Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
21
рентоспособности личности имеет противоположное значение, т.е. предполагает определенную степень сформированности: активность – пассивность, целеустремленность – неопределенность целей, трудолюбие – леность, креативность –
консерватизм, критичность – отсутствие критичности, рискованность – осторожность, стрессоустойчивость – стрессонеустойчивость, лидерство – ведомость.
Охарактеризуем выдвинутые критерии конкурентоспособности личности студента, будущего учителя и определим их показатели.
Рациональная познавательная активность в общем виде рассматривает-
ся, как способность человека посредством деятельности преобразовать материальное и духовное окружение на основе опыта. Проявляется активность в
творческой деятельности, волевых действиях, общении. В отношении познания,
активность выражается в наличии познавательных интересов, освоения навыков получения информации, сформированности саморегуляции поведения. Так,
И.Ф. Харламов понимает познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями»
[184, с. 202]; Т.И. Шамова рассматривает познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения [197,
с. 113]. Как отмечает Е.Г. Огольцова, «познавательная активность с одной сто-
роны, является формой самоорганизации и самореализации учащихся, с другой
- результатом усилий педагога в организации учебной деятельности и становлении их в качестве субъектов последней» [123]. На основе определения признаков познавательной активности, выделенных Е.Г. Огольцовой: отношение к
учению; особенности учебной деятельности; отношение к внеучебной познавательной деятельности, мы определяем три уровня развития рациональной познавательной активности: высокий (желательный) – когда рациональная познавательная активность проявляется всегда, средний (оптимальный) – когда рациональная познавательная активность проявляется часто, низкий (недостаточный) – когда рациональная познавательная активность проявляется редко или
не проявляется (пассивность).
Целеустремленность важнейшее мотивационно-волевое свойство лично-
сти, определяющее содержание и уровень развития всех других волевых качеств. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегов определяет термин це-
22
леустремленный как «имеющий ясную и определенную цель, стремящийся к ее
достижению» [125, с. 872]. Е.С. Рапацевич выделяет стратегическую и оперативную целеустремленность. Стратегическая целеустремленность предполагает
умение личности руководствоваться в своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами. Оперативная целеустремленность предполагает
умение ставить четкие цели для отдельных действий, не отключаться от них в
процессе выполнения [145, с. 657]. Целеустремленность, по мнению А.Б. Орлова – это «устойчивая направленность волевой активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на
длительное время» [130]. Таким образом, целеустремленность – сознательная и
активная направленность личности на определенный результат деятельности.
Характеристиками целеустремленности являются сознательность, активность,
мотивация и результативность деятельности. Такое понимание целеустремленности дает нам возможность выделить три уровня: высокий (желательный) –
целеустремленность проявляется всегда, средний (оптимальный) – когда целеустремленность проявляется часто, низкий (недостаточный) – когда целеустремленность редко или не проявляется (неопределенность целей).
Трудолюбие – производная от термина «трудолюбивый». Трудолюбивый –
любящий трудиться, трудиться, значит «прилагать усилия, чтобы сделать, создавать что-нибудь» [125, с. 814]. Трудолюбие – черта характера, заключающаяся в
положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. Трудолюбие предполагает потребность и привычку трудиться, заинтересованность в достижении полезного
результата труда. Трудолюбие является обязательной предпосылкой успехов в
любой деятельности [145, с. 609]. Уровневая характеристика трудолюбия будет
выглядеть следующим образом: высокий (желательный) – трудолюбие проявляется всегда, средний (оптимальный) - когда трудолюбие проявляется часто,
низкий (недостаточный) – когда трудолюбие редко или не проявляется (леность).
Креативность (лат. creatio – создание, сотворение) – способность, отра-
жающая свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки, т.е. способность к творчеству; данное понятие изучается независимо от
интеллекта и связывается с творческими достижениями личности [113, с. 539].
