивших студентов 1 курса.
К занятиям в «Leader’s school» привлекались 20 % студентов ЭГ, о которых речь идет выше, студенты КГ посещали занятия периодически по желанию
(3–7 % от общего числа). Сравнительные данные уровня конкурентоспособно-
сти личности студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам
участия в «Leader’s school» представлены в табл. 30, 31.
Таблица 30
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов ЭГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в «Leader’s school»
Отметим, χ2=2,435; р<0,296. Изменений нет.
Таблица 31
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности
студентов КГ на начало и на конец исследования по результатам участия
в «Leader’s school»
Отметим, χ2=0,270; р<0,874. Изменений нет.
120
Сравним динамику ЭГ и КГ на начало и конец исследования (табл. 32).
Уровень / этап эксперимента
ЭГ - КГ
Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=1,171
р<0,557
Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=1,826
р<0,401
Таблица 32
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ
и КГ на начало и на конец исследования
Различий между группами нет ни на начало, ни на конец, т. е. динамика
одинаково положительная.
Сравнительные данные таблицы убедительно показывают, что занятия в
«Leader’s school» способствует формированию конкурентоспособности личности студента: процент студентов с низким уровнем сократился в ЭГ на 10 %, в
КГ на 4,3 % (такая разница результатов объясняется эпизодичностью посещения занятий студентами КГ), улучшились показатели высокого и среднего
уровней на 4 % и 6 % в ЭГ; на 1,5 % и 2,8 % в КГ соответственно.
Третья часть формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
включение студентов как субъектов в образовательно-профессиональное пространство вуза через программы дополнительного образования (курс «Самоменеджмент: планирование карьеры») и привлечение студентов к реализации
дистанционного курса «Управление личной карьерой или как стать лидером»
под руководством диссертанта. Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ и КГ на начало и на конец исследования по
результатам участия в реализации дистанционного курса «Управление личной
карьерой или как стать лидером» представлены в табл. 33, 34.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]