Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
91
ботанного дистанционного курса является интенсивное развитие (саморазвитие) конкурентоспособности личности, ее организационных, интеллектуальных
и общепрофессиональных умений и навыков. Среди приоритетных задач в реализации дистанционного курса (в проекции на обучающихся) мы предполагали
следующие:
1. Осознание ответственности за свое будущее, готовность к реалистиче-
ской оценке собственных возможностей и представлений о своих жизненных
ценностях.
2. Готовность структурировать свою мыслительную и практическую дея-
тельность в процессе выполнения работы.
3. Способность к формулированию жизненных целей исследование им.
4. Готовность к личной организованности и овладение техникой личной
работы.
5. Развитие исследовательского интереса, творческих и интеллектуальных
способностей и аналитических умений.
Дистанционный курс состоит из трех взаимосвязанных модулей (Модуль
1. Карьера и профессиональное самоопределение личности: кем я хочу стать.
Модуль 2. Тайм-менеджмент: как планировать личную карьеру. Модуль 3. Технология самореализации личности: как развить интеллектуальные и творческие
способности) и итогового контроля, который предполагает создание «WEBпортфолио личных достижений».
«WEB-портфолио личных достижений» состоит из трех блоков:
Блок I – «Введение» – содержит: персональные данные (фото, Ф.И.О., название образовательного учреждения, класс/курс.), профессиональное резюме
(Ф.И.О., место учебы, Какие учебные предметы способствуют формированию
интереса к профессиональной деятельности? Какую профессию хотите выбрать? Почему?, самохарактеристику: цель жизни, кредо, характеристика интеллекта, начитанность, эрудиция, тип памяти, устойчивость внимания, умение
мыслить, характеристика характера; волевые качества, нравственные достоинства и недостатки, способность к сопереживанию, совесть, честь, достоинство,
реакции на поведение окружающих, характеристика поведения; умения; навыки; привычки и т. д.)
Блок II – «Самодиагностика» – предполагает выполнение батареи тестов:
тест «Определение направленности личности»; ДДО (дифференциально-
92
диагностический опросник); «Карта интересов» (методика А.Е. Голомштока);
КОС (коммуникативные - организаторские способности); тест Вандерлика.
Блок III – «WEB – тетрадь» – состоит из двух подразделов. В первом необходимо ответить на вопросы по заданным темам, во втором – отразить «Начало карьеры»: формулу успеха, собственные размышления, конспекты, интервью и блиц-опросы, тактический и стратегический план, аукцион идей и «Креатив-галерею».
Для обучения в дистанционном режиме необходимо соблюдать следующие технические требования:
Материалы по практической части представляются в формате Microsoft
Word в версии не позднее 2003 г.
Объем материала/количество страниц неограниченно (объем не более 1
МБайта), шрифт – Times New Roman, кегль – 14, межстрочный интервал – полуторный, все поля – 2, абзацный отступ – 1,5. Аббревиатуры (даже общепринятые) должны расшифровываться.
Таблицы создаются средствами Microsoft Word, нумеруются, снабжаются заголовками и вставляются в текст сразу после ссылки на них.
Графики и диаграммы создаются средствами Microsoft Excel, снабжаются заголовками, сразу после ссылки на них.
Фотографии представляются в формате GPEG (jpg), разрешение не менее 400 пикселей, размер не более 1 МБайта прикрепляются отдельными файлами.
Презентации выполняются средствами Microsoft PowerPoint, не более
20 слайдов (рис. 2).
В курсе «Управление личной карьерой или как стать лидером» объем
теоретического и практического материала для изучения варьируется в зависимости от личностных особенностей и уровня работоспособности каждого обучающегося. Данный дистанционный курс предполагает овладение методами и
приемами самоуправления, эффективной организацией собственного труда,
техникой и навыками повышения и сохранения своей работоспособности. Так,
объем теоретического блока одинаков для всех обучающихся, что обусловлено
необходимостью усвоения определенного объема теоретической информации.
Теоретическая часть курса предполагает знакомство с теориями лидерства,
принципами рационального использования времени, методами принятия решений, правилами делегирования полномочий, основами делового общения и дру-
93
гой важной информацией, необходимой для становления конкурентоспособной
Введение
Инструкция по заполнению
Web-портфолио
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Теория
Практические задания
Теория
Практические задания
Теория
Практические задания
Web-портфолио личных достижений
личности.
Рис. 2. Сценарий изучения курса
Практическая часть курса предполагает овладение технологией поиска и
формирования жизненных целей; личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой
саморазвития творческих и интеллектуальных способностей. Освоение практического блока может варьироваться в зависимости от эффективности применения полученных знаний в практической деятельности каждым обучающимся
персонально. По мере овладения теоретическими знаниями и практическими
умениями в области выстраивания личной карьеры обучающийся начинает испытывать потребность в приобретении новых знаний, определяет, что из объема имеющейся информации целесообразно использовать в практике.