Креативность проявляется в трансформации информационных процессов и
23
конструктивных инновационных преобразованиях во всех сферах жизни (познании, мышлении, общении, профессиональной деятельности, в самосовершенствовании и т.д.) [145, с. 69]. Как отмечает А. Маслоу, креативность – универсальная характеристика всех самоактуализирующихся людей [105].
Таким образом, креативность – форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы,
усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации,
привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых
видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются
гибкость мышления и критичность [169]. Следовательно, характеризуют креативность, гибкость, критичность и не традиционность (не шаблонность) мышления, положительная результативность деятельности (создание нового продукта), цельность восприятия. Динамика креативности может быть определена
тремя уровнями: высокий (желательный) – креативность проявляется всегда,
средний (оптимальный) – креативность проявляется часто, низкий (недостаточный) – когда креативность проявляется редко или не проявляется (стагнация).
Критичность (критический) С.И. Ожегов определяет как способность
«относиться с критикой к чему-нибудь, видеть недостатки» [125, с. 307]. Критичность – способность отказаться от непродуктивных стратегий, способность к
сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия и др. [28]. Критичность – это отказ от стереотипов мышления, выдвижение разных подходов,
оригинальных способов решения профессиональных задач. Как отмечает
Е.А. Мухина, критичность мышления тесно связана с оценкой точности и уместности чьих-либо (в том числе своих) идей и предложений, рефлексивностью
деятельности [114, с. 46]. Автор рассматривает функции критического мышления: постановка проблемы и определение возможных решений; осознание требований поставленной задачи; увеличение гибкости в поиске решения; обеспечение фиксации внимания на задаче; контроль процесса решения задачи; вера
и стремление к изящному решению. Таким образом, критичность позволяет
выбрать успешную стратегию в деятельности, дает возможность контролировать собственные успехи и неудачи, а также оценивать степень обоснованности
суждений, утверждений, действий. Определить динамику критичности мы мо-
24
жем, ориентируясь на три уровня: высокий (желательный) – критичность проявляется всегда, средний (оптимальный) - критичность проявляется часто, низкий
(недостаточный) - когда критичность проявляется редко или не проявляется
(отсутствие критичности).
Рискованность – черта характера, проявляющаяся в направлении деятельности на привлекательную цель, достижение которой сопряжено с опасностями, угрозой потери или неуспеха. Рискованный по С.И. Ожегову – «содержащий в себе риск (действие наудачу в надежде на счастливый исход), опасный»
[125, с. 679]. Ситуация риска предполагает возможность выбора из двух альтернативных вариантов поведения – рискованного, связанного с риском, и надежного, гарантирующего сохранение достигнутого. Различают объективные и
субъективные проявления риска. Действия, воспринимаемые наблюдателями
как осторожные, могут самим субъектом переживаться как рискованным, и наоборот. Различают риск мотивированный, рассчитанный на ситуативные преимущества в деятельности. Как отмечает В.И. Андреев, предприимчивость
компетентного руководителя в процессе рационализации и выгодного вложения ресурсов невозможна без обоснованного риска [7, с. 50]. Нас в большей
степени интересует риск в процессе педагогической деятельности. Риск в процессе педагогической деятельности определяется как применение необычного
приема или метода разрешения отдельной педагогической задачи при отсутствии полной уверенности в положительном результате. Данный вид риска требует соблюдение педагогического такта и мастерства, допустим при условии
всестороннего анализа и учета сложившейся ситуации, а так же индивидуальных особенностей и состояния воспитанника. Таким образом, уровневыми характеристиками рискованности будут следующие: высокий (желательный) –
рискованность проявляется всегда, средний (оптимальный) - рискованность
проявляется часто, низкий (недостаточный) - когда рискованность проявляется
редко или не проявляется (осторожность).
