Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
УП, упр. 2.
Разыгрывание диалогов в парах. Учитель называет
слово. Пара учащихся должна разыграть диалог. Например:
Учитель: Das Auto.
Учащийся А: Was ist das?
Учащийся Б: Das ist ein Auto. (Для тренировки используйте
схемы из фигурок-треугольников.)
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 3. РТ, упр. 1. Рассматривая буквы S, s и Я,
можно обсудить, например, на что они похожи.
УП, упр. 4. ЗП, упр. 1.5.4. Чтобы учащимся было легче
запоминать случаи чтения букв S и s, представьте их схематически, например: …s (в конце слов).
УП, упр. 5. ЗП, упр. 1.5.5b. РТ, упр. 7.
УП, упр. 10, 11; ЗП, упр. 1.5.10, 1.5.11b; РТ, упр. 9–11,
13, 14 – тренировка букв S и s в буквосочетаниях. Буквосочетания могут вызвать трудности и интерферировать как
между собой, так и с буквосочетанием ch.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2–4. Буквы S, s и Я представляют для учащихся
определенные трудности в написании. Постройте работу на
ассоциациях: S и s – незаконченная цифра 8, Я – похожа
на заглавную букву В.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 6, 13. В упр. 6 предлагается построить пред-
ложения из фигурок-треугольников, где синий треугольник
обозначает сказуемое, красный – подлежащее. Чтобы структура немецкого предложения для учащихся начальной школы была более понятной и наглядной, можно рассказать
сказку о королеве Грамматике (Приложение 1 к разделу 5).
УП, упр. 9.
УП, упр. 7, 8; РТ, упр. 8 – замена артикля женского ро-
да личным местоимением.
УП, упр. 12, 15, 17; РТ, упр. 12, 15–18 – тренировка
определенного и неопределенного артиклей среднего рода.
51
УП, упр. 14. При введении личного местоимения es
учащимся можно объяснить, что это слово – заменитель слов
с артиклем das.
УП, упр. 16. ЗП, упр. 1.5.16. РТ, упр. 19. Повторите
схему, по которой строятся предложения, и вспомните, где
стоит глагол в предложении. Можно вспомнить Указ королевы Грамматики о вопросе-переспросе (Приложение 1
к разделу 5).
УП, упр. 18; РТ, упр. 20 – повторение вопроса „Was
ist das?“.
5. Домашнее задание
УП, упр. 18, 19.
РТ, упр. 5, 6, 17.
6. Wie bist du?
1. Введение и тренировка новых речевых образцов
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.6.1. Перед прослушиванием диа-
лога вспомните слова, обозначающие качества. Некоторые
слова можно тренировать, используя движения. Например:
groЯ – дети становятся на носочки и поднимают руки вверх,
klein – дети приседают и т.д. В дальнейшем эти слова можно
использовать для физкультминутки.
УП, упр. 12. Сначала прочитайте слова в рамочке, до-
полните ими предложения, постройте предложения с помощью фигурок-треу гольников.
УП, упр. 13.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка.
ЗП, упр. 1.6.3. Ознакомление с буквами L и l начните с
задания: «Прослушайте, какой звук повторяется в словах:
Lampe, Lama, Bild, Ball?» Этот звук на письме передается
буквами L и l. Для работы над звуком учитель может использовать картинки с предметами и сам называть слова или использовать ЗП. При обучении произношению звука [l] большую помощь окажет сравнение с белорусским / русским
языком. Сравнивая данные звуки, укажите на то, что немецкие согласные произносятся более напряженно, чем русские / белорусские.
52
УП, упр. 2. При предъявлении букв L, l, F и f можно
обратиться к сравнению, учащиеся находят и называют
признаки, которые эти буквы отличают.
УП, упр. 3; ЗП, упр. 1.6.3; РТ, упр. 2 – упражнения для
тренировки L и l.
Учитель произносит слова со звуком [f]: Fee, Affe,
Familie, Tafel и говорит, что этот звук на письме передается
буквами F и f.
УП, упр. 3. ЗП, упр. 1.6.3. РТ, упр. 2 – упражнения для
тренировки F и f.
УП, упр. 4. РТ, упр. 1, 5, 6. Эти упражнения направле-
ны на различение букв f и t.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 3, 4.
4. Тренировка грамматических явлений
УП, упр. 8–10. РТ, упр. 7. Эти упражнения направле-
ны на тренировку отрицания nicht в простом повествовательном предложении. Для тренировки отрицания можно
также использовать предложения из упр. 12. Учитель записывает на доске два предложения: „Lisa ist klein.“, „Lisa ist
dick.“ и задает вопрос: «В какое предложение вы добавите
nicht, чтобы предложение соответствовало картинке?» Учащиеся отвечают: „Lisa ist nicht dick.“
РТ, упр. 10 (вторая часть) – повторите структуру пове-
ствовательного предложения и предложения без вопросительного слова (вопроса-переспроса), используйте для наглядности фигурки-треугольники. Сравните схемы и сделайте вывод о том, как задать уточняющий вопрос (подлежащее и сказуемое меняются местами).
