Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
31
мостоятельной поисково-познавательной и исследовательской деятельности
обучаемых на каждом этапе подготовки [9]. Определяя конкурентоспособность
специалиста, автор говорит о готовности осуществлять профессиональнотворческую деятельность в условиях конкурентной среды рыночных отношений. Уровневая характеристика конкурентоспособности специалиста определяется профессионально-творческим потенциалом личности и умением решать
творческие профессиональные задачи. С.П. Андреев видит возможность формирования конкурентоспособности будущего специалиста посредством разработанного учебного курса «Основы конкурентологии», определяя ценность
данного учебного курса не в предоставлении готовых рецептов гарантированного успеха, а в формировании его готовности личности к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности. Идея творческого саморазвития личности актуальна и для нашего исследования.
О.Ф. Чупрова (2004) определяет, что «педагогические возможности экспертно-аналитической деятельности по формированию конкурентоспособности
личности будущего учителя заключаются в структуре экспертно-аналитической
деятельности преподавателя вуза, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в ее процессе, а также в единстве условий формирования данного качества в процессе экспертно-аналитической деятельности» [192, с. 80]. В качестве ведущего средства формирования конкурентоспособности личности автор определяет «Школу ЭАД (экспертно-аналитической
деятельности)», основные ее функции: контрольно-информационная, оценочноаналитическая, корректировочно-аналитическая, ориентационностимулирующая) для студента и преподавателя вуза. Для формирования конкурентоспособности личности О.Ф. Чупрова предлагает использовать традиционные формы и методы (лекции, семинары, дискуссии, практикумы и др.) и нетрадиционные (педагогический консилиум, индивидуальная экспертная оценка,
междисциплинарный экзамен, эссе-тест, написание дидактической сказки, составление опорных сигналов, защита творческих работ и др.).
Ф.Р. Тухтаров (2006) предлагает формирование конкурентоспособности
личности посредством биологического, психического и социального соперничества, через достижение конкурентных преимуществ на каком-либо поприще.
Процесс формирования конкурентоспособности личности автор считает мерой
выживания в условиях социальной конкуренции [174, с. 75].
32
Е.В. Токарева (2007) на основе индивидуально-психологических особенностей конкурентоспособности личности (эргичность, пластичность, ассертивность, направленность, компетентность, гибкость) предлагает развивать конкурентоспособность личности студентов, используя практикум с элементами
тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности
личности» [170, с. 6–8]. Данный практикум, по мнению автора, учитывает особенности поведения личности в нестандартных, быстроменяющихся ситуациях,
формирует гуманистическую направленность личности, нацелен на формирование мотивации достижения успеха, повышает уровень самосознания личности. Позиция автора заключается в соотнесении понятий «предприимчивость» и
«стремление к риску» [170, с. 37]. Е.В. Токарева отмечает, что риск должен
быть заранее продуман и предсказуем, а предприимчивость базируется на ответственности и надежности, полагаем, что этого недостаточно. Обратим внимание на дополнительные возможности предприимчивости (получение выгоды,
привилегий), которые обеспечат формирование конкурентоспособности личности. Е.В. Токарева предлагает развивать у студентов самосознание и самоэффективность, так как считает, что развитие самосознания и самоэффективности
является важным психологическим условием формирования конкурентоспособности личности.
И.И. Шевченко (2007) формирует конкурентоспособность личности студентов посредством разработанного спецкурса «Основы становления конкурентоспособности личности» на основе ценностных ориентаций студентов на престиж, на совершенство, на знания, на конкуренцию, на личность и на социум
[201, с. 33–34]. Обращает на себя внимание позиция автора, показывающая
процесс принятия субъектом знаний о самом себе, формирование уверенности в
себе на основе полученных знаний, самосовершенствование и самоактуализация. И.И. Шевченко, обосновывая организационно-педагогические, психологопедагогические и собственно педагогические условия процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов, отмечает в первую очередь организацию социально-педагогической поддержки личности студента на основе принципов гуманистического подхода и
способов человеколюбия, эта позиция в рамках нашего исследования – аксиоматична.
