Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
УДК 373.3.016:811.112.2
ББК 74.268.1Нем
Б90
Рецензенты: кафедра иностранных языков учреждения образования
«Военная академия Республики Беларусь» (кандидат филологических наук,
доцент Г.П. Кузикевич); учитель немецкого языка государственного учреж-
дения образования «Средняя школа № 43 г. Минска» О.А. Ногтич
Будько, А. Ф.
Б90 Немецкий язык в 3 классе : учеб.-метод. пособие для
учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения (с электронным приложением)/
А. Ф. Будько, И. Ю. Урбанович. – 2-е изд., перераб. –
Минск : Вышэйшая школа, 2014. – 223 с.
ISBN 978-985-06-2437-6.
Является составной частью учебно-методического комплекса «Немецкий язык. 3 класс». Даны краткая характеристика целевой группы,
цели обучения немецкому языку в 3-м классе, методические рекомендации к главам и разделам учебного пособия. Приложения включают дополнительный материал к разделам, планы проведения отдельных уроков, языковые игры, выражения педагогического речевого общения,
карточки с ключами для самостоятельной работы, описание звукового
приложения. Электронное приложение содержит звуковое пособие (стихи, рифмовки, песни, тексты и упражнения). Воспроизведение диска
осуществляется с помощью персонального компьютера (не ниже класса
Pentium I (32 Mb RAM; свободное место на HDD 100 Mb; Windows 98; дисковод СD-ROM 8-х и выше; мышь; программа для просмотра pdf-файлов
Adobe Acrobat и др.). Кроме того, звуковое пособие может быть воспроизведено на проигрывателе mp3-файлов.
Для учителей учреждений общего среднего образования.
УДК 373.3.016:811.112.2
ISBN 978-985-06-2437-6 (отд. кн.) © Будько А.Ф., Урбанович И.Ю., 2011
ISBN 978-985-06-2439-0 © Будько А.Ф., Урбанович И.Ю., 2014,
с изменениями
© Оформление. УП «Издательство
“Вышэйшая школа”», 2014
ББК 74.268.1Нем
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Краткая характеристика целевой группы, условий
обучения и возможностей использования УМК . . . . . . . . . . . . . . 4
Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку
в 3-м классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Структура и содержание УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Организация образовательного процесса с помощью УМК . . . . . 12
Обучение языковым средствам речевого общения . . . . . . . . . . 12
Обучение основным видам речевой деятельности . . . . . . . . . . 21
Особенности урока немецкого языка в 3-м классе . . . . . . . . . . 38
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ГЛАВАМ И РАЗДЕЛАМ
УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ И РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ . . . . . . . . . . . . . 43
I. Ьber mich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
II. Ьber meine Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
III. Meine Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
IV. Essen und Trinken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
V. Wohnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
VI. Ьber Tiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
VII. Jahreszeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Приложение 1. Дополнительный материал к разделам . . . . . . . . 120
Приложение 2. Планы проведения уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Приложение 3. Языковые игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Приложение 4. Виды диктантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Приложение 5. Выражения педагогического речевого общения . . . 166
Приложение 6. Описание электронного звукового приложения . . . 169
Приложение 7. Скрипты текстов для прослушивания к главе I
„Ьber mich“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Приложение 8. Скрипты немецких песен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Материал для копирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
ВВЕДЕНИЕ
Краткая характеристика целевой группы, условий
обучения и возможностей использования УМК
Учебно-методический комплекс (УМК) „Deutsch 3“ разработан в соответствии с учебной программой для учреждений общего среднего образования «Иностранные языки: английский, немецкий, французский, испанский, китайский,
III–XI классы», Минск: НИО, 2012, и рассчитан на 105 учебных часов.
Учащиеся 3-го класса обладают такими психологическими и физиологическими особенностями, которые положительно ска зываются на изучении иностранных языков.
У учащихся 3-го класса есть высокая мотивация и интерес к изучению иностранного языка, опыт учебной деятельности в изучении белорусского и русского языков, общие
учебные умения: умение работать в разных режимах, умение выполнять разные виды упражнений и др. Они обладают способностью к изучению иностранного языка: у них большая подвижность речевых механизмов, склонность к игровой деятельности, они легко без психологических барь еров
перевоплощаются, т.е. принимают на себя различные роли.
