Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
К разделу 2 „Wie geht’s?“
Guten Morgen, guten Morgen!
Guten Morgen, alle hier!
Guten Morgen, guten Morgen!
Wie geht es dir?
Эту рифмовку можно выучить наизусть и использовать в
начале урока в качестве игры-приветствия. Учащиеся становятся в круг. Один из них (ведущий) стоит в центре круга, протянув вперед руку. Учащиеся в кругу двигаются в
одну сторону, ведущий – в другую. Все произносят рифмовку. После слов „Wie geht es dir?“ движение останавливается. Один из играющих оказывается напротив руки ведущего. Ведущий задает ему вопрос „Wie geht es dir?“. И тот отвечает на вопрос. Затем они меняются местами. Игра продолжается.
К разделу 3 „Wie heißt du?“
Ich bin ich und du bist du.
Ich heiЯe Uta und wie heiЯt du?
Ich bin ich und du bist du.
Ich heiЯe … und wie heiЯt du?
Эту песенку можно использовать как игру-знакомство
(работа в парах сменного состава). Учащиеся становятся в
два ряда лицом друг к другу и поют песенку, называя свое
имя: „Ich bin ich und du bist du. Ich heiЯe … und wie heiЯt du?“
Сначала поет первый ряд, потом второй.
Затем учащийся, стоявший в первом ряду первым, становится в свой ряд последним, а остальные сдвигаются на одного человека вправо. Игру можно повторить несколько раз.
К разделу 4 „Wer bist du?“
Ich bin ich und du bist du.
Ich bin … und wer bist du?
Эту рифмовку можно использовать для игры-знакомства.
Один учащийся произносит рифмовку и, задавая вопрос, на
121
слове du показывает на кого-нибудь из группы. Тот, кому
был задан вопрос, рассказывает рифмовку и указывает на
следующего учащегося, и т.д.
К разделу 5 „Was ist das?“
«Первый Указ королевы Грамматики»
В «Королевстве немецкого языка» жила-была королева
Грамматика. Населял это царство замечательный умный народ: глаголы, прилагательные, существительные и другие
слова. Все они занимались важным делом – построением
предложений. Только дело это у них не очень-то ладилось.
Уж очень часто спорили и ссорились слова друг с другом.
А предложения, которые они строили, получались какимито непонятными. «Так дальше дело не пойдет! – подумала
королева Грамматика. – Я должна навести порядок в своем
королевстве!» И она издала «Первый Указ королевы Грамматики»: «Отныне и навсегда все глаголы получают в пред-
ложении почетное второе место! Они будут стоять, например, после подлежащего или после второстепенного члена предложения. А в вопросе-переспро се и вопросе без вопросительного слова будут забегать вперед и красоваться на
самом первом месте!»
Обрадовались глаголы: «Ура! Наконец-то мы получили
свое законное место, да еще какое! Почетное второе! Ура!
Слава нашей мудрой королеве Грамматике!» – и побежали
быстрей занимать свои вторые места.
Приложение 2
Планы проведения уроков
I. Планы-конспекты уроков к главе „Über mich“
У р ок 1. Тема: Was ist das? Буквы S, s, ß
Задачи урока:
Развитие умений понимать речевой образец „Was ist
das?“ в ситуациях речевого общения; спрашивать и отве-
122
чать на вопрос „Was ist das?“ (различение одушевленных
и неодушевленных предметов). Формирование навыка соотносить буквы S, s, Я со звуками, которые они передают,
и произносить их в словах; различать чтение букв S, s, Я в
разных позициях; писать буквы S, s, Я в словах. Формиро-
вание грамматического навыка употребления личного местоимения sie.
Развитие у учащихся способности к наблюдению, анализу и выделению лишних слов в ряду; сравнению рода
имен существительных в белорусском / русском и немецком языках; замене имени существительного личным местоимением.
Воспитание внимательности на уроках.
Оборудование
Картинки с изображениями Мури, Нори, Тома и Тины;
картинки, на которых изображены пчела, кукла, помидор,
банан; картинки с изображениями других предметов, например елки, помидора, ладошки, машинки, книги и т.д.;
карточки-символы красного цвета для обозначения артикля
die; картинки с одушевленными и неодушевленными предметами (мальчик, девочка, мама, машинка, книга); три коробочки для карточек со словами: одна с надписью [s], другая – [z], третья – Я.