Стрессоустойчивость (англ. stress – напряжение) – способность не подвергаться психофизиологическому напряжению, под влиянием любых сильных
воздействий. Стресс по С.И. Ожегову «вызванное каким-нибудь сильным воздействием состояние повышенного нервного напряжения, перенапряжения»
[125, с. 773]. Стресс сопровождается мобилизацией защитных систем организма и психики личности [34, с. 143]. Создатель теории стресса Г. Селье охарактеризовал стресс как «аромат и вкус жизни» [155, с. 71]. Для поддержания ста-
25
тус-кво Г. Селье отмечает: «Я всегда советовал своим детям и студентам не
очень беспокоиться о денежных сбережениях и о восхождении на очередную
ступень карьеры… Куда важнее совершенствовать самого себя и гарантировать
свою полезность при любых поворотах судьбы… Помните, что помимо официальных титулов и степеней, наивысшее звание – это репутация вашего имени.
Ваше значение и устойчивость вашего положения определяются прошлыми
достижениями и нынешней квалификацией» [155, с. 102]. Для конкурентоспособной личности необходимо формировать устойчивость к стрессу, самообладание. Таким образом, стрессоустойчивость характеризуется напряжением, которое мобилизует и активизирует усилия по достижению важных жизненных
целей, такой подход к пониманию стрессоустойчивости позволяет выделить
три уровня развития данной способности: высокий (желательный) – стрессоустойчивость в ситуации стресса проявляется всегда, средний (оптимальный) –
стрессоустойчивость в ситуации стресса проявляется часто, низкий (недостаточный) – стрессоустойчивость в ситуации стресса проявляется редко или не
проявляется (стрессонеустойчивость).
Лидерство – социально-психологический феномен, характеризующий
отношения доминирования и подчинения людей в группе [219, с. 18]. Ведомый
– тот, кто подчиняется лидеру. С.И. Ожегов определяет лидера – как «человека,
пользующегося авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе» [125,
с. 326]. В плане профессиональной деятельности «лидер – это личность, за которой все представители группы признают право брать на себя ответственные
решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер
деятельности группы» [187, с. 48]. Согласно определению лидера, данному
С.В. Чегринцевой, лидер является носителем ценностей группы, мотивирует и
обеспечивает высокую трудовую активность, объединяет людей для достижения единой цели. Лидер должен предвидеть ситуацию, верить в людей, следовать общечеловеческим ценностям, обладать творческими способностями,
уметь общаться и рисковать. Как отмечает Е.И. Рогов [147, с. 227], лидерство
ориентировано, прежде всего, на деятельность, поэтому мы определяем три
уровня проявления лидерства: высокий (желательный) – когда лидерство в деятельности проявляется всегда, средний (оптимальный) - когда лидерство в деятельности проявляется часто, низкий (недостаточный) - когда лидерство в деятельности проявляется редко, или не проявляется.
26
Итак, мы рассмотрели критерии и уровневые показатели конкурентоспо-
Критерии
Уровни и показатели
высокий
(желательный)
средний
(оптимальный)
низкий
(недостаточный)
Рациональная познавательная активность
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (пассивность)
Целеустремленность
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (неопределенность целей)
Трудолюбие
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (леность)
Креативность
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (консерватизм)
Критичность
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (отсутствие критичности)
Рискованность
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (осторожность)
Стрессоустойчивость
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (стрессонеустойчивость)
Лидерство
проявляется
всегда
проявляется часто
проявляется редко или не
проявляется (ведомость)
собности личности студента.
Мы понимаем, что уровень сформированности качественных характеристик конкурентоспособности личности студентов будет неодинаков. Формирование тех или иных критериев конкурентоспособности личности у разных студентов будет происходить в разной степени успешно. Для измерения конкурентоспособности личности студентов нами определены уровни: высокий (желательный), средний (оптимальный), низкий (недостаточный), табл. 1.