РТ, упр. 10 (первая часть). Сравните схемы повество-
вательного предложения и вопросительного с вопросительным словом. Обратите внимание на то, что сказуемое остается на втором месте, а подлежащее становится на третье место
(вопрос задаем справа налево):
Lisa ist Wie?
faul
53
5. Обучение технике чтения
УП, упр. 5, 6; ЗП, упр. 1.6.5, 1.6.6. – быстрое и вырази-
тельное чтение рифмовок. Чтение речевого образца-приветствия. Для тренировки можно предложить учащимся подготовиться к конкурсу чтецов: кто быстрее и лучше прочитает
скороговорку. При чтении скороговорки о мухах попросите
учащихся встать, помахать руками и побегать друг за другом, повторяя скороговорку за диктором или учителем.
УП, упр. 11.
6. Развитие умений говорения
УП, упр. 7.
УП, упр. 14, 15. Описание одноклассников (используй-
те схемы из фигурок-треугольников). Предварительно
вспомните слова, которые используются для описания, сопро вож дайте их движениями.
Составление рассказа о себе: „Ich bin Natascha. Ich bin
klug. Ich bin lustig.“
7. Домашнее задание
УП, упр. 5, 6.
РТ, упр. 8, 9, 11.
7. Das mache ich gern
1. Введение и тренировка новых речевых образцов
Учитель беседует с учащимися о том, что они любят
или не любят делать. Они могут отвечать на белорусском /
русском языке.
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.7.1. Какие слова вы услышали?
Названные в диалоге слова можно сопровождать картинками. Например, учащиеся сказали „malen“ – на доске появляется картинка с рисующими детьми, и т.д. Слова, которые
учащиеся не услышали, называет учитель. Сравните немецкое слово malen с белорусским словом «маляваць».
РТ, упр. 15. УП, упр. 12.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 2. РТ, упр. 1, 2.
54
УП, упр. 3. ЗП, упр. 1.7.3. Сначала учащиеся прослу-
шивают слова. Они должны выделить повторяющийся в словах звук [r]. Этот звук обозначается буквами R и r.
При чтении слов с буквами R и r обратите внимание на
слабое произнесение звука [r] в конце слова.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 3, 4.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
Вспомните об употреблении других артиклей. На какой
род указывают артикли die, das?
УП, упр. 4 – введение артикля мужского рода der.
РТ, упр. 5–10.
УП, упр. 5. Сначала вспомните, какими словами заме-
няли слова с артиклями die и das. Слова с артиклем der заменяет слово er.
УП, упр. 8 – спряжение глаголов в единственном числе.
Учащиеся рассматривают глаголы и находят общий признак
для всех глаголов; читают правило и сравнивают со своим ответом. Окончания глаголов зависят от того, кто совершает
действие. Сравните с белорусским / русским языком.
УП, упр. 9–11; РТ, упр. 11 – тренировка учащихся в
употреблении личных окончаний в единственном числе.
УП, упр. 13, 15. Прочитайте упражнения и спросите
у учащихся, где стоит отрицание nicht и что оно отрицает.
РТ, упр. 13. Прочитайте предложение а) и спросите,
где здесь стоит отрицание nicht. Что оно отрицает? (Действие.) Выполните упражнение до конца.
5. Обучение технике чтения
УП, упр. 6, 7, 16–18. ЗП, упр. 1.7.6а, 1.7.7, 1.7.16–
1.7.18а. Перед чтением упр. 17 рассмотрите с учащимися
картинки, затем прочитайте медленно каждую строчку стихотворения и соот несите ее с картинкой. Можно прочитать
только слова rund, rund, rund, bunt, bunt, bunt. Следите при
чтении за придыханием t и d в конце слов.
55
6. Развитие умений говорения
УП, упр. 12, 14, 19; РТ, упр. 16 – учащиеся тренируют-
ся задавать вопросы, отвечать на них и рассказывать, что им
нравится или не нравится делать.
Продолжите рассказ учащихся о себе из раздела 6, до-
бавляя новый речевой образец „Ich male gern.“.
УП, упр. 18а. ЗП, упр. 18а. Упр. 18б – рассказ детей о
своем мяче.
7. Домашнее задание
УП, упр. 17, 18.
РТ, упр. 12, 14, 15.
8. Wo wohnst du?
1. Введение речевых образцов „Wo wohnst du?“, „Ich wohne …“
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.8.1. Перед прослушиванием диа-
лога прочитайте с учащимися слова. Объясните значение
слова in. Можно использовать географическую карту и показать на ней Германию и ее столицу Берлин. Спросите у
учащихся, кто может жить в Германии, в Берлине, а кто в
стране Лилаланд; настоящая ли страна Лилаланд.
