Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
71
Данные подходы, в свою очередь, являются основой деятельности субъекта (студента) в образовательно-профессиональном пространстве вуза, обеспечивающего многофункциональность (включающей компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильность (обеспечивающей деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
Деятельность субъекта реализуется в триаде: студент-преподавательработодатель на основе субъект-субъектного взаимодействия в профессиональном контексте. Педагогическое проектирование образовательнопрофессионального пространства вуза (на основе разработки модели) как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента
предполагает реализацию трех этапов:
1 этап планирования с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза);
2 этап реализации с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособности личности);
3 этап оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации), что и было достигнуто в результате
работы над данным параграфом.
2.2. Экспериментальная проверка функционирования
образовательно-профессионального пространства вуза
как педагогического условия формирования конкурентоспособности
личности студента
Экспериментальная проверка функционирования образовательнопрофессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента заключатся в разработке
средств учебного и внеучебного взаимодействия, в наполнении компонентов
пространства: образовательного, исследовательского, финансовоэкономического, управленческого, практического, профессионального.
В эпоху экономических преобразований современного общества конкурентоспособность личности становится одной из ведущих характеристик спе-
72
циалиста не только в сфере экономики, но и других сферах, в том числе и в
сфере образования. В условиях рыночной экономики перед каждым человеком
стоит задача активно и грамотно включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и эффективно в них существовать. Рассматривая образование
«как средство, необходимое для карьеры и получение доходов», В.И. Самаруха
отмечает, что «более 66,7 % абитуриентов считают образование необходимым
условием для материального достатка и профессиональной карьеры» [151, с.10–
11]. Поэтому студенты, обучаясь в вузе, должны не только овладеть системой
знаний, компетенциями в своей области, но и научиться позиционировать себя
на рынке труда. Необходимый набор соответствующих характеристик (компетенций, знаний, умений, навыков, личностных черт и ценностей, профессиональных интересов и иных мотивов поведения и т. д.), призван обеспечить достаточно уверенную ориентацию молодого специалиста в условиях рыночной
действительности с ее специфическим спросом на те, или иные профессии и
конкретными требованиями к специалистам.
Наполнение содержания образовательно-профессионального пространства вуза дает дополнительную возможность саморазвитию личности в профессиональной деятельности, способствует формированию конкурентоспособности личности и карьерному росту. Следовательно, содержание образовательнопрофессионального пространства вуза может и должно изменяться, пока не
удовлетворит требованиям работодателя, преподавателя, студента.
Рассмотрим возможности образовательно-профессионального пространства вуза на примере ИОТ ФГБОУ ВПО «Иркутского государственного лингвистического университета».
Студенты включены в образовательно-профессиональное пространство
вуза в качестве субъектов с первого года обучения. Для студентов первого курса нами разработана Программа занятий «Leader`s school». Разрабатывая данную программу, мы исходили из того, образовательный процесс в вузе принципиально отличается от обучения в школе, опираясь на важную общую составляющую и в школе и в вузе – умение учиться. На занятиях в «Leader`s school»
ориентир был сделан на выработку умений и навыков подготовки к лекциям и
семинарам. Студенты были ознакомлены с основными видами самостоятельной
работы. Были проведены тренинги по выявлению и формированию лидерских
качеств, уверенности в себе, по целеполаганию и тайм-менеджменту. Проведение теоретических и практических занятий позволило нам осуществить психо-
73
лого-педагогическое сопровождение студентов первого курса в процессе адаптации к обучению в вузе, развитие лидерских качеств личности. Программа
«Leader`s school» рассчитана на 10 занятий по 1 академическому часу, начиная
с сентября (Приложение 1). Отзывы студентов по результатам работы «Leader`s
school» следующие: «научились правильно составлять и работать с конспектами лекций» (Нина С.); «отметили важные приемы подготовки к семинарам»
(Елена К.); «теперь знаем, как можно продуктивно работать самостоятельно»
(Александр П.); «научились правильно формулировать цель» (Анастасия В.);
«научились рационально распределять время» (Ольга К.).