А.В. Плугарева (2008) разработала Комплексную программу развития
конкурентоспособной личности, состоящую их следующих модулей: «Само-
33
презентация», «Самореализация», «Карьерная лестница», «Креативное мышление», «Самомаркетинг», «Командная работа», «Интеллектуальное совершенство» [135]. Данная программа, по мнению автора, является программой психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студента.
Т.А. Сливина (2008) предлагает использовать специализированный курс
«Конкурентоспособность – путь к успеху» для подготовки и переподготовки
преподавателей, ориентируя обучающихся на формирование конкурентоспособности личности специалиста. Актуальна позиция исследователя по выработке личностных качеств (ценностные ориентации на профессиональную деятельность; потребность в достижении успеха; способность к самооценке, к саморазвитию, к самосовершенствованию; способность адаптироваться к новым
условиям; умение презентовать себя и результаты своего труда; коммуникативность; способность к разумному риску; способность к творчеству и инновационной деятельности; умение видеть перспективу, прогнозировать свое развитие) как критериев конкурентоспособности личности специалиста. Заслуживают внимания педагогические условия формирования конкурентоспособности
личности специалиста, выделяемые автором: обогащение содержания образования учебным материалом и организация проектной деятельности студентов в
моделируемой конкурентной среде [158, с. 12–13].
Е.В. Астапенко (2008) отмечает, что формирование конкурентоспособности личности будет успешным, если в качестве педагогического обеспечения в
образовательном процессе вуза будут использованы профессиональноориентированные социокультурные ситуации, обучающий комплекс на основе
кейс-метода, «Портфеля студента» и метода проектов. Автор утверждает, что
использование метода проектов способствует самообразованию студентов и
взаимодействию в проектной деятельности [15].
А.В. Плугарева, Т.А. Сливина, Е.В. Астапенко и другие исследователи
особое значение отводят проектной деятельности студентов в процессе формирования конкурентоспособности личности. Не являясь принципиально новым
явлением в педагогике (метод проектов был предложен американскими педагогами Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком во второй половине XIX в.), метод проектов активно используется для развития познавательных навыков обучающихся,
для формирования умений самостоятельного поиска знаний и ориентировки в
информационном пространстве, для развития критического и творческого
34
мышления. Современные исследователи Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров определили признаки работы над проектом:
- преобладание исследовательской, поисковой, творческой, практико-
ориентированной деятельности;
- в предметно-содержательном плане может быть монопроект и меж-
предметный проект;
- координация проекта может быть непосредственной и неявной;
- нерегламентированное количество участников проекта;
- характер взаимодействия как внутри одной группы, так и за ее предела-
ми;
- время выполнения проекта [139].
Поскольку работа над проектом предполагает самостоятельную деятельность, индивидуальную или групповую, выполняемую в течение определенного
временного интервала, целесообразно выделить этапы работы над проектом.
Пять этапов работы над проектом предлагает В.В. Гузеев:
1. Подготовительный (формулируется тема и цель проекта).
2. Планирование (определяются источники и способы сбора информа-
ции, разрабатываются критерии оценки результата, распределяются сферы деятельности и обязанности).
3. Исследовательский (осуществляется сбор, анализ, обработка и оформ-
ление информации).
4. Представление результатов (устно, письменно, с использованием ин-
формационных и коммуникационных технологий).
5. Оценка результатов (определение качества конечного продукта) [49].
Следует обратить внимание, что на каждом этапе работы над проектом
студенты приобретают качественно новые характеристики личности. На первом
этапе – творческое отношение к делу, самопрезентация в процессе обсуждения
темы, умение приводить аргументированные доводы; на втором – ответственность в процессе распределения обязанностей, адекватная самооценка, позволяющая правильно оценить свои возможности; на третьем – потребность в самообразовании, умение взаимодействовать в проектной группе; на четвертом –
взаимодействие и умение презентовать результаты своего труда, конечный
продукт, будь он интеллектуальный или материальный; на пятом – самооценка
и оценка деятельности проектной группы.