В процессе изучения курса предполагается выстраивание персональной
траектории личной карьеры – участие в работе органов самоуправления организации, участие в конференциях, участие в подготовке и реализации грантов и
94
др. Успешность самореализации обучающегося возрастает от допустимого
уровня к оптимальному уровню деятельности. Очевидно, что выстраивание
личной карьеры у каждого обучающегося будет индивидуальным. Индивидуально будет выстраиваться и педагогическое взаимодействие в триаде: преподаватель (руководитель курса) – тьютор – обучающийся.
Вслед за Л.В. Бендовой под педагогическим взаимодействием мы понимаем «непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который
способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов
этого процесса» [21, с. 125]. Такое понимание педагогического взаимодействия
не противоречит позиции других исследователей. В работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и др. педагогическое взаимодействие рассматривается как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов:
дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.
Оно обусловлено: 1) учебно-воспитательной деятельностью; 2) целью обучения; 3) воспитанием.
Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной, трудовой, творческой [132]. В его основе
лежит, главным образом, сотрудничество. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:
1) индивидуальный (между педагогом и обучающимся); 2) социальнопсихологический (взаимодействие в коллективе); 3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).
Взаимодействие становится педагогическим, когда педагоги выступают в
роли наставников (тьюторов). По мнению В.И. Слободчикова, «роль – является
одной из единиц анализа организации человеческих общностей… В этой единице присутствует единство места, действия и субъективной картины мира»
[159].
К роли тьюторов дистанционного курса мы привлекаем студентов 3-5
курсов педагогических специальностей ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», предполагая,
что педагогическое взаимодействие в данном случае обеспечит равенство отношений. Студент-тьютор выступит в двух ролях: «тьютор – как содержательный лидер» и «тьютор – как – равный» [215]. Исполняя роль «содержательного
лидера», тьютор выступает как источник знаний содержания дистанционного
95
курса и как эксперт. В процессе усвоения знаний, тьютор помогает ориентироваться в содержании, направляет поиск и деятельность обучаемых. Как эксперт,
тьютор осуществляет педагогическое сопровождение процесса усвоения обучаемыми содержания курса, по необходимости корректируя этот процесс в соответствии с собственным представлением об изучаемых объектах и явлениях.
Роль «равного» дает возможность тьютору признать интеллектуальную автономию обучаемых. Причем, реализация этой роли предполагает две позиции:
проводника (ведущего к пониманию, помогающего, направляющего) и фасилитатора (культивирующего активную позицию обучаемых и поддерживающего
личный подход обучаемых в работе над содержанием дистанционного курса).
Тьюторство в данном случае является наполнением профессионального и практического компонентов образовательно-профессионального пространства вуза.
Мы предполагаем, что дистанционные курсы, подобные курсу «Управление личной карьерой или как стать лидером» являются значимым вкладом вуза
в процесс модернизации и инновационного развития образования, в том числе в
контексте создания механизмов взаимодействия в системе «школа – вуз», а
также способствует формированию конкурентоспособности личности студентов, участвующих в реализации подобных курсов. Форматы такого взаимодействия могут быть разнообразными: дистанционное образование, образовательные форумы, конференции, декады, совместные проекты и др. Актуальность
расширения форматов взаимодействия вузов со школами отмечается в постановлении Совета Российского Союза ректоров от 8 декабря 2009 г. №1 пункт 5,
где сказано: «В рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» принять активное участие в расширении форматов взаимодействия
с общеобразовательной школой, в том числе путем обеспечения педагогической практики студенческого актива с последующим трудоустройством в школы наиболее талантливых в педагогическом отношении выпускников, разработки и реализации силами вузовского сообщества программ повышения квалификации школьных учителей, стандартов школьного образования, проведения регулярных «Дней высшего образования» для школьников и их учителей, а
также циклов лекций, популяризирующих научные знания, и других программ
интеллектуального попечительства общеобразовательной школы со стороны
высшей».
Новым наполнением содержательного и финансово-экономического компонентов образовательно-профессионального пространства вуза является раз-
96
работка и реализация программ дополнительного образования, таких как: «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционных курсов, подобных
курсу «Управление личной карьерой или как стать лидером». Участие в данных
курсах позволяет будущему специалисту приобрести или развить компетенции
различного уровня в профессиональной деятельности: в качестве участника –
один уровень, в качестве тьютора курса для других участников – другой уровень.
