Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. Монография
.pdf
61
кто действует, т. е. субъекта деятельности» [166, с. 102]. Изучая теорию деятельностного подхода, авторы определяют основополагающие понятия «субъект», «субъективность» и обобщают принципы.
Итак, «субъект» – это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующее целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом, а «субъективность» – это способность человека к тому или иному целеполаганию и соответствующей поставленным целям активности. Основные принципы системно-деятельностного подхода: принцип субъектности, принцип учета ведущих
видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов
развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего
развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной результативности каждого вида деятельности,
принцип обязательной рефлективности всякой деятельности и др.
Реализуя системно-деятельностный подход, мы ориентированы на осознанность самоопределения студентов в условиях системного изучения учебных
дисциплин и выбора занятий для профессионального роста с ощущением чувства успеха и уверенности в себе и собственной деятельности.
Сторонники личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили
[3], Е.В. Бондаревская [27], В.В. Сериков [156], И.С. Якиманская [219] и др.)
определяют его, как методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности, развития ее неповторимой
индивидуальности. Личностно-ориентированный подход обусловлен разработкой и внедрением в практику гуманистических идей педагогов и психологов. В
гуманистической психологии нам наиболее близки позиции К. Роджерса [148] и
А. Маслоу [104]. Вслед за К. Роджерсом мы рассматриваем самость – как способность личности к самооценке и определение своего места и роли в окружающем мире. Социум дает возможность развить самость и личность в целом,
он представляет активную образовательную среду, в которой происходит процесс саморазвития личности. В рамках данного подхода для нас важно: соотношение «Я – реального» с «Я – идеальным» (в рамках планирования и прогнозирования личной карьеры); ценностные действия личности – функционирование и обеспечение жизнедеятельности, обусловленное текущими конкретными
62
потребностями человека; «открытость опыту» (осознание своих чувств, опыт
своего организма); стремление жить настоящим»; «доверие к своему организму» и др. Близка нам концепция А. Маслоу о самоактуализации личности, переживании своего опыта, о процессе постоянного выбора и умении нести ответственность за свой выбор, личностный рост человека. К основным понятиям
личностно-ориентированного подхода исследователи относят следующие понятия: индивидуальность, личность, самоактуализированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, «Я – концепция», личностный выбор, педагогическая поддержка. И.С. Якиманская [219] в качестве основополагающего понятия определяет ориентацию на личность как на предмет воздействия.
В.П. Зинченко [67] считает приоритетным помочь человеку стать собой.
Е.Н. Степанов и Л.М. Лузина выделяют принципы личностноориентированного подхода: принцип самоактуализации, принцип индивидуальности, принцип субъектности, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки [166, с. 119]. С.Л. Братченко, Э.Н. Гусинский,
А.Б. Орлов выделяют принципы: паритета – равноправия в учебном процессе;
диалогизма – взаимопринятие и взаимоуважение; индериктивности – право на
собственный выбор целей, смыслов; индетерминизма – ответственная свобода
и авторство жизни; неопределенности – самоорганизация и саморазвитие. Е.В.
Бондаревская характеризуя технологическую составляющую данного подхода,
относит вышепредставленные принципы к таким требованиям, как: диалогичность, деятельно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития, предоставление учащимся необходимого пространства,
свободы для принятия самостоятельных решений.
В рамках личностно-ориентированного подхода мы предполагаем использование индивидуальных, групповых и фронтальных форм образовательной деятельности и признание студента саморазвивающимся субъектом в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Акмеологический подход (Б.Г. Ананьев [5], К.А. Абульханова-Славская
[1], А.А. Деркач [57; 58], Н.В. Кузьмина [89], В.Д. Шадриков [194] и др.) предполагает развитие профессионализма и его характеристик, реализацию условий
и факторов формирования профессиональной компетентности, выработку профессионально-значимых качеств, преодоление профессиональной деформации
и др. Мы развиваем «акме» человека, по определению А.А. Деркача – это «мно-
63
гомерное состояние, длительное по времени, реально показывающее, насколько
человек состоялся как гражданин, как профессионал, как личность» [57, с. 55].