ЗП, упр. 1.8.1. Прослушивание диалога с опорой на
упр. 1 в УП. Дети проверяют свои предположения о том, кто
где живет.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 2. РТ, упр. 1, 2. Спросите у учащихся, на что
похожи буквы W и w.
Спросите у учащихся, какой звук повторяется в словах
Wolf, wir, wohnen, Wald; звук [v] обозначается на письме
буквами W и w.
УП, упр. 3. ЗП, упр. 1.8.3. Учащиеся слушают и чита-
ют слова вслед за диктором.
УП, упр. 4. Перед выполнением упражнения поинтере-
суйтесь у учащихся, что значит «вопросительное слово» и
какие вопросительные слова в белорусском / русском языке
они знают. Учащиеся слушают и читают слова вслед за учителем, а затем отвечают на вопрос «Что общего у всех вопросительных слов?». (Начинаются с буквы W.)
РТ, упр. 5.
56
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 3, 4.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 7а – повторение личных местоимений. Лич-
ные местоимения можно тренировать, указывая на себя или
других. При произнесении, например, личного местоимения
ich учащиеся указывают на себя, и т.д.
Сравните структуру белорусского / русского и немец-
кого предложений на примере: «Я добрый / Я доб ры» –
„Ich bin gut.“ В белорусском / русском языке можно обойтись без сказуемого, в немецком – нет. Роль сказуемого в
таких случаях выполняет глагол-связка sein. Он изменяется по лицам.
УП, упр. 7б – спряжение глагола sein. Спряжение гла-
гола можно тренировать на мотиве детской песенки «В лесу
родилась елочка». Учащиеся сами могут придумать мотив
песенки для заучивания спряжения глагола. Можно использовать игру в переводчика. Учащиеся представляются:
«Я Наташа.» Переводчик: „Ich bin Natascha.“
УП, упр. 8. РТ, упр. 7.
5. Обучение технике чтения
УП, упр. 5, 6, 12–14. ЗП, упр. 1.8.5а, 1.8.6, 1.8.12 – 1.8.14.
6. Развитие умений говорения
УП, упр. 9. ЗП, упр. 1.8.9. Учащиеся учатся понимать во-
прос „Wer ist das?“ и отвечать на него. Обратите внимание учащихся на выбор артикля и род имен существительных в ответе.
УП, упр. 10. ЗП, упр. 1.8.10 – упражнение направлено
на повторение вопроса „Was ist das?“.
УП, упр. 11; РТ, упр. 6 – упражнения направлены
на дифференциацию вопросов „Wer ist das?“ и „Was ist das?“.
Предварительно спросите у учащихся, когда нужно выбирать вопрос „Wer ist das?“, а когда „Was ist das?“.
РТ, упр. 9 – учащиеся учатся составлять вопрос с вопро-
сительным словом. Они могут посмотреть в свои таблички
57
спряжения глаголов, чтобы ответить на вопрос, какое окончание принимают глаголы после вопросительного слова wer.
УП, упр. 12 – составление вопросов к предложениям.
УП, упр. 13, 14. РТ, упр. 11. Учитель может предло-
жить несколько географических названий, с которыми учащиеся составят вопрос, например in Belarus, in Berlin, in
Witebsk … Учащиеся сами могут найти на географической
карте Германии названия городов и составить с ними вопросы, можно использовать названия городов из упр. 15 (УП).
УП, упр. 16, 17. Учащиеся задают вопрос „Wo wohnst
du?“ по цепочке и отвечают на него.
Учащиеся продолжают учиться рассказывать о себе.
Свой рассказ они дополняют речевым образцом, где они живут: „Ich bin Natascha. Ich bin klug und lustig. Ich male gern.
Ich wohne in Minsk.“
7. Домашнее задание
УП, упр. 15.
РТ, упр. 9, 10, 12. В упр. 12 учащиеся могут заменить
имена другими, используя имена из упр. 15 (УП).
9. Meine Lieblingsfarbe
1. Введение и тренировка лексических единиц, обозначающих
наз вания цвета
ЗП, упр. 1.9.1. Учащиеся слушают, как называется
любимый цвет детей.
УП, упр. 1. Учащиеся читают названия цвета. Учитель
называет цвет по-немецки, учащиеся находят школьные принадлежности этого цвета или показывают этот цвет на одежде.
УП, упр. 2. ЗП, упр. 1.9.2. Перед выполнением упраж-
нения потренируйтесь в чтении слова Lieblingsfarbe.
Напишите на доске слова – названия цвета. Заготовьте
из цветного картона фигурки разного цвета. Предложите учащимся закрепить на доске фигурку рядом с названием цвета.