По итогам анкетирования, мы пришли к выводу, что освоение программ
дополнительного образования и участие в них тьюторов повышает конкурентоспособность личности студента (см. параграф 2.3.).
В условиях третьей профессиональной революции, по утверждению
Г. Перкина глобальная конкуренция выдвигает на первый план высокообразованных людей свободных профессий. Г. Перкин называет таких людей транспрофессионалами, за счет своего мышления и способов организации деятельности они могут работать в различных профессиональных средах. Транспрофессионалов характеризует умение свободно использовать разнообразные методы
для решения творческих задач, умение уйти от формальных стандартов, умение креативно мыслить [223]. Будущий специалист должен обладать не только
проектным типом мышления, но и свободно переходить от одного исследовательского проекта к другому.
Привлечение студентов к участию в форумах, изучение студентами специализированных курсов, таких как «Управление личной карьерой», это первый шаг в развитии транспрофессионала и один из возможных вариантов оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза. Данная деятельность по организации форумов, разработке специализированных курсов
актуальна и важна для поднятия престижа профессии педагога, развития связей
с работодателями и формирования активной жизненной позиции студентов.
Учитывая динамичность процессов, происходящих в сфере производства и в
сфере образования оптимизация образовательно-профессионального пространства вуза необходима для того, чтобы соответствовать приоритетным направлениям развития общества.
Такого рода взаимодействия между работодателями, преподавателями
вуза и студентами позволит успешно формировать профессиональное будущее,
позволит вузам оперативно реагировать на изменения рынка труда. Сегодня работодатель выдвигает достаточно жесткие требования к специалистам, по-
97
скольку не всегда получает того работника, который ему нужен, а инвестировать средства в переобучение кадров для любого предприятия невыгодно, поэтому выпускники попадают в ситуацию конкурентной борьбы. Им не только
нужно «угодить» работодателю, но и занять определенную нишу в профессиональном пространстве. Нами установлено, что значительная часть студентов не
испытывают оптимизма в отношении перспективности получаемой профессии.
Считают, что, работая по приобретаемой профессии, не смогут добиться ни высокого заработка, ни положения в обществе.
Поэтому, мы считает еще одной возможностью формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве
вуза организацию встреч с потенциальными работодателями, профессионалами своего дела в разных формах (форумы, мастер-классы, круглые столы, конференции и
др.). Встречи студентов с работодателями из разных профессиональных сфер
показали, что перед вузом встает задача создания системы консультаций для
формирования более точного представления студентов об их учебной карьере и
будущей занятости. Только взаимодействие равноправных сторон: работодателей и академического сообщества позволит успешно, результативно формировать собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее.
В этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели. Подобное взаимодействие позволяет нам оперативно реагировать на предсказуемые изменения
структуры рынка труда.
На сегодняшний день мы готовы к поиску новых средств аудиторной и
внеаудиторной взаимодействия в образовательно-профессиональном пространстве вуза: вносить обоснованные изменения в программы подготовки, оптимизировать стратегию по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, по формированию конкурентоспособности личности – это должно
отвечать новым требованиям рынка труда. Необходимо учитывать и тот факт,
что рынок труда изменяется динамично, поэтому некоторые задачи, подходы,
принципы деятельности могут и должны изменяться, чтобы соответствовать
приоритетным направлениям развития образования в современных условиях.
Разработанные средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста»,
98
программа внеаудиторных занятий «Lieder`s school», содействие трудоустройству выпускников) содержательно наполняют компоненты образовательнопрофессионального пространства вуза.
Экспериментальная проверка функционирования образовательнопрофессионального пространства вуза (широкий спектр использования аудиторных и внеаудиторных форм работы) позволяют нам представить данное
пространство как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
2.3. Результаты исследования эффективности формирования
конкурентоспособности личности студентов
в образовательно-профессиональном пространстве вуза
Исследование проводилось с целью проверки гипотезы, при выполнении
условий которой формирование конкурентоспособности личности студента в
образовательно-профессиональном пространстве вуза будет эффективным. По
масштабу исследование имело локальный характер, и осуществлялась в три
этапа. В исследовании приняли участие 250 студентов 1–5 курсов ИОТ ГОУ
ВПО «ИГЛУ» и 35 потенциальных работодателей (педагоги, завучи, директора,
заведующие образовательных учреждений и работники департамента образования). Исследование проводилось в естественных условиях. В процессе исследования были выделены контрольные (КГ - 100 человек) и экспериментальные
(ЭГ – 70 человек) группы студентов.
В данном параграфе мы представляем анализ результатов эффективности
формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательнопрофессиональном пространстве вуза.