Акмеология – наука, которая объединяет методологию и теорию, исследования и разработку методов, способов, технологий, обеспечивающих совершенствование человека [57, с. 7]. Впервые понятие «акмеология» было введено
Н.А.Рыбниковым в 1928 г. в рамках психологии зрелости. Круг проблем, которые рассматривает акмеология – это профессионализм и его характеристики,
условия и факторы формирования профессиональной компетентности, преодоление профессиональной деформации и др.
В рамках акмеологического подхода К. А. Абульханова-Славская разработала понятие «стратегия жизни», которое связано «с представлением о субъекте как направляющем и регулирующем, организующем ход своей жизни» [1,
с. 136]. Стратегия жизни, по мнению автора, – это выбор личностью способа
жизни, соответствующего ее типу. Эта стратегия определяет пути разрешения
противоречий между активностью, притязаниями, «Я-концепцией» личности;
условиями и обстоятельствами жизни человека.
Важно, мы считаем, сформировать «стратегию жизни» как выбор и поиск
путей разрешения противоречий между активностью, притязаниями, «Яконцепцией» личности, а также условиями и обстоятельствами жизни, в которые попадает человек.
Проектируя образовательно-профессиональное пространство вуза, мы
придерживаемся основных принципов педагогического проектирования разработанных В.Д. Симоненко:
- принцип личностных приоритетов (ориентация на личность студента,
учет интересов, способностей и возможностей студентов);
- принцип саморазвития (создание педагогических объектов динамичны-
ми, гибкими и способными к изменениям);
- принцип реальности (создание педагогических объектов, которые мож-
но применить на практике) [124, с. 162].
На наш взгляд, проектирование образовательно-профессионального пространства предполагает выполнение следующих шагов:
разработка модели образовательно-профессионального пространст-
ва вуза;
64
разработка основ сотрудничества (содержательных и организационных) в триаде студент – преподаватель – работодатель (создание профессионального пространства);
внесение изменений в образовательное пространство (инновации, способствующие формированию личности студентов);
анализ эффективности образовательно-профессионального простран-
ства на основе критериев конкурентоспособности личности студентов.
Представленное нами пошаговое проектирование соотносится с общей
теории педагогического проектирования, где порядок действий определяется
подготовительной работой (анализ объекта; выбор формы; теоретическое, методологическое, пространственно-временное, материально-техническое и правовое обеспечение); разработкой проекта (выбор системообразующего фактора,
установление взаимозависимости и написание проектной документации); проверкой качества проекта (мысленное экспериментирование, экспертная оценка,
корректировка и принятие решения об использовании проекта) [124, с. 162–
163].
При моделировании образовательно-профессионального пространства вуза мы выделяем следующие уровни моделирования: цель и задачи, принципы
моделирования, компоненты, потенциал, технологии, критерии, условия функционирования. М.В. Кашина дает определение модели как «формы, оболочки,
внутри которой развивается единый педагогический процесс» [72, с. 99].
Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза
как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов обеспечивает подготовку специалистов-профессионалов, готовых к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях на современном рынке труда.
В процессе разработки модели образовательно-профессионального пространства вуза, особыми задачами являются:
Организационные – оптимизация содержания учебных предметов, по-
иск углубленных межпредметных связей и привлечение потенциальных работодателей в образовательный процесс.
Методологические – включение рациональной познавательной активно-
сти, целеустремленности, трудолюбия, креативности, критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства как приоритета в процессе формирования конкурентоспособности личности студента.
65
Дидактические – осуществление новой роли субъектов (фасилитатор-
ской, тьюторской и др.) в процессе обучения.
Разработка модели образовательно-профессионального пространства будет осуществлять с учетом принципов целостности, интеграции и антропоцентризма.
Целостность будет достигаться посредством согласования учебного содержания, категориального аппарата и основных методов организации образовательного процесса с профессиональными требованиями.
