Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
11
В отличие от экономики, психология закономерно рассматривает конкуренцию и конкурентоспособность только применительно к личности и ее взаимодействию с окружающей средой. Конкуренция в психологическом значении
– «одна из форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов другими индивидами и группами» [161, с. 171]. Такое взаимодействие отличается сильной
персональной вовлеченностью, активизацией субъекта действия, частичной деперсонализацией представлений о конкуренте (противнике). Конкуренция как
психологический феномен генетически связана с кооперацией, так как конкурентное взаимодействие требует установления определенных правил и регулирующих санкций, без которых оно вырождается в открытую форму конфликта
[161, с. 230].
Дж. Грейсон определяет характеристики личности способной к противостоянию, конкуренции: развитая потребность в достижении успеха и уверенность в своих силах на основе осознания собственных способностей и возможностей [45, с. 36]. Конкурентоспособную личность характеризуют как сильную
личность. А.Г. Асмолов определяет психологические черты сильной личности
– это личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно
и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него
ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и
жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой [14, с. 532].
Л.М. Митина, рассматривая вопросы конкурентоспособной личности, понимает под ней совокупность интегральных характеристик личности – направленность, компетентность и гибкость. В своей работе Л.М. Митина не дает определения конкурентоспособности, оперируя лишь образным представлением о
данном понятии. Отметим, что Л.М. Митина вносит определенную новизну в
понимание конкурентоспособности: если приведенные ранее определения интерпретируют конкурентоспособность как некую способность, то Л.М. Митина
говорит о наборе характеристик [109, с. 95]. По мнению ученого, «развитие
конкурентоспособной личности – это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к
решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях»
12
[109, с. 115]. Характеризуя личные качества в структуре конкурентоспособности личности, Л.М. Митина определяет их состав [109, с. 95]:
1. Тип мотивации. Установление мотивационной структуры личности
предполагает выявление степени выраженности трех типов мотивации: внутренней, внешней и инструментальной. Характеризуя мотивацию, мы поддерживаем позицию Т.Г. Озерниковой, которая считает, что в рамках одной организации мотивационная структура работников может быть дифференцирована
по группам (рабочие, специалисты, руководители) [126, с. 92].
2. Профессиональная компетентность личности. «Под профессиональ-
ной компетентностью мы будем понимать характеристику, выражающую степень соответствия требованиям профессии, как психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [103, c. 34].
3. Интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая гибкость работ-
ника. Гибкость, по мнению Л.М. Митиной, – это разнообразие и адекватность,
проявляемые как во внешних (двигательных) формах активности, так и во
внутренних (психических). Гибкость – интегральная характеристика личности,
представляющая собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга личностных качеств: эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости. Остановимся на рассмотрении существа
такой интегральной характеристики личности, как гибкость. Действительно,
ригидность в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах, отрицательно сказывается на профессиональной деятельности личности, а значит, и на
конкурентоспособности личности в целом. Низкие интеллектуальные возможности личности затрудняют ее познавательный процесс, в связи с этим возникают сложности с усвоением новых знаний. Эмоциональную гибкость
Л.М. Митина характеризует как оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости [109, c. 126]. Эмоциональная гибкость самым тесным образом связана с поведенческой гибкостью. Под поведенческой гибкостью Л.М. Митина понимает оптимальное (гармоничное) сочетание индивидуальной эффективности (принципиально значимых) паттернов поведения и разнообразных (оригинальных) способов ролевого
взаимодействия. Она характеризует поведенческую гибкость как способность
человека отказываться от не соответствующих ситуации способов поведения и
вырабатывать, или принимать новые оригинальные подходы к решению про-
13
блемной ситуации при неизменных принципах и нравственных основаниях
жизнедеятельности [109, с. 127]. Профессиональная деятельность любого человека оказывает значительное влияние на динамику его личностных черт. Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменением в ее
структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешности в деятельности, а с другой –
изменение, подавление и даже разрушение уравновешивающих эти качества
структур, не участвующих в процессе профессионального становления [109,
с. 129]. Под понятием «интеллектуальная гибкость» или «гибкость мышления»
Л.М. Митина понимает процессуальное свойство интеллекта, обеспечивающее
его операциональную деятельность, проявляющуюся, с одной стороны, в умении перестраивать, переоценивать уже имеющиеся способы действия, с другой
– способствующее выбору определенной стратегии решения задачи [109,
с. 150].