Но в данном возрасте дети быстро утомляются, поэтому важно переключать их с одного вида деятельности на другой, используя двигательную активность.
Обучение немецкому языку в 3-м классе с использованием
УМК строится на личностно-ориентированном подходе как
новой парадигме образования и воспитания, где учащийся
рассматривается как личность, как субъект обучения. В УМК
нашли свою реализацию основные принципы обучения: принципы коммуникативности, когнитивности, дифференциации и индивидуализации, самостоятельности.
Коммуникативность реализуется в отборе содержания,
приемов, стратегий и средств обучения, рассчитанных на постоянное вовлечение учащихся в активные формы условноречевого и речевого общения с учетом их возраста, интересов, коммуникативно-познавательных потребностей; в соз-
4
дании различных ситуаций общения, а также благоприятного психологического климата на уроке.
Когнитивность в овладении немецким языком как сред-
ством общения предусматривает обязательное осмысление
учащимися языкового материала в единстве его формы и
функции, осознание ими содержания высказывания при
восприятии и порождении речи. В 3-м классе важно приучать младших школьников к системной работе над языком. Осознанность заключается также и в том, что учащийся должен знать конечную и промежуточную цели обучения, знать, чему его обучают.
Исходя из принципов дифференциации и индивидуали-
зации обучения, учитель сам определяет глубину и полноту
использования в своем классе материала учебного пособия и
рабочей тетради: что дать всем учащимся, что отдельным
группам, а что только некоторым из учащихся. Учитель
не ориентируется на какого-то «среднего учащегося», а
стремится обеспечить по возможности каждого нужным ему
объемом тренировки и практики. Если резко ощущается дефицит учебных часов, то значительная часть материала
УМК может рассматриваться как факультативная – это могут быть некоторые языковые и речевые упражнения. Таким образом, выбор планируемого объема учебного материала зависит от конкретных условий работы и главным образом от контингента учащихся. Важно, чтобы не допускалась
перегрузка учащихся, а для этого нужно учитывать их возможности, способности и склонности. В учебном пособии и
рабочей тетради имеется достаточно материала для выбора и
дифференцированного его использования. Учитель должен
относиться к материалу, предложенному в УМК, не как
к догме, а творчески, используя материал в зависимости от
уровня обученности класса или группы.
Самостоятельность учащихся в процессе овладения
иност ранным языком проявляется в выполнении упражнений с различными опорами. В УМК имеется достаточное
количество упражнений, которые позволяют учителю развивать самостоятельность учащихся. Это задания прослушать слова, после того как учащиеся самостоятельно их
прочитали, и найти свои ошибки; это различные советы,
как поступить в случае, если учащийся затрудняется прочитать слова. Такие задания побуждают учащихся срав-
5
нивать, анализировать; способствуют развитию их как
личности; позволяют с самого начала обучения развивать
самоконтроль и самокоррекцию.
Большое значение имеет и развитие самонаблюдения и
самооценки. В этом плане огромную роль играют задания
«Это ты уже можешь делать?» (учебное пособие) и «Проверь
себя!» (рабочая тетрадь).
К технологиям обучения, используемым в 3-м
классе, относятся: технология обучения в сотрудничестве,
языковой портфель, аудиотехнология.
Обучение в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве
в 3-м классе означает учиться вместе. Учащиеся младшего
школьного возраста любят общаться друг с другом. Эту способность и потребность нужно развивать и на уроках иностранного языка, используя парную и групповую формы работы. Учащиеся учатся в коллективе. Важно создать атмосферу совместной деятельности, радости обучения: учить
устанавливать контакт с другими учащимися, преодолевать
не уверенность, страх при изучении «чужого» языка, искать
в знакомом незнакомое, и наоборот.
Преследуя с самого начала изучения иностранного языка
цель учить учащихся учиться вместе с другими и учиться
самостоятельно, УМК обеспечивает учащихся приемами самостоятельной работы: в УМК предусмотрены задания на
поиск слова в списке слов; на выполнение упражнений по
аналогии, образцу; на прогнозирование и понимание содержания текста по картинкам, заголовку и др.