В результате реализации принципа интеграции мы получим следующее:
- упорядочение и координацию учебной, внеучебной и научной деятель-
ности студентов;
- введение нетрадиционных форм работы (форум, учебный творческий
проект, аукцион педагогических идей, анализ профессиональных проб, участие
в деятельности на получение грантов и т. д.);
- выстраивание субъект–субъектных отношений в процессе взаимодейст-
вия в триаде студент–преподаватель–работодатель (профессиональный контекст);
- создание системы педагогического мониторинга для отслеживания ре-
зультатов процесса формирования конкурентоспособности личности студентов
в образовательно-профессиональном пространстве вуза;
- оказание консультативной и корректирующей помощи студенту и как
результат – повышение уровня конкурентоспособности личности студентов.
Принцип антропоцентризма определяет организацию образовательнопрофессионального пространства вуза относительно места и роли в нем студента [72, с. 221]. Мы будем рассматривать студента в качестве субъекта взаимодействия. Как субъект студент принимает активное участие в проектировании
образовательно-профессионального пространства. Этот принцип конкретизируется генерацией культуры в образовательную деятельность. Мы считаем, что
не все знания должны присутствовать в предметных областях, часть знаний
студенты должны получать самостоятельно, рассматривая общекультурные и
профессиональные явления в разных системах научного знания.
Образовательно-профессиональное пространство, по нашему мнению,
должно включать следующие компоненты, обеспечивающие его многофункциональность:
66
Образовательный компонент: содержание, технологии, методы, формы
и средства обучения и воспитания студентов (профессиональный контекст
взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает
привлечение потенциальный работодателей в качестве экспертов, советников,
аналитиков, рецензентов в процесс профессиональной подготовки; совместное
составление программ, разработку и реализацию учебных курсов, курирование
производственной практики и др.).
Исследовательский компонент: проблемно-поисковая и эксперимен-
тальная деятельность студентов (профессиональный контекст взаимодействия в
триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает выполнение исследовательских проектов, курсовых и выпускных квалификационных работ по
запросу потенциальных работодателей).
Финансово-экономический компонент: материальная база, использова-
ние материальных средств преподавателями и студентами (профессиональный
контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель
предполагает привлечение средств организаций и предприятий в процесс профессиональной подготовки: инвестирование проектов, спонсирование поездок
для участия в конкурсах, обеспечение издательской деятельности и др.).
Управленческий компонент: управление учреждением, наличие высо-
коквалифицированного кадрового состава (профессиональный контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает
обучение студентов основам эффективного управления на предприятиях и в организациях, демонстрацию корпоративной культуры и практики делегирования
полномочий и др.).
Практический компонент: наличие эффективных баз практик, пролонгированные практики, профессиональные и образовательные стажировки за рубежом (профессиональный контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает создание благоприятных условий взаимодействия, консультативная помощь, содействие в трудоустройстве и др.).
Профессиональный компонент: взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов в учреждения и обратный процесс – внедрение профессиональных кадров в учебный процесс (профессиональный контекст взаимодействия в триаде: студент – преподаватель – работодатель предполагает привлечение потенциальный работодателей создание системы партнерского сотрудничества; проведение анализа профессиональных проб, коллек-
67
тивных творческих дел, конференций, мастер-классов, форумов по исследованию профессионально-педагогических проблем).
Данные компоненты являются ядром модели образовательнопрофессионального пространства вуза, они преемственны и взаимосвязаны.
Разработка ядра модели, позволяет нам в дальнейшем наполнить содержанием
все его компоненты и адаптировать для использования в педагогическом процессе вуза (распределить, где и когда будут использоваться те или иные средства формирования конкурентоспособности личности), т. е. разработать проект
деятельности. Разработка проекта завершает второй этап педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза, т. е. представленная модель может быть внедрена в педагогический процесс. Приступим
к завершающему этапу педагогического проектирования – детализируем и конкретизируем условия функционирования разработанной модели образовательно-профессионального пространства вуза.