На этом этапе рассуждения мы можем: во-первых, представить конкурентоспособность как комплексную способность личности, структуру которой определяют ее психологические и психодинамические характеристики, дающие
возможность быть личности успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизнедеятельности; во-вторых, будем соотносить конкурентоспособность со способностью
«максимального расширения собственных возможностей с целью реализации
себя личностно, профессионально, социально, нравственно» [110]. Поскольку
составная часть термина «конкурентоспособность» – это все же способность,
обратимся к определению понятия «способность». Рассматривая способности
как индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, мы
солидарны с В.В. Давыдовым [51, с. 153]. Данный исследователь, определяя
способности, не сводит их к знаниям, умениям и навыкам, которыми обладает
личность, он характеризует формирование способностей быстротой, глубиной
и прочностью овладения способами и приемами деятельности, что, по нашему
мнению, должно доминировать в процессе формирования конкурентоспособности личности; в-третьих, формировать в рамках конкурентоспособности следующие характеристики: систему устойчивых личностных качеств, создающих
возможность успешного выполнения деятельности; профессиональную направ-
14
ленность личности; систему целеполагания; самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности.
Конкурентоспособность личности в работах отечественных и зарубежных
авторов рассматривается разнопланово, нет единства подходов к определению
и формированию данного качества. Р.А. Фатхутдинов [175] говорит о конкурентных преимуществах, Дж. Грейсон [45] рассматривает способности и возможности личности к конкуренции, Л.М. Митина [109] характеризует интегративные характеристики личности и др.
Предметом нашего дальнейшего рассмотрения является анализ исследований конкурентоспособности личности в педагогике. Ученые А.А. Вербицкий
[34], Н.В. Борисова [30] и др. рассматривают идею формирования конкурентоспособной личности. Исследователями М.А. Лукашенко [98], М.М. Поташником [142] и др. анализируется конкурентоспособность образовательных учреждений. Над проблемой качества образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения работают В.П. Беспалько [23],
С.Г. Воровщиков [37], Т.И. Шамова [198] и др. Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование
конкурентоспособности личности. Анализируя качество подготовки специалиста в высшей школе Д.В. Чернилевский [189; 190], О.К. Филатов [190],
С.Н. Широбоков [204] рассматривают проблему конкурентоспособности, определяя тонкости и нюансы формирования личности в педагогическом процессе.
Авторы (Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов) выделяют технологические, коммуникативные и концептуальные навыки, определяющие конкурентоспособность. Авторы понимают при этом под технологическими навыками – непосредственное овладение профессией, под концептуальными навыками – системный анализ, планирование и прогнозирование деятельности, под коммуникативными навыками – общение с различного рода людьми в процессе деятельности [190, с. 309].
В работах современных исследователей (О.Е. Лебедев [92], З.И. Равкин
[144], Д.И. Фрумин [182], О.Ф. Чупрова [192] и др.) рассматриваются различные аспекты формирования конкурентоспособности личности, авторы едины во
мнении, что это интегративное или стратегическое качество личности.
В исследованиях В.И. Андреева [9], Е.В. Астапенко [15], В.И. Новиковой
[117], Ф.Р. Туктарова [174], Т.В. Хлоповой [185], Е.Л. Холодцевой [186],
15
О.Ф. Чупровой [192] рассматриваются вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности.
В.И. Андреевым по формированию конкурентоспособности личности
разработана теория (наука) – конкурентология. Когда речь идет о конкурентоспособности личности, то В.И. Андреев имеет в виду не только высокое качество результатов деятельности, но и способность личности победить в конкурентной борьбе. В.И. Андреевым выделены десять стержневых и приоритетных качеств конкурентоспособной личности: «Конкурентоспособность личности характеризует синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношений к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному
росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда» [6, c. 27–31].