35
С.Д. Резник (2008), описывая возможности формирования конкурентоспособности, выделяет стратегические факторы (фундаментальная подготовка
по направлению обучения; формирование жизненного успеха; формирование
навыков организаторской деятельности; развитие предпринимательских способностей; освоение будущей профессии с первого дня обучения в вузе; постоянное формирование долговременных деловых связей; использование современных технологий формирования плана жизни и деловой карьеры; поддержание высокого уровня работоспособности; обеспечение семейного благополучия; создание положительной репутации; контроль факторов, влияющих на
жизненное везение и удачу; постоянный самоконтроль результатов и процессов
личной жизнедеятельности) и тактические факторы (освоение технологий обучения в современном вузе, личная организованность, составление планов личной деятельности; расширение личного кругозора; повышение собственной
привлекательности: культура, этикет общения, поведение) [146, с. 23]. Представленные стратегические и тактические факторы показывают широкий
спектр возможностей формирования конкурентоспособности личности. Как отмечает автор, данный перечень носит рекомендательный характер и может
быть дополнен в соответствии с жизненным опытом каждого, кто занимается
формированием конкурентоспособности личности. В качестве возможностей
формирования конкурентоспособности личности С.Д. Резник рассматривает
фундаментальную подготовку по специальности, эффективную работу на занятиях, работу в библиотеке, работу в сети Интернет, развитие личностных таких
качеств, как активность, творчество, «успехоориентированность» и др.
С.А. Подосинников (2008) выделяет личностные условия (локализация
контроля, реализация терминальных ценностей в профессионально важных
сферах, высокий уровень социального интеллекта), деятельностные эксплицитные и деятельностные имплицитные условия (эксплицитные: регламентированная деятельность, творческая направленность, прогностический характер деятельности, разнообразие сложных видов деятельности; имплицитные: эмоциональная включенность, удовлетворенность результатами труда, осознанность
выполняемых действий), повышающие конкурентность молодых специалистов
[136, с. 46]. Значимость деятельностной составляющей обуславливает влияние
профессиональной деятельности на развитие конкурентоспособности молодого
специалиста и представляется нам дополнительной возможностью в плане
формирования конкурентоспособности, мы принимаем данную позицию, по-
36
скольку студент в перспективе – молодой специалист. С.А. Подосинников в ходе анализа литературы по проблеме делает вывод о том, что объектом развития
конкурентоспособности личности профессионала являются интегральные характеристики личности, такие как направленность, компетентность, гибкость; в
качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания; в качестве результата развития – творческая самореализация и достижение неповторимости личности.
В.И. Шаповалов (2004, 2008) считает важным формировать конкурентоспособность школьника как системное качество в учебно-воспитательном процессе, используя средства дополнительного образования. Используя подход
В.Д. Шадрикова [194, с. 11] о психологической системе учебной деятельности
(способности являются свойством психологической системы деятельности, которая включает следующие блоки: цель, мотив, программу, информационные
основы деятельности, принятие решений, подсистему профессионально важных
качеств) В.И. Шаповалов приходит к выводу о том, что «в процессе освоения
деятельности ученик, распредмечивая нормативно-одобренный способ деятельности, превращает его в индивидуальный способ деятельности. Процесс
этот сложен и до конца не изучен, но именно в нем заключена сущность овладения учебной деятельностью и будущей профессией» [199, с. 141] . Сделанный
авторами акцент в психологической системе деятельности на освоение профессионально важные качества, значим в рамках нашего исследования, поскольку,
эти профессионально важные качества, являются основой в процессе приобретения профессии в период обучения в вузе.