Описание деятельности
Данный урок является уроком введения нового речевого
образца Was ist das?; знакомства с буквами S, s, Я, правилами их чтения и способом их написания, а также знакомства
с личным местоимением sie.
Ход урока
1. Организация начала урока
Введение в ситуацию урока. (На доске размещены кар-
тинки с портретами Тома, Тины, Мури и Нори.)
Учитель: Мури и Нори хотят дальше изучать жизнь на
планете Земля. Послушайте, о чем они говорят, какой
вопрос они задают Тому и Тине.
123
2. Основной этап
2.1. Введение и тренировка речевого образца „Was ist das?“
Прослушивание диалога. (ЗП, упр. 1.5.1.)
Учитель: Welche Frage stellen Muri und Nori? (Какой вопрос
задают Мури и Нори?)
Учащиеся: Was ist das?
Учитель: О чем спрашивали Мури и Нори? Что они увидели?
Учитель записывает на доске вопрос „Was ist das?“, про-
водит от него стрелочки, получая схему:
Was ist das?
Затем учитель пишет на доске справа от схемы ряд слов:
eine Biene einе Puppe eine Tomate eine Banane
Под словами он размещает соответствующие картинки.
Учитель: Нам нужно знать точно, все ли это видели Мури
и Нори. Прослушайте диалог еще раз. Какие слова из этого ряда вы услышали? УП, упр. 1, с. 20.
Учащиеся называют слова, которые они услышали. Учи-
тель вписывает их в схему. Оказывается, что не прозвучало
слово eine Biene.
Учитель: Как вы думаете, почему слово eine Biene оказалось
лишним в этом ряду?
Учащиеся должны прийти к выводу, что в этом ряду стоят слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные
предметы. Еine Biene – предмет одушевленный.
Учащиеся: Мури и Нори увидели неодушевленные предме-
ты, а слово eine Biene обозначает одушевленный пред-
мет.
Учитель: Правильно. К слову eine Biene нельзя поста-
вить вопрос „Was ist das?“, потому что такой вопрос мы
задаем о предметах неодушевленных. Мури и Нори интересуют и другие предметы на Земле. Сейчас мы разделимся
на две команды. Одна команда будет помогать Мури и
Нори задавать вопрос, другая команда – Тому и Тине отвечать на него.
124
Учитель демонстрирует картинки с разными предметами
(елка, кукла, помидор, ладошка, банан, машинка). Первая
команда хором задает вопрос, другая команда отвечает с
опорой на схему предложения. После двух-трех вопросов
команды меняются ролями.
2.2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
Учитель: В вопросе „Was ist das?“ есть незнакомые буквы.
Найдите их.
Один учащийся выходит к доске и подчеркивает незнако-
мые буквы – W, s.
Учитель: Сегодня мы познакомимся с одной из них. Это бук-
ва S (s). Давайте рассмотрим, как она выглядит. (УП,
упр. 3, с. 21.)
Учащиеся выполняют упражнение.
Учитель: Буква S (s) – непростая буква. Ее можно прочи-
тать по-разному. Нам поможет разобраться в этом господин Фонетикус. (УП, упр. 4, с. 21.)
Работа строится следующим образом:
учащийся читает правило на с. 21;
учитель схематически изображает это правило на доске:
1) буква S (s) читается как русское «с»:
…s
а)
учащиеся читают слова вслед за учителем или дикто-
b)
…ss…
c)
…st…
…st
ром (ЗП, упр. 1.5.4).
Учитель: Звук [s] в немецком языке передается еще одной
буквой. Эта буква называется «эсцет», но читают ее
всегда как [s]. (УП, упр. 4, с. 21.)
Учащиеся читают слова с буквой Я за учителем или дик-
тором (ЗП, упр. 1.5.4).
Учитель: Буква S (s) может читаться и по-другому. (УП,
упр. 4, с. 22.)
125
Продолжается работа над буквой S (s):
учащийся читает правило на с. 22;
учитель схематически изображает это правило на доске:
2) буква S (s) читается как русское «з»:
a
Ss
o
i
u
учащиеся читают слова вслед за учителем или дикто-
a
o
i
s
u
a
o
i
u
ром (ЗП, упр. 1.5.4).