Модель конкурентоспособности личности, представленная В.И. Андреевым,
позволяет выделить следующие компоненты: мотивационно-волевой (стремление к профессиональному росту, активность, целеустремленность), организационно-потребностный (трудолюбие, лидерство, способность к риску, независимость), социально-психологический (интеллект, ценностные ориентации,
общая культура, нравственность, самосознание, коммуникативная). Л. Львов
обобщает качества личности, способной к постановке целей: серьезность; ответственность; отсутствие чувства вины и заниженной самооценки; осознанность; смелость (нет боязни получить отказ и быть раскритикованным); рискованность (нет боязни потерпеть неудачу) [101].
Рассмотрим другой взгляд на проблему конкурентоспособности личности, значимый в рамках нашего исследования. Т.В. Хлопова отмечает, что конкурентоспособность личности представляет собой сложное многоаспектное явление, которое, можно классифицировать по ряду признаков в зависимости от
достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых
характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику
конкурентоспособности, от типа доминирующих конкурентных преимуществ
[185, с. 30]. В зависимости от достигнутого уровня автор выделяет конкурентоспособность высокого, среднего и низкого уровня, мы поддерживаем данную позицию. В зависимости от анализируемого объекта уровневая характеристика также значима (если мы анализируем уровень развития характеристик
конкурентоспособности личности, степень ее уверенности в завтрашнем дне в
16
образовательно-профессиональном пространстве вуза), в этом случае речь идет
об индивидуальной конкурентоспособности личности каждого студента. В то
же время представляет практический интерес изучение конкурентоспособности
личности определенных половозрастных (в рамках нашего исследования это
возраст от 17 до 22 лет, представителей обоих полов), профессиональноквалификационных (будущих педагогов) и других групп, различных категорий
персонала, а также предприятия и учреждений в целом.
В данном случае мы имеем дело с конкурентоспособностью группы или
групповой конкурентоспособностью (для определения перспектив исследования по проблеме этот аспект важен). В большей степени нас интересует поэлементная конкурентоспособность личности – это конкурентоспособность, которая определяется по какой-либо одной характеристике, показателю (например,
возраст или стрессоустойчивость). Поэлементная конкурентоспособность личности позволит осуществить комплексный анализ уровня развития конкурентоспособности личности. Комплексный анализ уровня развития конкурентоспособности личности дает представление об общей конкурентоспособности и ее
динамике. В зависимости от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, Т.В. Хлопова выделяет типы конкурентоспособности личности (факторная, структурная, ситуационная) [185]. Факторная конкурентоспособность –
конкурентоспособность, связанная с изменением у личности уровня развития
тех или иных характеристик трудового потенциала. При этом условия внешней
по отношению к личности среды либо остаются неизменными, либо эти изменения носят эволюционный характер. Следовательно, они связаны не с масштабной технико-организационной модернизацией производства, а с текущими, ежедневными изменениями (производственными, экономическими, социальными и др.) в жизни предприятия. Структурная конкурентоспособность –
конкурентоспособность, связанная с резким изменением у личности уровня соответствия тех или иных характеристик конкурентоспособности личности
предъявляемым требованиям по не зависящим от нее (личности) причинам. Ситуационная конкурентоспособность связана с региональными (включая природные, климатические, географические) особенностями развития производства, а также определяется статусом конкретного предприятия в этом регионе.
Вопросы анализа причин выходят за рамки нашего исследования, мы считаем
их уместными в сфере производства. Различные виды конкурентоспособности
личности существуют не изолированно, наоборот, находятся в тесном взаимо-
17
действии, взаимно проникают друг в друга и влияют друг на друга. Рассмотрение различных видов конкурентоспособности личности позволит нам провести
более детальный анализ данного качества в рамках нашего исследования.