Важную роль в обучении иностранному языку в 3-м классе играет оценка работы учащегося. Оценивать работу учащегося следует не в сравнении его с другими учащимися, а
на основе анализа его собственного продвижения вперед.
При оценке работы учащихся следует акцентировать их
внимание не только на том, что они узнали нового, сколько
на том, чему они научились, используя средства иностранного языка, например расспрашивать, описывать и т.д.
В конце каждой темы учащиеся должны сами проверить,
что они уже умеют. Они составляют свои рассказы, оформляют их и помещают в свой языковой портфель.
Языковой портфель. Языковой портфель в начальной
школе представляет собой ученическую тетрадь, в которой
6
учащиеся показывают свои достижения по немецкому языку. Они вклеивают или вписывают свои рассказы; отвечают
на вопросы, что они уже могут делать; помещают свои рисунки и тексты к ним и т.д.
Аудиотехнология. В УМК входит звуковое пособие, кото-
рое содержит диалоги, рифмовки, стихи, песни. Учащиеся
могут слушать их как в школе на уроках, так и дома.
Цели и планируемые результаты обучения
немецкому языку в 3-м классе
Основная цель обучения немецкому языку в 3-м классе –
развитие способности и готовности учащихся осуществлять
элементарное общение на немецком языке в рамках ситуаций общения, близких учащимся этого возраста, а также воспитание и развитие учащихся средствами данного
учебного предмета. Таким образом, основная цель обучения ориентирована на развитие коммуникативной компетенции и ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
Речевая компетенция. У учащегося 3-го класса должны
развиваться умения во всех видах речевой деятельности.
Языковая компетенция. В 3-м классе учащиеся получают знания о функционировании основных грамматических
и лексических явлений: употреблении артиклей и притяжательных местоимений; изменениях глаголов в настоящем времени, словообразовании (словосложении). Обучение языковому материалу связано с формированием различных навыков: слухо-произносительного, речевого лексического и речевого грамматического.
Социокультурная компетенция. Изучение иностранного
языка – это не только овладение лексико-грамматическим
материалом, навыками и умениями, это и «вход» в другую
культуру. Здесь речь идет об интеркультурном обучении,
т.е. об ознакомлении учащихся с культурой немецкоязычных стран через призму своей культуры.
Интеркультурное обучение – это такое обучение, когда
собственное (свое) и чужое вступают в контакт. Важным
в данном классе является развитие интереса к жизни сверстников в Германии, к культуре другого народа. Учащиеся
7
3-го класса должны усвоить ряд страноведческих реалий, например имена немецких детей, персонажей немецких сказок;
познакомиться со стихотворениями, песнями, рифмовками,
которые знают немецкие дети.
Компенсаторная компетенция. Данная компетенция свя-
зана с использованием не только вербальных, но и дополнительных невербальных средств (мимики, жестов и др.), которые позволяют учащимся решать коммуникативные задачи.
Учебно-познавательная компетенция. В задачу обучения
в 3-м классе входит развитие у учащихся общеучебных и
специальных учебных умений. В 3-м классе учащиеся начинают изучать иностранный язык и знакомятся со стратегиями овладения этим языком. Следовательно, важно показать
и объяснить им, как выполняются некоторые виды заданий,
например как раскрыть значение сложного слова, не прибегая к словарю, как лучше заучить стихотворение или рифмовку и т.д.
Процесс обучения немецкому языку в 3-м классе также
должен быть направлен на развитие у учащихся языковых,
познавательных, эмоциональных и творческих способностей; объема слуховой и зрительной памяти; воображения,
фантазии, мышления; фонематического слуха; способности
к дифференциации, языковой догадке и др. Важно развивать у учащихся рефлексию, способность к самоконтролю и
самокоррекции.
Воспитание в процессе обучения немецкому языку связано с развитием у учащихся интереса к иностранному языку
и стране изучаемого языка; с воспитанием уважения к культурным традициям Германии; с формированием умения
видеть трудности и преодолевать их.