Учитель: Здесь все слова перемешались. Слушайте и читай-
те их вслед за диктором. (ЗП, упр. 1.5.5b.)
Учащиеся читают слова вслед за диктором.
Учитель: А теперь прочитайте эти же слова самостоя-
тельно (чтение слов по цепочке).
2.3. Тренировка в написании букв
Учитель: Написать заглавную букву S непросто. Она по-
хожа на незаконченную цифру 8, но пишем мы ее справа
налево.
Учащиеся тренируются писать букву сначала в воздухе,
мысленно обводя написанную учителем на доске заглавную
букву S. Затем учитель прописывает букву S медленно на
доске. Учащиеся прописывают ее сначала в рабочих тетрадях (РТ, упр. 2), а затем в своих тетрадях.
Учитель: Маленькая буква s похожа на капельку. Ее начи-
наем писать как цифру 1, а заканчиваем как капельку.
Учащиеся тренируются писать букву сначала в воздухе,
мысленно обводя написанную учителем на доске букву s.
Затем учитель прописывает букву медленно на доске. Учащиеся прописывают ее сначала в рабочих тетрадях (РТ,
упр. 2), а затем в своих тетрадях.
Учитель: На что похожа буква Я? (РТ, упр. 3.) Найдите все
буквы Я, обведите их кружочком и сосчитайте.
126
Учащиеся выполняют задание и приступают к написа-
нию буквы Я.
Учитель: Буква Я очень высокая. Об этом нужно помнить
при ее написании.
Учащиеся тренируются писать букву Я сначала в возду-
хе, мысленно обводя написанную учителем на доске букву Я. Затем учитель прописывает букву Я медленно на доске. Учащиеся прописывают ее сначала в рабочих тетрадях
(РТ, упр. 3), а затем в своих тетрадях.
2.4. Тренировка в чтении букв
Учитель: Буква Я живет в знакомых вам вопросах „Wie heiЯt
du?“, „Wie heiЯt deine Mutter?“ и в ответах на них. Рас-
скажите, как зовут ваших родителей, бабушек и дедушек. (УП, упр. 9.)
2.5. Введение и тренировка грамматических явлений
Учитель: На прошлом уроке мы узнали, что все слова жен-
ского рода имеют сопровождающего. Как его зовут?
Учащиеся: Артикль die.
Учитель: Прочитайте слова вместе с артиклем. Помните,
что ударение не падает на артикль. (УП, упр. 8 (слова
написаны на доске).)
Учащиеся читают слова.
Учитель: У артикля die есть помощник. Как его зовут?
Учащиеся: Артикль eine.
Учитель: Прочитайте слова, заменяя артикль die артиклем
eine. (УП, упр. 8 (слова могут быть написаны на доске).)
Учащиеся читают слова с неопределенным артиклем.
Учитель: Но и сами слова имеют помощников-замените-
лей. Для всех слов женского рода таким заменителем будет маленькое слово sie. Его легко запомнить: sie – die.
Слова отличаются только одной буквой. Давайте потренируемся заменять слова с артиклем словом-заменителем.
Учащиеся выполняют упражнения из УП и РТ (УП,
упр. 7; РТ, упр. 8)
127
Учитель: Род слов, обозначающих предметы, в белорусском /
русском и немецком языках не всегда совпадает. (УП,
упр. 8.) Давайте сравним род этих слов в немецком и бе-
лорусском / русском языках.
3. Домашнее задание.
УП, упр. 2, 13.
РТ, упр. 5.
4. Рефлексия
1. На доске написан вопрос „Was ist das?“ и размещены
картинки с одушевленными и неодушевленными предметами.
Учитель: Вопрос „Was ist das?“ собирает свои предметы.
Прикрепите к нему подходящие предметы, задайте во-
прос и ответьте на него.
2. Учитель ставит на стол две коробочки. На одной написан
звук [s], а на другой – [z]. Учащиеся получают по три карточки
со словами, в которых встречаются буквы S (s) и Я. Они должны правильно прочитать слово и положить карточку в соответствующую коробочку. Разрешается положить карточку только
в том случае, если слово прочитано правильно.