Таблица 1
Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента
Таким образом, представленная выше сущностная и уровневая характеристика конкурентоспособности личности студента основана на анализе исследований данного феномена в экономике, психологии, педагогике и требований
работодателей. Конкурентоспособность личности в общем виде можно определить как интегративную характеристику, предполагающую более высокий про-
27
фессиональный статус человека по сравнению с другими, более высокую рейтинговую позицию востребованности работодателями на рынке труда, высокий
спрос на услуги данного специалиста. В зависимости от места приложения труда (в нашем исследовании это образовательно-профессиональное пространство
вуза) мы будем рассматривать внутреннюю (конкурентоспособность личности
в рамках образовательно-профессионального пространства) и внешнюю (конкурентоспособность личности за пределами образовательнопрофессионального пространства вуза) конкурентоспособность. Конкурентоспособность личности определяется уровнем соответствия личностных качеств
и профессиональных знаний, умений и навыков объективным требованиям
профессиональной деятельности.
Констатируем, что конкурентоспособность личности студента – это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
Данное определение позволило представить критериально-оценочную
модель конкурентоспособности личности студента и определить три уровня
сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий (недостаточный), средний (оптимальный), высокий (желательный).
1.2. Анализ возможностей формирования
конкурентоспособности личности студента в вузе
В современных условиях развития общества назрела необходимость выработки определенных механизмов, методов, технологий и использования разных возможностей процесса формирования конкурентоспособности личности
студента в вузе. Проблема формирования конкурентоспособности личности
студента привлекает внимание исследователей различных областей – экономики, социологии, психологии, актуальной данная проблема стала и для сферы
образования. Поэтому, мы считаем целесообразным обратиться к рассмотрению наиболее существенных подходов и возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в системе отечественного высшего образования. Анализируя различные исследования по проблемам определения понятия «конкурентоспособность» С.А. Подосинников выделяет три подхода:
28
- имплицитный (изучение категории более высокого порядка, опреде-
ляющей конкурентоспособность, как принадлежность к этой категории – «конкурентоспособность личности» (Л.М. Митина), «конкурентоспособность предприятия» (О.Ф. Потемкина), «конкурентоспособность государства» (А.И. Юрьев) и др.);
- дизъюнктивный (конкурентоспособность определяется как система, на-
бор, черт или особенностей, характеристик (В.И. Шаповалов, В.И. Андреев и
др.));
- конъюнктивный (конкурентоспособность рассматривается «как некий
общий фактор в проявлении иных интегральных характеристик, присущих активно действующей личности в конкретных условиях осуществления профессиональной деятельности») [136, с. 6].
Мы придерживаемся дизъюнктивного подхода в определении понятия
«конкурентоспособность личности», а конъюнктивный подход используем в
процессе формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Уточним основополагающие для нашего исследования понятия. Категория «формирование» в философском смысле предполагает изменение содержания и формы, содержательное обогащение человека влечет за собой как внутренние изменения, так и внешние. Формирование личности в педагогическом
словаре трактуется как «процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или какой-либо из ее сторон, качеств; процесс
становления человека как субъекта и объекта общественных отношений» [77].
Взяв за основу данное определение, мы отмечаем, что формирование личности
как процесс не имеет завершения, т.е. происходит на протяжении всей жизни
человека, причем во внешнем плане нас интересует целенаправленность на определенные изменения, а во внутреннем плане познавательная деятельность
субъекта. Отметим важный момент, познавательная деятельность осуществляется в соответствии с этапами формирования умственных действий: мотивационно-ценностным этапом, деятельностным этапом и рефлексивно-оценочным
этапом (согласно теории П.Я. Гальперина [40]).