Т.А. Данилова (2009) рассматривает возможность формирования конкурентоспособности личности студента (будущего менеджера) средствами иностранного языка за счет расширения и дополнения дисциплины «Английский
язык» профессионально-ориентированной лексикой; изучения дисциплины
специального цикла «Менеджмент» на русском и английском языках; введения
факультативных курсов «Стратегический менеджмент» на английском языке и
«Вербальная культура будущего руководителя» на русском языке; использования возможностей программы дополнительного образования «Переводчик в
сфере профессиональной коммуникации». Исследователь считает важным для
формирования конкурентоспособности личности студента использование учебно-методического комплекса дисциплины, построенного на специфических для
данной дисциплины принципах; использование традиционных и инновацион-
37
ных технологий, позволяющих ставить студента в активную позицию; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе формирования управленческих и личностных качеств. Эти позиции важны для профессиональной подготовки будущих специалистов в целом, и в частности, для формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Ряд авторов (А.Н. Ткачев, Г.В. Сучков, А.Н. Иванченко, Д.В. Гринченков,
Р.Г. Зайцев, Т.В. Лобова, П.В. Овчинников, М.Ю. Красовский) организуя подготовку конкурентоспособных специалистов в сетевой межвузовской образовательной среде, отмечают недостаточность для формирования конкурентоспособности профессионала-инженера требований государственного образовательного стандарта и считают важным обеспечение выхода «из сформированного пространства знаний в пространство деятельности и жизненного смысла»
[129, с.27]. Исследователи видят возможности формирования конкурентоспособности в необходимости создания прочного взаимодействия вузов и предприятий-партнеров.
В монографии описано шесть этапов «заполнения пространства хозяйствующими субъектами:
- случайные включения (реализуются организациями с дискриминацион-
ными в силу отсутствия конкуренции ценами);
- мозаика (если в одном пространстве появляется множество относящихся
к одному виду деятельности конкурирующих структур, а так же в случае недружественного захвата и передела собственности);
- паркет или стадия «гуртования» (реализуется в случае перехода к ло-
кальным договорным отношениям, расхождения по нишам и организации защиты от грубого рейдерства);
- холдинг (реализуется при формировании вертикально выстроенной
профильной структуры с сильными пространственными связями);
- кластер (реализуется в случае пространственного объединения разно-
профильных структур);
- сеть (реализуется в виде распространенных однородных профильных
структур, осуществляющих постоянное взаимодействие в рамках направлений
своей деятельности по независимым каналам обмена информацией и ресурсами
в соответствии с едиными нормативными актами и регламентирующими процедурами)» [129, с. 67]. Эти этапы характеризуют повышение уровня конкурентоспособности предприятий. В процессе привлечения потенциальных работо-
38
дателей в образовательно-профессиональное пространство вуза мы шли от
случайных включений к мозаике и паркету, в перспективе возможны холдинг,
кластер и сеть. Привлечение организаций и предприятий дает студентам новые
возможности роста: доступность к новым ресурсам – идеям, информации, профессиональным знаниям, методикам и технологиям обучения в профессиональной деятельности, что повышает конкурентоспособность личности.
Безусловно, нельзя недооценивать возможности изучения педагогических
дисциплин в процессе формирования конкурентоспособности личности студента в вузе. Педагогические дисциплины федерального и национальнорегионального компонентов занимают важное место не только в общеобразовательной и предметной подготовке специалистов, но и профессиональной подготовке студентов. Как отмечают В.В. Сохранов и Н.Е. Стенякова, «преподавание учебных дисциплин педагогического цикла в системе профессиональной
подготовки предполагает не только овладение студентами системой знаний и
умений, но и ориентировано на целенаправленное саморазвитие личности студента, предоставляя возможность самопознания, развития педагогических способностей, раскрытия творческого потенциала, способствуя определению собственной позиции и отношений для реализации их в деятельности и общении»
[164, с. 23].