Интересным, на наш взгляд, является выделение Т.В. Хлоповой значений
таких индикаторов элементов конкурентоспособности личности, как возраст,
состояние здоровья, личные качества, результат труда, функциональность профессии, доход, стаж работы по профессии [185, c. 32–35]. В нашем исследовании приоритетными являются личные качества, но мы понимаем, что возраст,
состояние здоровья и другие индикаторы в формировании конкурентоспособности личности также играют важную роль.
Таким образом, исследователи анализируют конкурентоспособность личности по ряду стержневых и приоритетных качеств, а также по ряду признаков
в зависимости от достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, от типа доминирующих конкурентных преимуществ и другим признакам и свойствам. Это дает нам возможность представить конкурентоспособность личности студента в качестве комплексной характеристики с привлечением различных признаков (индикаторов).
И.З. Гликман проанализировал объявления различных предприятий с
приглашением на работу и выявил, в каких качествах будущих работников заинтересованы предприятия:
1. Толковый, внимательный, грамотный, разумный и профессионально
образованный человек.
2. Опытный пользователь персонального компьютера.
3. Человек, отличающийся широтой взглядов.
4. Обладающий полезными и здоровыми привычками, исполнитель-
ный, дисциплинированный работник; с огромным уважением к точности.
5. Мастер-производственник высокого класса.
6. Человек долга, ответственный, порядочный и обязательный.
7. Физически здоровый.
8. Терпеливый, стрессоустойчивый, коммуникабельный, умеющий ра-
ботать в коллективе и сотрудничать с окружающими, эффективный участник
коллективного производственного процесса.
9. Умеющий ясно говорить, вести переговоры и договариваться, доб-
рожелательный и заботливый товарищ.
18
10. Мобильный, стремящийся учиться новому и легко обучаемый.
11. Человек творческий, способный решать нестандартные задачи, луч-
ше увлеченный передовой техникой рационализатор-активист.
12. Экономный, бережливый и расчетливый участник производства;
имеющий организаторские навыки.
13. Человек активный и предприимчивый [43, с. 8].
Получился список универсальных качеств личности будущих работников,
который, по нашему мнению, необходимо рассмотреть в рамках изучаемой нами проблемы. Иными словами, набор этих универсальных качеств и характеристик (знаний, умений, навыков, личностных черт и ценностей, профессиональных интересов и иных мотивов поведения и т. д.), призван обеспечить достаточно уверенную ориентацию молодого специалиста в условиях рыночной действительности с ее специфическим спросом на те, или иные профессии и конкретными требованиями к специалистам.
В последние годы рынок труда выдвигает особые требования к знаниям
выпускников вузов. Анализ данных Молодежной биржи труда (с 2007 по
2011 гг.) г. Иркутска, опросов участников Молодежного форума «Образование
и карьера» г. Иркутска (2010, 2011), сопоставление объявлений о трудоустройстве в разных регионах России позволяет выделить предпочитаемые работодателями характеристики специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.
Специалисты Молодежной биржи труда выделяют следующие приоритетных характеристики специалистов при трудоустройстве: обучаемость, компетентность, конкурентоспособность, мобильность, ответственность, коммуникабельность, дисциплинированность. В структуре конкурентоспособности личности приоритет отдан рациональной познавательной активности, физическому
здоровью, трудолюбию, амбициозности, целеустремленности, креативности,
критичности, способности к оправданному риску, стрессоустойчивости, лидерским качествам, немаловажное значение имеет возрастной ценз (до 30 лет). Работодатели, представлявшие свои стенды на Молодежном форуме «Образование и карьера», предпочитают приглашать на работу лидеров в профессиональной деятельности, креативных, трудолюбивых, активных и целеустремленных
специалистов, обладающих стрессоустойчивостью, способных рисковать в критических ситуациях.