В рамках нашего исследования под внешними источниками (возможностями) формирования личности мы будем понимать специально организованные педагогические условия (в первую очередь – спроектированное образова-
29
тельно-профессиональное пространство вуза), способствующие формированию
качеств личности, на основе которых формируется конкурентоспособность
личности студентов. К внутренним источникам (возможностям) формирования
личности мы относим потенциал личности (биологическая организация человека, активность в процессе деятельности, потребность в саморазвития и самоактуализации, физическое здоровье и др.). Изучение потенциала личности во всем
его разнообразии не входит в рамки нашего исследования, однако, мы не можем не отметить, что многое зависит от человека, его физического здоровья,
его отношения к различным видам деятельности, к воспроизведению в себе новых свойств и качеств.
Анализ научной литературы показывает, что возможности формирования
конкурентоспособности личности студента в вузе определяются исследователями как средства (технологии, формы, методы, приемы и др.) организации педагогического процесса, как условия (организационные, психологические, педагогические, личностные, деятельностные и др.) реализации педагогического
процесса и как факторы (стратегические, тактические, фактор взаимодействия и
др.), способствующие или препятствующие процессу формирования конкурентоспособности личности. Например, Е.Г. Ростова предлагает формировать конкурентоспособность посредством дифференцированного обучения, Е.Л. Холодова обосновывает формирование конкурентоспособности в спектре разноуровневых характеристик личности, О.Ф. Чупрова рассматривает формирование конкурентоспособности в экспертно-аналитической деятельности,
А.А. Власова формирует конкурентоспособность в процессе подготовки выпускников к трудоустройству, Е.В. Астапенко и Е.В. Максимова использует для
формирования конкурентоспособности личности образовательный процесс вуза, В.И. Новикова рассматривает возможность формирования конкурентоспособности личности в поликультурной среде лицея, Е.Л. Холодцева считает
важным формирование конкурентоспособности личности у специалистов социальной сферы, Ф.Р. Туктаров говорит о проблеме формирования конкурентоспособности личности в современном трансформирующемся обществе,
С.В. Зверев считает важным формировать конкурентоспособность личности в
процессе маркетинговой деятельности.
Обратимся к анализу возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
30
Н.А. Кононец (1998) видит возможности формирования конкурентоспособности специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей – региональный учебный центр». Интересна позиция автора,
в плане включения в профессионально-психологический комплекс конкурентоспособного специалиста не только значимых профессиональных аспектов, профессиональной компетентности, но и гражданственности и нравственности
личности [81].
Р.А. Фатхутдинов (2000), формируя конкурентоспособность менеджера,
делает акцент на конкурентных преимуществах человека, его наследственных
особенностях и приобретенных качествах, которые увеличивают шансы человека противостоять различным обстоятельствам, направленным против человека [177, с. 34]. Позиция автора заключается в том, что конкурентные преимущества можно увеличить за счет приобретаемых качеств, что в целом повышает
конкурентоспособность личности.
Р.Я. Ахметшин (2001) в качестве возможностей формирования конкурентоспособности личности студентов рассматривает требования внутренней реформы (изменение и обогащение содержания образования специализациями), в
рамках расширения специализаций и расширение спектра освоения смежных
профессий в учреждении среднего специального образования. Автор обращает
внимание на «формирование конкурентоспособности личности студентов на
широкой пролонгированной диагностической основе на различных этапах обучения» [16, с. 7]. Причем Р.Я. Ахмедшин рассматривает в процессе формирования конкурентоспособности личности два блока: базовый (профессиональные
знания, практические умения, техническое мышление, ключевые компетенции,
ключевые квалификации) и личностно-индивидуальный (способность, ответственность, опыт регуляции деятельности, личностная направленность, компетенция – как способность действовать самостоятельно в области решения профессиональных задач).
С.П. Андреев (2003) в своем исследовании выделяет дидактические и методические условия формирования конкурентоспособности специалиста:
1) активизацию профессиональной подготовки путем введения комплексов
проблемных и творческих заданий индивидуального и группового выполнения
с использованием рейтинговых форм контроля учебных достижений; 2) развитие информационной и технологической образовательных сред в направлении
обеспечения саморазвития конкурентоспособной личности; 3) организацию са-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]