Такие дисциплины, как «Педагогика», «Менеджмент в образовании»,
«Психолого-педагогические практикумы» и др. обогащают опыт студентов различными способами, приемами и средствами профессиональной педагогической деятельности. Они учат отстаивать собственное педагогическое видение
проблемы и возможные способы их решения. Психолого-педагогические практикумы позволяют закрепить практические навыки студентов, обогащают правильными примерами решения сложных педагогических ситуаций, дают возможность интеграции знаний из разных областей педагогического знания в
единую систему профессиональных знаний, на основе которых будет реализована профессиональная деятельность. В.В. Сохранов и Н.Е. Стенякова считают,
что эффективности педагогической подготовки в процессе изучения педагогических дисциплин можно достичь следующими путями: «обогащением содержания педагогических дисциплин путем их конкретизации с учетом профиля
специальности; закреплением, углублением и расширением профессионально
значимых знаний на основе единства требований к содержанию профессиональной подготовки; обеспечением единства требований к организации само-
39
стоятельной работы студентов; ознакомление студентов с профессиограммой
учителя» [164, с. 27]. Мы полагаем, что эти пути применимы не только в изучении педагогических дисциплин, следование им допустимо в изучении философских, технических, культурологических и др. дисциплин, а также в организации внеаудиторной работы со студентами.
Анализируя возможности формирования конкурентоспособности личности студентов нельзя не учитывать наличие факторов, препятствующих данному процессу. Р.Я. Ахмедшин на основе исследований М. Вудкока и Д. Френсиса выделяет шесть ограничений, мешающих формированию конкурентоспособности личности студентов средних специальных учебных заведений. Эти ограничения следующие: 1) лень («преждевременное ослабление усилий не позволяет устранять препятствия»), 2) устоявшиеся привычки (стереотипы), 3) излишняя напряженность (внутренняя тревога, беспокойство), 4) ослабленная целеустремленность (непринятие новизны, нежелание перемены мест, изменение
взглядов на события), 5) недостаточные возможности (отсутствие ресурсов духовных и материальных), 6) излишняя серьезность (поддержание заданных
норм и правил, ограниченная фантазия) [16, с. 21].
Представленные в параграфе данные служат подтверждением тому, что
возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе
реализуются на основе различных подходов (имплицитного, дизъюнктивного,
конъюнктивного), характеризуются определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностными) и
определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы)
организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования
рассмотренных выше возможностей зависит от авторской позиции понимания и
организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также регулярности использования на каждом этапе педагогического процесса форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения (Школа ЭАД, практикум с элементами
тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности
личности», спецкурс «Основы становления конкурентоспособности личности»,
Комплексная программа развития конкурентоспособной личности, социокультурные ситуации, кейс-метод, «Портфеля студента», метода проектов, создания взаимодействия вузов и предприятий-партнеров, использование возможностей изучения учебных дисциплин педагогического цикла и др.).
40
Таким образом, возможности формирования конкурентоспособности
личности студента заключаются в организации педагогического процесса, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе, а также в выборе условий и подходов формирования конкурентоспособности личности в тесной взаимосвязи и взаимодействии с формированием профессиональной компетентности студентов в вузе.
1.3. Образовательно-профессиональное пространство
вуза как педагогическая проблема
Возникший интерес к феномену пространства в психолого-
педагогических науках во многом объясняется разработкой проблем личностно-ориентированного образования. Развитие личности и педагогическое взаимодействие осуществляется не только через предметную деятельность, но и через создание определенного пространства взаимодействия, в котором разворачиваются жизненно значимые ситуации и события. Проблема проектирования
различных пространств в образовании занимает умы многих исследователей.
Задачей данного параграфа является анализ проблемы пространства в педагогических исследованиях, обоснование дефиниции «образовательнопрофессиональное пространство вуза», описание его структуры и особенностей
функционирования в современном вузе.
Отечественная система образования переживает сегодня период радикальных перемен, которые обусловлены социальными изменениями в нашей
стране и мировом сообществе, назрела необходимость вхождения образовательного пространства России в мировое образовательное пространство, это
требует проведения учеными теоретических и прикладных исследований по
изучению различных аспектов пространства.
Обратимся к таким дефинициям, как пространство, поле, среда, которые
применяются в педагоге. Данные понятия получили свой статус в кругу других
дисциплин, изучающих педагогическую действительность. Для нашего исследования термин «пространство» является базисным, поскольку от его точного
значения зависит решение многих методологических и операцииональных вопросов.
В философии пространство определяется как форма существования материальных объектов. Универсальное свойство пространства – протяженность,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]