Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
рит» парта – она «огорчена» или «радуется». После второго
прослушивания учащиеся отвечают на вопрос из задания к
упр. 6 (УП).
УП, упр. 7. Рассмотрите с учащимися рисунок, опреде-
лите, «радуется» ли доска или она тоже «огорчена», как и
парта. Составьте в малых группах «рассказ» доски, запишите его и прочитайте.
УП, упр. 8. Перед выполнением данного упражнения
можно вспомнить структуру построения простого нераспространенного предложения, опираясь на схему предложения
(
). В ответе можно использовать несколько подхо-
дящих по содержанию прилагательных.
УП, упр. 9а, b. При выполнении упр. 9b можно органи-
зовать небольшой конкурс: кто найдет последнее отличие на
картинках?
5. Домашнее задание
УП, упр. 4 (письменно).
РТ, упр. 4.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon machen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока по теме.
К заключительному уроку по главе „Wohnen“ учащиеся
могут подготовить рассказ о мебели в комнате или классе либо
рассказ о своей комнате. Рассказы они оформляют по своему
желанию. На уроке проведите презентацию рассказов учащихся. Рассказы они могут разместить также в своих портфолио.
Завершая изучение главы, можно вернуться к зада-
чам, сформулированным в целевой установке «Здесь вы
учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, решили
ли они поставленные задачи.
VI. Über Tiere
Задачи главы
Формирование у учащихся умений:
понимать на слух и зрительно всю информацию из диа-
логов при повторном их прослушивании;
101
воспринимать на слух и понимать названия животных
и действия, производимые ими;
понимать речь учителя на уроке;
называть домашних и диких животных в единственном
и множественном числе; их действия;
вести диалог по теме „Ьber Tiere“: расспрашивать, ка-
кое это животное, что оно может делать; отвечать на вопросы;
рассказывать о животном с опорой на вопросы или кар-
тинки.
Развитие у учащихся способностей:
к определению рода имен существительных по суффик-
сам -chen, -lein;
сравнению рода имен существительных, обознача ющих
животных в немецком и белорусском / русском языках;
трансформациям, заменам: заменить имя существительное с определенным артиклем личным местоимением; имя существительное в единственном числе заменить
на имя существительное во множественном числе, и наоборот;
нахождению рифм при сочинении рифмовок по образцу;
выразительному и эмоциональному чтению сказок, диалогов и стихотворений.
Воспитание у учащихся:
бережного отношения к животным;
желания заботиться о животных.
Знакомство с фактами культуры Германии:
зоопарки в Германии.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. В данной главе учащиеся знакомятся с именами суще-
ствительными с суффиксами -chen и -lein. При тре ни ров ке
данных имен существительных можно поступить следующим образом:
– заготовить карточки с «хвостиками» -chen, -lein, глас-
ными д, ц, ь и артиклем das;
102
– поместить на доске две картинки с изображениями
большого зайца и маленького, чтобы показать, как образуются слова с умень шительно-лаcкательным значением;
– написать под картинками слово der Hase;
– прикрепить к слову der Hase вместо окончания -e карточку с суффиксом -chen;
– зачеркнуть гласную в корне слова и прикрепить вместо нее карточку с буквой д;
– зачеркнуть артикль der и прикрепить вместо него карточку с артиклем das и прочитать слово: das Hдschen.
Чтобы из маленького (das Hдschen) сделать большое (der
Hase), учитель производит действия в обратном порядке: убирает карточки с суффиксом -chen, гласной д и артиклем das
и дописывает исходные компоненты: гласную в корне а,
окончание -е, артикль der.
Попробуйте произвести все эти действия с другими
словами.
Производя такие действия со словами, учащиеся лучше
запоминают способ образования.
2. В разделе 3 обратите внимание учащихся на «язык»
животных и определите вместе с ними, отличается ли он от
«языка» животных в белорусском / русском языке: „ki-keri-ki“ и «ку-ка-рэ-ку» /«ку-ка-ре-ку».
3. Необходимо сравнить два глагола essen и fressen и
показать разницу между ними: глагол essen употребляется
по отношению к человеку, fressen – по отношению к
животному.