Характер отзывов студентов говорит о том, что поставленные задачи программы реализованы.
Для студентов экспериментальной группы посещение «Leader`s school»
было обязательным, студенты контрольной группы принимали участие в работе
«Leader`s school» по желанию (3 % от общего числа).
Одной из эффективных форм в образовательно-профессиональном пространстве вуза является взаимодействие с работодателями в рамках Форума
«Связь поколений: настоящее и будущее педагогических специальностей – кадровый резерв XXI в.».
На начальном этапе эксперимента нами проводился Форум «Связь поколений: настоящее и будущее специальности 031100.32 – кадровый резерв
XXI в.», но в дальнейшем Форум структурно и содержательно был переработан
и получил название «Стратегия профессионального роста» (далее по тексту
Форум).
Целью Форума является разработка механизмов коммуникации между
деятелями профессиональной сферы и молодежью через обсуждение общего
будущего, возможностей поколения и индивидуальных шансов в пространстве
города и региона. Форум - это образовательное событие, предназначенное для
демонстрации возможностей педагогических специальностей в различных сферах деятельности. Нами разработано положение о Форуме (Приложение 2). В
Положении о Форуме прописана цель проведения, задачи, содержание программы Форума; описаны возможные формы представления работ участниками
Форума (исследование, проект, авторское произведение), условия проведения
и условия включения в программу Форума; алгоритмизирован порядок представления работ; определены формы поощрения по результатам участия в Форуме; представлены критерии оценки работ.
74
На Форуме в 2007 студенты представили такие проекты, как «Проектирование «Я - пространства специальности 050707.65»; «Проблемы развития рынка
образовательных услуг регионов Сибири и Дальнего Востока»; «Условия профессиональной подготовки конкурентоспособной личности по специальности
050707.65»; «Проблемы перевода дошкольного образования на инновационный
путь развития». Как отмечают Л.А. Иванова и И.Б. Меринова, «в методическом
плане все виды проектных работ были структурированы на постановку проблемы: как сформировать готовность к быстро меняющимся обстоятельствам, что
значит быть успешным, готовы ли мы позиционировать на рынке труда, чем я
ценен «покупателям» моей рабочей силы, почему происходят постоянные изменения на рынке труда, чем это можно объяснить и какие специалисты нужны современной России» [107, с. 182]. Следует отметить особую специфику и
атрибутику каждого проекта.
В методическом плане все виды проектных работ были структурированы
на постановку проблемы: Как сформировать способ к быстро меняющимся обстоятельствам? Что значит быть успешным? Готовы ли мы позиционировать на
рынке труда? Кто я такой? Что я стою? В чем моя индивидуальность? Чем я ценен для покупателей моей рабочей силы? Почему происходят постоянные изменения на рынке труда; увеличение скорости изменения мира труда; динамика
развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий.
Чем это можно объяснить? Какие специалисты нужны современной России? и
собственно материал, выводы (к чему пришли в результате выполнения проектной работы?).
Опыт подобного взаимодействия: преподаватель – работодатель – студент, равноправных сторон позволяет успешно, результативно формировать
собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее. В
этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели. Подобное взаимодействие позволяет наполнять образовательно-профессиональное пространство новым содержанием и дает возможность оперативно реагировать на предсказуемые изменения структуры рынка труда.
Анализируя результаты проведения Форума, мы пришли к следующему
выводу: Форум не должен быть одноразовым, работа в рамках Форума должна
быть пролонгированной, проводиться поэтапно. Развивая идею проведения Форума, мы считаем, важным соблюдение принципа преемственности поколений
и преемственности тематики. Для повышения эффективности Форума необхо-
75
димо привлекать студентов младших курсов, ориентируя их на взаимодействие
в триаде: студент – преподаватель – работодатель.