Структура и содержание УМК
В УМК для 3-го класса входят: учебное пособие для учащихся «Немецкий язык»; рабочая тетрадь для учащихся;
учебно-методическое пособие с электронным приложением
для учителей, включающим звуковое пособие.
Учебное пособие для учащихся (УП). Учебное пособие
для учащихся состоит из семи глав, содержит тематический
список слов с переводом на белорусский / русский язык, ал-
8
фавит и алфавитный список слов. В УМК нет традиционного
деления материала на вводный курс и основной. Каждая
глава включает несколько разделов, которые и определяют
ее «содержательное поле». Вокруг этого «поля» проводится
отбор и организация языкового материала (от содержания
к языковому материалу).
В первой главе „Ьber mich“ учащиеся учатся говорить
о себе. Эта глава по своему структурному построению отличается от других глав. Она состоит из 12 разделов, в каждом
из которых решается одна коммуникативная задача и вводятся новые буквы и звуки. Здесь же учащиеся знакомятся
с героями, которые помогают им решать различные учебные задачи. Господин Фонетикус информирует учащихся,
как читается та или другая буква; знакомит с некоторыми
фонетическими явлениями: долгота и краткость гласных,
твердый приступ; дает советы, на что учащимся нужно обратить внимание. Вместе с господином Плаппером учащиеся читают рифмовки, скороговорки, небольшие стихотворения. Каждый раздел начинается с диалогов для прослушивания, которые даны в учебно-методическом пособии (Приложение 7).
В шести других главах разработаны темы:
Ьber meine Familie;
Meine Schule;
Essen und Trinken;
Wohnen;
Ьber Tiere;
Jahreszeiten.
Данные главы построены однотипно. Они включают по
три раздела и один итоговый раздел „Kannst du das schon
machen?“. Все разделы расширяются за счет материала рабочей тетради для учащихся.
Действующими лицами в учебном пособии для учащихся, начиная со второй главы, являются дети-марсиане Нори
и Мури и дети из Германии Тина и Том. Марсиане прилетели в гости к Тому и Тине и встречаются с ними в различных
ситуациях. В игровых упражнениях появляется Каспер (Петрушка). Он любит шутить, невнимателен, употребляет
«перевернутые» слова, учащиеся его исправляют, и тем са-
9
мым создается веселая психологическая атмосфера в процессе тренировки языкового материала.
Главы со второй по седьмую строятся по нижеследующей
схеме.
1. В начале каждой главы указано, чему будут учиться
учащиеся в данной главе, например: «Здесь вы учитесь называть домашних животных». Указание цели для учащегося будет способствовать развитию мотивации, более соз нательному отношению к изучаемому материалу.
2. В каждой главе есть раздел, который начинается со
знакомства учащихся с помощью картинок с новыми лексическими единицами или словосочетаниями.
3. Далее следует диалог, который ведут немецкие дети
Том и Тина и дети-марсиане Нори и Мури. Диалог учащиеся
должны прослушать в звукозаписи и прочитать. Учитель
может разыграть данный диалог с помощью пальчиковых
кукол. В диалогах определен предмет общения, а также
представлен языковой материал в контексте.
4. Осознание грамматического материала происходит
в речевых образцах и в задании „Schaut genau – lest genau“.
Речевые образцы позволяют учащимся овладевать грамматической стороной речи в единстве ее с фонетической и
лексической сторонами.
5. Для тренировки языкового материала используется
комплекс упражнений, направленный на решение коммуникативных задач, отобранных для обучения говорению.
6. В каждом разделе предусмотрены упражнения для
обучения технике чтения, а также для обучения восприятию
и пониманию речи на слух и зрительно (в процессе чтения).
7. Раздел „Kannst du das schon machen?“ имеет очень
большое значение. Учащийся может сам себя про конт ро лировать, отметить, что он недостаточно хорошо усвоил.
Поскольку у учащегося еще не сформированы навыки самоконтроля и самокоррекции на немецком языке, то важно
помочь ему в выполнении всех заданий данного раздела.
Контролирующие задания даны также в рабочей тетради
в разделе «Проверь себя!».
8. Тематический словарь содержит лексический минимум
для продуктивного усвоения по каждой теме. Немецко-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]