4. С целью формирования орфографического навыка стоит проводить диктанты (Приложение 4, с. 165); использовать письменные упражнения из рабочей тетради.
Советы и комментарии к конкретным разделам
1. Mein Haustier
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 6.1.1. Учащиеся слушают, читают,
как называются животные на крестьянском дворе. Учащиеся могут прочитать, каких животных они видели или какие
животные живут у них дома.
103
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори отправ-
ляются в крестьянскую усадьбу, чтобы познакомиться с домашними животными.
УП, упр. 2а. Учащиеся читают слова в рамочке.
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 6.1.2. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с установкой ответить на вопрос «Кого из этих животных называют дети в диалоге?».
После прослушивания диалога учащиеся называют
животных.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 6.1.2. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правильно ли они выбрали животных.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 6.1.2. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, а затем по ролям.
УП, упр. 2с. Это упражнение можно выполнять с опо-
рой на текст.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1–3, 6.
УП, упр. 3. Выполнение упражнения проводится в сле-
дующей последовательности: учащиеся внимательно рассматривают картинку в упр. 1 еще раз; отвечают на вопросы
без опоры на картинку; записывают свои ответы на листочке
бумаги, а затем сверяют свои ответы с картинкой.
УП, упр. 4. После выполнения данного упражнения
учитель может устно называть другие слова, обозначающие
животных, а учащиеся называют их род и заменяют их личными местоимениями.
УП, упр. 5. Вспомните с учащимися еще раз, какие
слова заменяют личные местоимения er, sie, es.
УП, упр. 14. РТ, упр. 5, 10. Перед выполнением
упражнений объясните учащимся разницу между глаголами fressen и essen.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 6, 7; РТ, упр. 4 – тренировка имен существи-
тельных во множественном числе.
104
УП, упр. 9 – тренировка имен существительных с суф-
фиксами -chen, -lein. Перед введением суффиксов выясните,
знакомо ли учащимся в белорусском / русском языке понятие «умень шительно-ласкательное значение». Затем рассмотрите примеры слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и схему образования их в немецком языке, сделайте вывод, разучите рифмовку.
УП, упр. 10; ЗП, упр. 6.1.10 – тренировка в чтении слов
с суффиксами -chen и -lein.
УП, упр. 11. РТ, упр. 7, 8. При выполнении упражне-
ний учащиеся могут проговаривать вслух каждое действие,
которое они производят при образовании имен существительных с помощью суффиксов -chen и -lein.
РТ, упр. 9. Выполняя данное упражнение, учащиеся
производят обратные действия. Убирая суффикс, они могут
его зачеркнуть, могут также зачеркнуть точки над гласными, записать слово, оставляя место для артикля, и затем
приписать к нему артикль.
УП, упр. 12, 13.
5. Развитие умений говорения
РТ, упр. 5 – учащиеся описывают животных.
УП, упр. 18. Это упражнение можно провести как
упражнение-загадку. Учащиеся отвечают на вопросы о своем любимом животном (лучше письменно), затем читают
свои рассказы, не называя животного. Другие должны отгадать, кто это. Например: „Ist das eine Katze?“ – „Ja, das ist
eine Katze. / Nein, das ist keine Katze.“
РТ, упр. 11 – «рассказ» животных о себе. Данное
упражнение развивает не только умение говорить, но и фантазировать.
УП, упр. 16. ЗП, упр. 6.1.16. Проигрывание диалога с
опорой на текст.
6. Домашнее задание
УП, упр. 8, 15. При выполнении упр. 8 ответы могут
быть двух вариантов: с именем существительным и с местоимением. Упр. 15 учащиеся выполняют письменно по образцу.
РТ, упр. 6, 12.
105
2. Die Tiere im Zoo
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 6.2.1. Названия животных в зоопарке можно выписать на доску и предложить учащимся прикрепить картинку животного рядом с его названием.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори хотят
познакомиться с дикими животными. Куда они могут пойти, чтобы увидеть этих животных? Учащиеся высказывают
свои предположения.