Получится опора для выполнения следующих упражнений.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 3, 7. РТ, упр. 1. Введите понятие Umlaut (ум-
лаут) и объясните его магическую силу менять звук. При неод-
58
нократном обращении к этому понятию учащиеся запоминают
его. В дальнейшем это поможет при исправлении ошибок.
Буквы o и u учащимся уже знакомы. Но когда они по-
лучают умлаут, они читаются по-другому. Звуки, которые
передаются буквами ц и ь, относятся к группе трудных звуков, так как часто при их произнесении происходит интерференция с русскими звуками [йу] и [йо]. Чтобы избежать
интерференции, объясните учащимся, как правильно произносить эти звуки. Чтобы произнести долгий [у:], сначала
нужно произнести долгий [i:], затем округлить губы и выдвинуть их вперед, как при произнесении долгого [u:]. А чтобы произнести долгий [:], необходимо произнести долгий
[е:], затем округлить губы и выдвинуть их вперед, как при
произнесении долгого [о:].
Предложите учащимся прослушать слова Цl, Lцwe,
schцn, bцse и спросите их, какой новый звук они услышали в
этих словах, а затем скажите, что этот звук обозначается
буквами Ц и ц.
УП, упр. 4. ЗП, упр. 1.9.4. Учащиеся слушают и чита-
ют слова с буквами Ц и ц.
Предложите учащимся прослушать слова Ьbung, Tьr,
grьn, fьnf, FьЯe и спросите их, какой новый звук они услышали в этих словах, а затем скажите, что этот звук обозначается буквами Ь и ь.
Сообщите, что буквы Y и y могут обозначать два звука.
Предложите учащимся прослушать слова Gymnastik, Olym-
piade, Pyramide, а затем спросите, какой звук они услышали в этих словах. Скажите, что здесь буквы Y и y обозначают
звуки [y:] и [y].
УП, упр. 4. ЗП, упр. 1.9.4. Учащиеся слушают и читают
слова с буквами Ь и ь, обозначающими звуки [y:] и [y].
Аналогично поработайте над буквой у в конце слов
Pony, Teddy, Hobby. Скажите, что здесь буквой у передается
краткий звук [
].
УП, упр. 4. ЗП, упр. 1.9.4. Учащиеся слушают и читают
слова с буквами Y и y, обозначающими звуки [
УП, упр. 5. ЗП, упр. 1.9.5. Обратите внимание учащих-
] и [i:].
ся на то, что умлаут меняет форму слова: переводит слово из
единственного числа во множественное.
59
УП, упр. 10. Скажите, что буквы V и v могут обозна-
чать два звука, и спросите у учащихся, какой звук они слышат в каждом из слов Vogel, Vater, vier, а затем скажите,
что в этих словах звук [f] обо зн а чается буквами V и v.
УП, упр. 11. ЗП, упр. 1.9.11. Учащиеся слушают и чи-
тают слова с буквами V и v, которые обозначают звук [f].
Затем спросите у учащихся, какой звук они слышат в
каждом из слов Vase, Vitamine, violett, и скажите, что здесь
буквы V и v обозначают звук [v].
УП, упр. 12; ЗП, упр. 1.9.12b; РТ, упр. 7, 8 – упражне-
ния на дифференциацию звуков [f] и [v].
УП, упр. 11; ЗП, упр. 1.9.11 – тренировка букв X и x и
буквосочетания chs. Спросите у учащихся, что может быть
общего у букв X и x и буквосочетания chs. (Они одинаково
читаются: ks.)
Сравните буквосочетание chs с буквосочетанием sch.
(Игра «Прочитай правильно».)
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2, 5–7, 10.
4. Обучение технике чтения
УП, упр. 6, 13, 14. ЗП, упр. 1.9.6, 1.9.13.
5. Развитие умений чтения
УП, упр. 8б, 15. Контроль понимания прочитанного
текста в упр. 15 можно провести следующим образом: найдите картинку нераскрашенного самоката и цветные фигурки. После чтения текста учитель спрашивает: „Wie ist der
Roller von Udo?“ Один из учащихся выходит к доске, отвечает: „Der Roller ist grau.“ и закрепляет серую фигурку рядом
с само катом.
Учитель спрашивает: „Was sagt das erste Kind?“ Учащиеся находят ответ на вопрос в тексте: „Male den Roller rot.“
Учитель задает следующий вопрос: „Wie ist der Roller von
Udo?“ Другой учащийся выходит к доске, отвечает на вопрос и закрепляет фигурку красного цвета, и т.д.
6. Развитие умений говорения
УП, упр. 9 – составление рассказа о себе. Учащиеся до-
полняют рассказ о себе, сообщая о своем любимом цвете: „Ich
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]