Актуальность исследования обозначенной проблемы подтверждается
данными анкетирования преподавателей и студентов Иркутского государствен-
19
ного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»), руководителей и
педагогов государственных и негосударственных образовательных учреждений
г. Иркутска и Иркутской области (анкетирование преподавателей о динамике
формирования у студентов профессионально-значимых качеств личности; анкетирование студентов об удовлетворенности образовательными услугами,
предлагаемых вузом; анкетирование потенциальных работодателей о качестве
подготовки выпускников ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», проводимые в 2007–2011 гг.):
большинство признают, что конкурентоспособность личности студента является важным качеством в подготовке будущего специалиста (71 %, 56 % и 84 %,
соответственно). При этом потенциальные работодатели отмечают низкий уровень конкурентоспособности личности выпускников вузов (42 %), что свидетельствует о недостаточном внимании к формированию данного личностного
качества в процессе профессиональной подготовки в вузе. На вопрос о формах
и средствах формирования конкурентоспособности личности студента 86 %
респондентов отметили создание организационно-педагогических условий в
аудиторной и внеаудиторной деятельности, преподаватели в качестве важного
условия выделили возможность привлечения работодателей в совместные формы деятельности (58 %). Респонденты из числа потенциальных работодателей
отмечают необходимость совместной деятельности лишь в 12,4 %. Такое процентное соотношение позволяет сделать вывод о том, что возможности сотрудничества с работодателями при формировании конкурентоспособности
личности студента преподавателями вузов учитываются и используются недостаточно, недостаточна и готовность работодателей к включению в процесс
профессиональной подготовки будущих специалистов.
Рамки нашего исследования не позволяют рассмотреть конкурентоспособность личности во всем масштабе представленных выше позиций, поэтому
при формулировке рабочего для нашего исследования определения конкурентоспособности личности студента мы будет руководствоваться следующими
положениями: во-первых, конкурентоспособность предполагает определенные
преимущества в учебно-профессиональной деятельности, дает возможность
выбрать рациональные методы и средства достижения цели и возможность занимать те или иные лидерские позиции в вузе; во-вторых, определяя критерии
конкурентоспособности личности студентов, эмпирически исходим из того,
что на остальные критерии потенциальные работодатели обращают внимание в
меньшей степени, в-третьих, критерии конкурентоспособности личности будут
20
рассматриваться нами с точки зрения возможностей их формирования и развития у студентов в процессе проектирования образовательно-профессионального
пространства вуза.
Таким образом, под конкурентоспособностью личности студента мы
будем понимать совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких
как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость,
лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
Поскольку мы определяем конкурентоспособность личности студента как
совокупность интегрированных качеств, обратимся к дефиниции термина «интеграция». Е.С. Рапацевич определяет термин интеграция – «сторона процесса
развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов» которая «характеризуется ростом объема и интенсивностью взаимодействия между элементами, их упорядочением и самоорганизацией в некое
целое образование с появлением качественно новых свойств» [145, с. 201].
Т.В. Живокоренцева выделяет сущностные позиции трактовки понятия «интеграция» в различных областях знаний: «интеграция как явление имеет двуединую природу и предстает, с одной стороны, как процесс, а с другой стороны –
как его результат; интеграция как состояние целостности имеет такие качественные характеристики, как взаимосвязанность, взаимодействие и взаимопроникновение, взаимозависимость, взаимосодействие, и взаимопереплетение; интеграция как процесс – это слияние в единое целое ранее дифференцированных
элементов, приводящее к новым качественным и потенциальным возможностям
этой целостности, а также изменениям свойств самих элементов; интеграция
выступает в качестве функционального условия существования и равновесия
системы, а также механизма ее развития» [60, с. 38–39]. В нашем понимании
употребление термина «интеграция» обосновано процессом формирования
конкурентоспособности личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, который предполагает интеграционное согласование, объединение частей и элементов, их упорядочение и интенсивность взаимодействия, в
результате которых мы планируем достичь поставленной цели.
Анализ и определение критериев конкурентоспособности личности студента осуществляется нами с позиции целостности личности, во взаимосвязи
свойств, способностей и черт характера. Каждое из заявленных качеств конку-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]