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 6.2.2. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с установкой прослушать и сказать,
где находятся дети.
После прослушивания диалога учащиеся отвечают на
вопрос из упр. 2а (УП).
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 6.2.2. Второе предъявление ди-
алога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правильно ли они ответили на вопрос. (Формирование самоконтроля.)
УП, упр. 2с. Перед выполнением этого упражнения по-
вторите названия цвета, найдите в диалоге, какого цвета животные.
ЗП, упр. 6.2.2. УП, упр. 2b. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, а затем по ролям.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1–3, 5.
УП, упр. 3. Можно предложить учащимся выполнить
это упражнение самостоятельно. После выполнения данного упражнения учитель может устно называть другие слова,
учащиеся называют их род и заменяют их личными местоимениями.
УП, упр. 6. Начните работу со слов с пометкой „Hilfe!“.
Пусть учащиеся сначала прочитают знакомые слова. Незнакомые слова учитель объясняет с помощью жестов, мимики
или синонимов / антонимов. Можно придумать вместе с учащимися, как с помощью мимики, жестов, движений объяс-
106
нить значение этих слов. Можно также организовать игру
«Отгадай слово».
РТ, упр. 12. Повторите употребление суффикса -chen и
потренируйте слова с этим суффиксом.
УП, упр. 7а. ЗП, упр. 6.2.7а. Перед выполнением этого
упражнения следует вспомнить значение используемых
здесь глаголов (их значения можно проиллюстрировать с помощью движений).
УП, упр. 7b. Учащиеся называют животных, которых
нарисовал художник. Можно организовать конкурс на самое
лучшее название нового животного.
4. Тренировка грамматических явлений
УП, упр. 4, 5 – образование множественного числа
имен существительных. Проведите игру: у каждого учащегося на парте по 4 цветных квадрата (красный, синий, зеленый, оранжевый – по цвету артиклей). Учитель называет
животное, учащиеся поднимают карточку нужного цвета.
РТ, упр. 4.
5. Развитие умений говорения и чтения
РТ, упр. 8 – описание животных.
УП, упр. 8, 9. Учащиеся учатся отвечать на вопросы
„Wo leben die Tiere?“, „Was fressen die Tiere?“. В упр. 9 имеются незнакомые слова. Их можно ввести с помощью картинок. Выполняя упр. 8, можно поинтересоваться, какие животные живут в других странах, на других континентах.
РТ, упр. 10.
УП, упр. 10. ЗП, упр. 6.2.10а. После чтения диалога
предложите учащимся «построить» свой необычный зоопарк и придумать, как будут называться в нем животные. На
уроке они представят свои зоопарки, а их одноклассники
должны будут угадать, как называются животные.
6. Домашнее задание
УП, упр. 11.
Описать необычное животное в «своем» зоопарке: какое
оно, что оно любит есть, сколько ему лет и пр.
РТ, упр. 6, 7, 9, 11, 13.
107
3. Was machen die Tiere?
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 6.3.1. Тренируйте глаголы, ис-
пользуя движения. Замените имена существительные личными местоимениями и прочитайте предложения; назовите инфинитивы к формам глагола, обратите внимание учащихся на глагол laufen в форме lдufst / lдuft. Выпишите
глаголы на доску.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори в зоо-
парке наблюдают за животными. Что они хотят узнать? Учащиеся высказывают свои предположения.
ЗП, упр. 6.3.2. Первое предъявление диалога без опоры
на текст. Учащиеся отвечают, правильно ли они предположили, что хотят узнать Нори и Мури в зоопарке.
УП, упр. 2а, b. ЗП, упр. 6.3.2. Второе предъявление ди-
алога с опорой на текст. Учащиеся отвечают на вопрос „Was
machen die Tiere?“ с опорой на глаголы, записанные на доске.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 6.3.2. Прослушивание и чтение
диалога с использованием различных приемов и его проигрывание с опорой на текст.
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3. РТ, упр. 1 – в данном упражнении учащие-
ся подбирают все подходящие по смыслу глаголы.