В течение пяти лет нами проводился Форум «Стратегия профессионального роста». Форум проходил в три этапа:
1. Конференция «Я – профессионал» (анализ профессиональных проб).
2. Конкурс-презентация проектов «Моя карьера».
3. «Аукцион педагогических идей».
Первый этап Форума «Стратегия профессионального роста»: круглый
стол - встреча с потенциальными работодателями «Я – профессионал», для студентов-практикантов проводился анализ профессиональных проб. На встрече в
рамках проведения Форума ежегодно приглашались представители образовательных учреждений (директора, завучи, педагоги), представители администрации и начальники отделов по дошкольному и общему образованию Департамента образования Комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска. Студенты анализировали свои возможности, шансы и претензии по трудоустройству в регионе; работодатели представили «портрет» современного работника; преподаватели в ходе диалога определили ключевые точки
соприкосновения, отметили, какие характеристики в подготовке будущего специалиста уже сформированы и над чем еще предстоит поработать. Такого рода
встречи дают возможность выявить проблемы профессиональной подготовки
будущих специалистов с точки зрения применения теоретических знаний на
практике, а также выявить те компетенции, которые необходимо совершенствовать в процессе дальнего профессионального становления.
В ходе диалога нами определена проблема: необходимость выстраивания
диалога в определении содержания подготовки специалиста с учетом запросов
работодателей. В рамках работы над данной проблемой мы поставили и решаем
следующие задачи:
Активизировать студентов для самостоятельного участия в решении реальных задач образования, в обеспечении эффективных контактов с работодателями.
Ориентировать проблематику курсовых и дипломных исследований,
проектных работ на запросы работодателей.
Второй этап форума проводился в ноябре – феврале – это конкурспрезентация проектов «Моя карьера» для студентов 1 и 2 курсов. Цель конкурса – презентации – формирование у студентов профессиональной педагогиче-
76
ской компетентности, способствующей осознанному отношению к обучению
избранной специальности, планированию своей карьеры, стремлению начать ее
осуществление не после окончания обучения, а с первого года обучения в вузе.
Положение о конкурсе творческих проектов «Моя карьера» (Приложение
3) включает: цель проведения конкурса проектов, задачи, характеристику предлагаемой работы (этапы работы над творческим учебным проектом), условия
проведения конкурса, требования к оформлению проектов, порядок представления проектов на экспертизу, порядок подведения итогов конкурса, критерии
оценки текста творческого проекта экспертами (внешняя экспертиза), критерии
оценки презентации результатов (продукта) проекта (внутренняя экспертиза),
состав оргкомитета и его функции, а также права и обязанности как членов оргкомитета, так и участников конкурса.
Обращая внимание на необходимость успешной самопрезентации как одного из необходимых механизмов социализации личности, мы считаем необходимым оказание поддержки студентам в создании собственного позитивного
образа, преодолении барьеров в общении с работодателями, адаптации в новых
условиях через получение новых знаний о самопрезентации, представлении и
защите своих интересов. Привлекая студентов к участию в конкурсе, мы предоставляем возможность познакомиться с относительно новой для них формой
работы – учебный творческий проект. Учебный творческий проект предполагает самостоятельную работу студентов по изготовлению интеллектуального
продукта в рамках предложенной тематики, обладающий субъективной или
объективной новизной и актуальной для предварительного позиционирования
на рынке труда.
Проекты были сгруппированы по темам. В первой группе были представлены проекты, ориентированные на формирование личности студента («Пути
развития исследовательской компетенции студентов специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью»», «Показатели конкурентоспособности личности студента специальности 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью. Иностранный язык», «Условия профессиональной подготовки креативной личности студентов по специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью (английский, китайский)» и др.). Во вторую группу вошли проекты, ориентированные на становление профессионала («Требования работодателей к
качеству подготовки молодых специалистов (специальность «Педагогика и ме-
77
тодика дошкольного образования с дополнительной специальностью. Иностранный язык»)», «Сценарий профессионального становления педагога» и
др.). Третью группу представили проекты, ориентированные на потребителя
(«Требования работодателей к выпускникам специальности «Иностранный
язык с дополнительной специальностью», «Потенциал и возможности специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью» и др.).