Для выявления уровня сформированности конкурентоспособности личности будущего педагога вуза нами были использованы наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, качественный и количественный анализ результатов.
На основе анализа качеств, определяющих и характеризующих конкурентоспособность личности студентов, был выделен ряд системообразующих характеристик, от которых зависит конкурентоспособность личности студента. Это – рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство.
99
Нами был использован тест, разработанный В.И. Андреевым, «Каков уро-
Группа /
уровень
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
чел.
%
Кол-во
чел.
%
Кол-во
чел.
%
ЭГ (100 чел.)
9
9 %
41
41 %
50
50 %
КГ(70 чел.)
8
11,4 %
30
42,9 %
32
45,7 %
вень вашей конкурентоспособности» (Приложение 7) [7]. Данный тест представля-
ет собой 30 вопросов закрытого типа, каждый из которых предполагает пять вариантов ответа. Испытуемые должны ответить на вопросы, выбрать наиболее приемлемый вариант ответа. Проанализировав соотношение набранных баллов с их
уровневым распределением, мы обобщили уровневые характеристики, представленные В.И. Андреевым для удобства обработки и наглядности сравнения результатов таким образом:
- низкий уровень конкурентоспособности личности от 30 до 70 баллов (объе-
динили - очень низкий, низкий и ниже среднего уровни, считая их явно недостаточными для студентов);
- средний уровень конкурентоспособности личности от 71 до 109 баллов
(объединили – чуть ниже среднего, средний и чуть выше среднего, считая их оптимальными для студентов);
- высокий уровень конкурентоспособности личности от 110 до 150 баллов
(объединили – выше среднего, высокий и очень высокий, считая их желательными
для студентов).
Сравнение групп ЭГ и КГ будет проводиться с использованием критерия χ
Пирсона. Поскольку данные всегда представлены в виде частотного распределения, то в дальнейшем будет указано значение критерия и вывод о том, различаются или нет группы по измеренной характеристике.
Анализ данных, полученных результатов, позволил нам определить уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе (табл. 3).
Таблица 3
Результаты диагностирования уровней сформированности конкурентоспособно-
сти личности студентов на начальном этапе исследования
2
Примечание. (χ2=0,434, р=0,605; различия между ЭГ и КГ нет).
100
На основе проведенного диагностирования на начальном этапе мы может
сделать вывод, что для студентов как экспериментальной, так и контрольной
групп, уровень сформированности конкурентоспособности личности примерно
равный и определяется у большинства как низкий (недостаточный). Студенты,
показавшие низкий уровень сформированности конкурентоспособности личности осуществляют познавательную активность не всегда продуманно, осознанно
и рационально, по изучаемым дисциплинам по итогам аттестации имеют низкую рейтинговую позицию; на семинарах, при выполнении СРС, во внеаудиторной деятельности целеустремлены и трудолюбивы, но не всегда креативны
и стрессонеустойчивы. Например, Ольга А. показала низкие результаты по всем
исследуемым качествам, по курсу «Управление личной карьерой» у нее рейтинговая позиция №20, самая низкая в группе; Кристина С., также имеет низкий уровень конкурентоспособности личности – на конкурсе «Моя карьера» изза стрессонеустойчивости, не смогла достойно представить хорошо разработанный проект. Напротив, студенты, показавшие высокий и средний уровень
конкурентоспособности личности, хорошо позиционируют в образовательнопрофессиональном пространстве вуза (Елизавета Ф., Дарья К. – образовательная стажировка за рубежом; Марианна О. – председатель студсовета; Арсений П. – ведущий Аукциона педагогических идей).
Мы диагностировали самооценку и оценку компетентности личности
студентов по методике А. Бишов (Приложение 9) [24]. Исходили из предположения, что уровни исследуемых качеств будут соотноситься по уровням (высокий, средний, низкий). Для определения компетентности мы также определили три уровня в самооценки и оценки: высокий – 100 %, средний – 50–75 %,
низкий – 25 %. Широкий разброс баллов по характеристике среднего уровня
(50–75 %) объясняется тем, что процессе формирования профессиональной
компетентности в полной мере не завершен, так как исследуемая аудитория –
это студенты. Очевидно, что при обследовании профессионалов, процентное
соотношение будет другим. В оценке компетентности личности студентов принимали участие преподаватели, потенциальные работодатели – руководители
образовательных учреждений, где студенты проходили практику и реальные
работодатели - руководители образовательных учреждений, где студенты работают, совмещая работу с обучением в вузе. Количество работающих студентов
в ЭГ и КГ разное (в ЭГ – 11 человек (11 %), в КГ – 6 человек (8,6 %)), табл. 4.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]