УП, упр. 4а, b. Отвечая на вопросы из упр. 4b, учащие-
ся вспоминают всех животных, которые могут выполнить
действия, данные в упражнении.
РТ, упр. 2. УП, упр. 9.
РТ, упр. 6. Перед выполнением упражнения повтори-
те, какие окончания получат глаголы в форме 3-го л. ед. ч.
Сначала запишите глаголы в неопределенной форме на доске
(учащиеся называют, учитель записывает), затем замените
окончания инфинитива на окончание 3-го л. ед. ч. – -t. После
этого учащиеся самостоятельно записывают предложения в
свои тетради.
108
4. Тренировка грамматических явлений
УП, упр. 6–8. ЗП, упр. 6.3.8. Повторите с учащимися
глагол kцnnen. Для выделенных глаголов (упр. 8) придумайте вместе с учащимися движения. Стихотворение можно читать без сопровождения движениями, с сопровождением
движениями, с заменой глаголов движениями и т.д.
РТ, упр. 4, 5.
УП, упр. 12. Тренировку в употреблении отрицания в
предложениях с модальным глаголом kцnnen лучше осу-
ществлять с опорой на схему.
5. Развитие умений устной речи и чтения
ЗП, упр. 6.3.10. УП, упр. 10. После прослушивания и
чтения диалога учащиеся, опираясь на образец, разыгрывают свои диалоги. Нори может задавать различные вопросы:
„Kцnnen die Tiere tanzen?“, „Kцnnen die Tiere lesen?“ и т.д.
ЗП, упр. 6.3.11. УП, упр. 11. РТ, упр. 3. Учащиеся чи-
тают текст в УП, заполняют таблицу в РТ и с опорой на таблицу составляют рассказ о том, что умеют и не умеют делать животные. После того как учащиеся отгадали загадки, спросите у них, какие слова помогли им разгадать загадки.
УП, упр. 14. Учащиеся отвечают на вопросы о своем
любимом животном, с тем чтобы дома под го товить рассказ.
ЗП, упр. 6.3.15а. УП, упр. 15 – чтение текста с пред-
варительной установкой ответить на вопрос, какие животные встретились на лугу. Чтение текста про себя и проверка правильности понимания. Можно проверить понимание
текста и с помощью вопросов, например „Was sagt das
Pferd?“ и т.д.
6. Обучение технике чтения
ЗП, упр. 6.3.5. УП, упр. 5. Это стихотворение можно
вы учить наизусть.
ЗП, упр. 6.3.8. УП, упр. 8. Учащиеся читают сначала
рифмующиеся слова, затем целые предложения. Это может
быть чтение по цепочке, в парах и т.д.
УП, упр. 13. ЗП, упр. 6.3.13а.
109
7. Домашнее задание
УП, упр. 9, 14. Рассказать о любимом животном. Уча-
щиеся также могут нарисовать сюжеты к своим рассказам о
животных. (Лист бумаги складывается пополам, на одной
половинке рисунок, на другой – рассказ.) Собрав вместе эти
странички, получится книга о школе, где учатся животные.
РТ, упр. 7–9.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon machen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока по теме.
К заключительному уроку по главе „Ьber Tiere“ уча-
щиеся могут подготовить рассказ о любимом животном. Рассказ они оформляют по своему желанию: рисуют рисунок,
наклеивают фотографию, картинку. Можно провести презентацию рассказов о любимом животном. Материал для
рассказа можно использовать из упр. 14 (УП) в разделе „Was
machen die Tiere?“.
Рассказы о животных учащиеся помещают в свои
портфолио.
Завершая изучение главы, можно вернуться к зада-
чам, сформулированным в целевой установке «Здесь вы
учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, решили
ли они поставленные задачи.
VII. Jahreszeiten
Задачи главы
Формирование у учащихся умений:
понимать на слух и зрительно информацию из диалогов
при повторном их прослушивании;
воспринимать на слух и понимать информацию из риф-
мовок, загадок, небольших текстов;
понимать речь учителя на уроке;
разыгрывать диалоги о временах года с опорой на диа-
лог-образец;
называть времена года и месяцы;
описывать погоду с помощью опор и без них;
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]