Таким образом, условно, работу по выполнению учебных творческих
проектов можно разделить на три направления: формирование личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, формирование профессионала (специалиста) в образовательно-профессиональном пространстве вуза и позиционирование будущего специалиста на рынке труда.
По окончании конкурса-презентации «Моя карьера» проводилось анкетирование, которое предусматривало определение мотивации и результативности
проектной деятельности для студентов. Отвечая на вопрос, чем руководствовались студенты при принятии решения участвовать в конкурсе, 52 % ответили,
что заинтересовала тема, 46 % – интересно работать с преподавателем, 2 % –
другое (узнать новое, узнать перспективы специальности, личная заинтересованность в плане проявления активности). Более 98 % респондентов видят перспективу в проектной деятельности; 46 % студентов отметили важность участия в проектной деятельности, так как формируется умение добывать знания
самостоятельно, 33 % опрошенных отметили, что работа над проектом формирует профессиональные компетенции, 21 % из числа опрошенных считают возможным продолжить работу над темой в рамках выполнения курсовой работы.
Студенты отметили, что участие в конкурсе и работа над проектом развивают
самоорганизацию (36 %), конкурентоспособность (25 %), научное мировоззрение (22 %), мобильность (12 %), презентабельность (3 %), терпение (1 %) и
смелость (1 %). Работая над выполнением проекта, студенты научились: планировать (35 %), представлять результаты своего труда (30 %), видеть перспективу собственной деятельности (20 %), рационально использовать время (15 %).
В результате проведения второго этапа форума (конкурс-презентация
проектов «Моя карьера») нами сформулирована проблема: недостаточное внимание высшей школы к вопросам будущего трудоустройства и построению
карьеры молодых людей, начиная с младших курсов. И как следствие, задачи,
которые необходимо решить:
78
1. Создание необходимой мотивации студентов к активной самостоя-
тельной работе, начиная с первого курса.
2. Введение в процесс профессиональной подготовки элементов ком-
понентов (тем курсов, программ дисциплин, технологий и др.), позволяющих
формировать у студентов знания умения студентов самостоятельно строить
свою карьеру, позиционировать на рынке труда.
Третий этап форума проводился в марте – «Аукцион педагогических
идей» для студентов 3–4 курсов. Цель аукциона: формирование конкурентоспособности личности будущих педагогов. В ходе проведения аукциона были реализованы задачи:
1. Активизация поисковой деятельности студентов по изучению и при-
менение на практике передового педагогического опыта.
2. Выявление эффективных технологий, методов, форм и средств педа-
гогического процесса.
3. Распространение эффективного опыта педагогов-практиков в обра-
зовательно-профессиональном пространстве вуза.
4. Повышение авторитета учреждений образования реализующих ин-
новационные программы, проекты, разработки.
В ходе проведения Аукциона педагогических идей (Приложение 4) мы
определили тему «Изучение инновационной деятельности педагогов как ресурс
профессионального развития студента в вузе». В положении охарактеризовали
предлагаемые формы работы (поиск, анализ и представление передовых педагогических идей, опыта педагогов-практиков). В положении также определены
участники Аукциона педагогических идей (далее по тексту – Аукцион), условия
его проведения, требования к оформлению лотов, ход Аукциона, процедура
подведения итогов, критерии оценки лота, функции и права участников и организаторов Аукциона.