Мы считаем, что образовательно-профессиональное пространство вуза
должно иметь потенциал, который заключается в наличии средств, возможностей и механизмов для формирования конкурентоспособности личности студентов. Потенциал образовательно-профессионального пространства вуза обеспечивается профессионализмом преподавателя, активностью студента и оптимальной организацией деятельности.
Условиями функционирования модели образовательнопрофессионального пространства вуза, по нашему мнению, являются:
1. Динамичность структурных и содержательных компонентов.
2. Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к внутренним из-
менениям.
3. Приоритетность формирования конкурентоспособности личности сту-
дента.
4. Применение инновационных средств и методов обучения.
5. Введение личности студента (субъекта) в профессиональный контекст
субъект–субъектного взаимодействия в триаде: студент–преподаватель–
работодатель.
68
Содержание потенциала образовательно-профессионального пространства вуза:
Профессионализм
преподавателя
Активность
студента
Организация
деятельности
Уровень преподавания,
удовлетворяющий познавательные потребности
студентов.
Расширение сети образовательных услуг, максимально удовлетворяющих запросы и нужды студентов.
Тесная взаимосвязь с
работодателями, обеспечение интеграции образовательного и профессионального пространств.
Участие во внеучебной
деятельности, в работе учреждений дополнительного образования и клубах по интересам.
Участие в научноисследовательской деятельности.
Участие в работе органов
самоуправление группы, курса, факультета, вуза.
1. Выстраивание субъектсубъекных отношений в триаде студент- преподавательработодатель.
2. Гуманизация межличност-
ных отношений в процессе
группового и межгруппового
взаимодействия, распространение культуры педагогического общения.
3. Формирование корпоратив-
ного взаимодействия на основе делового общения.
Цель:
Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза
как педагогического условия для формирования конкурентоспособности
личности студентов.
Задачи:
1. Организационные – оптимизация содержания учебных предметов, поиск
углубленных межпредметных связей и привлечение потенциальных работодателей в образовательный процесс.
2. Методологические – включение рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбия, креативности, критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства как приоритета в процессе формирования конкурентоспособности личности студента.
3. Дидактические – осуществление новой роли субъектов (тьюторской, фасилитаторской и др.) в процессе обучения.
Принципы:
Целостность.
Интеграция.
Антропоцентризм.
Критерии эффективности будут определены повышением уровня конкурентоспособности личности студента.
Обобщив все вышеизложенное, мы можем представить технологическую
карту проектирования образовательно-профессионального пространства вуза на
основе разработки модели:
69
Компоненты:
Образовательный компонент: содержание, технологии, методы, формы и
средства обучения студентов.
Профессиональный компонент: взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов в учреждения.
Практический компонент: наличие эффективных баз практик, пролонгированные практики.
Управленческий компонент: управление учреждением, наличие высококвалифицированных кадров.
Финансово-экономический компонент: материальная база использование
дополнительных материальных средств.
Исследовательский компонент: проблемно-поисковая и эксперименталь-
ная деятельность.
Условия
функционирования
модели:
1. Динамичность структурных и содержательных компонентов.
2. Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к внутренним изме-
нениям.
3. Приоритетность формирования конкурентоспособности личности студен-
та.
4. Применение инновационных, методов обучения.
5. Введение личности студента (субъекта) в профессиональный контекст
субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподавательработодатель.
Этапы проектирования:
1 этап – планирования с включением ценностно-целевого аспекта;
2 этап – реализации с включением содержательно-процессуального аспекта;
3 этап – оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта.
Критерии
эффективности:
Конкурентоспособность личности студента.
Все вышеизложенное позволяет представить модель образовательно-
профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности схематично (рис. 1).
пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента включены: цель, задачи и условия функционирования на основе системно-
Таким образом, в структуру модели образовательно-профессионального
деятельностного, личностно-ориентированного и акмеологического подходов.
70
Рис. 1. Модель образовательно-профессионального
пространства вуза
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]