В процессе подготовки к Аукциону студенты самостоятельно осуществляли поисковую деятельность, анализировали передовые педагогические идеи и
инновационный опыт. Роль преподавателей заключалась в консультировании и
оказании помощи при подготовке «лотов» на аукцион. Представляя «лот» на
Аукционе, студенты должны были предъявить не только информационную карту (тема, источник изменений, идея изменений и ее содержание, концепция из-
менений, новизна педагогического опыта, трудоемкость, риски, ограничения,
условия реализации изменений, результат изменений продуктный или субъект-
79
ный), но и показать практическое применение представляемого материала. Каждый «лот» оценивался экспертами. Форма представления «лотов» на аукционе была разнообразной (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая
или ролевая игра, урок-конкурс, фрагмент воспитательного мероприятия и т.д.).
Анализируя содержание представленных на аукцион «лотов», мы столкнулись с проблемой неподготовленности студентов к мобильному и эффективному включению в профессиональную деятельность, с неумением увидеть теорию в практике, более того, неумением вычленить нечто новое для себя в плане
профессиональных знаний. Мы решали данную проблему посредством реализации следующих задач:
1. Стимулирование интереса и деятельности студентов в процессе
приобретения профессиональных знаний.
2. Формирование критического мышления, аналитико-
прогностических умений у будущих педагогов, посредством соответствующих
технологий (деловые игры, мастер-классы, фокус-группы и др.).
Содержание Форума «Стратегия профессионального роста» позволяет
привлечь работодателей к процессу подготовки будущих специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза. Форум не решает всех проблем оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза, его
возможности заключаются в использовании внеаудиторного потенциала работы
со студентами для формирования конкурентоспособности личности. Проведение Форума стало традиционным. Работа в данном направлении ведется и сегодня. Участие в Форуме способствует профессиональному и личностному росту
студентов, реализации карьерных амбиций, выстраиванию личной карьеры,
формированию конкурентоспособности личности студента. Только внеаудиторной работы для формирования конкурентоспособности личности недостаточно, поэтому, необходимо оптимизировать содержание образовательнопрофессиональное пространство вуза непосредственно в части аудиторных занятий.
Нами разработан учебный курс «Управление личной карьерой». Введение
данного курса осуществляется на этапе внесения изменений в содержательный
компонент образовательно-профессионального пространства вуза. Курс входит
в число дисциплин предметной подготовки (ДПП) нового государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, реализуется в рамках
национально регионального (вузовского) компонента (рассчитан на 100 часов).
80
По мнению А.Е. Волкова, Я.И. Кузьминова, И.М. Реморенко и др., образование в новой экономике составляет ядро карьеры в течение всей жизни, мы
предлагаем закладывать начало карьеры именно в образовательнопрофессиональном пространстве вуза, во время обучения в вузе [36, с. 36]. В
исследовании мы используем определение карьеры, данное М. Александровой.
Карьера, по определению М. Александровой, – «успешное продвижение человека в той или иной области деятельности (общественной, служебной, научной,
профессиональной), проявляющееся в получении им больших полномочий, более высокого статуса, престижа власти» [2, с. 167]. Автор выделяет следующие
факторы становления профессиональной карьеры:
- организационные (нормативно-правовое, информационное, финансовое,
материально-техническое, кадровое и др. обеспечение);
- психологические (морально-психологический климат, мотивация карь-
ерного роста и др.);
- профессиональные (рост профессиональной компетентности, создание
условий для профессионального обучения и др.).
Эти факторы учитываются нами при разработке курса «Управление
личной карьерой» (Приложение 5).
Целью разработанного нами курса является формирование конкурентоспособности личности. Согласно выдвинутой цели были сформулированы конкретные задачи:
- сформировать представление о собственных жизненных, профессио-
нальных ценностях и возможностях;
- сформировать ответственное отношение к своему профессиональному
будущему;
- сформировать умения организовывать свою мыслительную и практиче-
скую деятельность в процессе выполнения работы;
- развивать опыт профессиональной самореализации, самопрезентации
себя как профессионала и продуктов своей деятельности.
Принципы построения и реализации курса определены следующие:
1. Принцип деятельностной активности – целенаправленное активное
восприятие изучаемых явлений, процессов, их осмыслении, творческая переработка и применение.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]