5. Подведение итогов
Учитель подводит итоги, выставляет отметки.
У р ок 2. Тема: Was ist das?
Буквосочетания sch, sp, st, tsch
Задачи урока
Развитие умений употреблять речевой образец „Was ist
das?“ в ситуациях речевого общения; спрашивать, что это,
и отвечать на данный вопрос. Формирование навыка чтения буквосочетаний sch, sp, st, tsch; различение при чтении букв S, s в разных буквосочетаниях. Формирование
грамматического навыка употребления личного местоимения es. Совершенствование грамматического навыка
употребления артикля среднего рода das.
Развитие у учащихся способности к наблюдению, анализу; формулировке правил; замене имени существительного личным местоимением.
Воспитание внимательности на уроке.
128
Оборудование
Картинки, на которых изображены кукла, ладошка, та-
релка с супом, песок, нос, заяц, стена; карточки с буквами
S, s, ch, t, p; зеленая коробочка; фишки; цветные фигурки-
треугольники для составления схемы предложения.
Описание деятельности
На данном уроке происходит тренировка речевого образ-
ца „Was ist das?“, введение артиклей среднего рода das, ein и
тренировка в их употреблении; ознакомление с новыми буквосочетаниями Sch (sch), Sp (sp), St (st), Tsch (tsch) и тренировка в их чтении.
Ход урока
1. Организация начала урока
Введение в ситуацию урока. (На доске размещены картинки с изображениями куклы, ладошки, тарелки с супом,
песка.)
Учитель: Wir beginnen heute unsere Stunde mit einem Reim.
Sprecht mir nach.
Учитель читает рифмовку и демонстрирует предметы:
Was ist das? – Das ist die Puppe.
Was ist das? – Das ist die Hand.
Was ist das? – Das ist die Suppe.
Was ist das? – Das ist der Sand.
При разучивании рифмовки учитель может использовать
различные приемы: повторение с различными эмоциональными оттенками: радостно, грустно, …; замена слов картинками; учитель произносит начало предложения „Das ist …“ –
учащиеся заканчивают предложение „… die Puppe“, и наоборот, и т.д.
2. Основной этап
2.1. Тренировка речевого образца „Was ist das?“
Учитель: Мури и Нори тоже сочинили рифмовку. Прочи-
тайте ее. Все ли у них верно?
Учащиеся читают записанную на доске рифмовку; рядом
с именми существительными находятся картинки:
129
Was ist das? – Das ist die Nase.
Was ist das? – Das ist die Hand.
Was ist das? – Das ist der Hase.
Was ist das? – Das ist die Wand.
Учитель: Где Мури и Нори ошиблись?
Учащиеся объясняют, что на вопрос „Was ist das“? нельзя
ответить „Das ist der Hase“.
Учитель: Теперь вы знаете, когда можно задать вопрос
„Was ist das?“. Подтвердите это. (УП, упр. 19.) К каким
предложениям подходит данный вопрос?
2.2. Введение и тренировка грамматических явлений
Учитель: Все слова-предметы в немецком языке имеют со-
провождающих и их помощников. Слова женского рода сопровождают артикли … (учащиеся дополняют учителя:
„Die, eine“). Сегодня мы узнаем, как зовут сопровождающих и помощников слов среднего рода.
Учащиеся вместе с учителем выполняют упражнения из
УП и РТ (УП, упр. 12; РТ, упр. 15, 16).
Учитель: Теперь мы знаем, что у слов женского рода есть
сопровождающий – артикль die, у слов среднего рода – артикль das. (Учитель записывает на доске эти артикли.)
А у этих артиклей есть свои помощники – артикли eine
и ein. (Учитель проводит стрелочки от артиклей die, das и
пишет соответственно eine, ein.) Давайте позволим артиклям die, das немного отдохнуть и назовем слова с артиклями eine, ein. (УП, упр. 17.)
Учащиеся вместе с учителем выполняют упр. 17 из УП.
Учитель: С помощниками артиклей разобрались. А теперь
познакомимся со словом – заменителем всех слов среднего рода. Вспомним, что все слова женского рода можно заменить словом … (учитель пишет на доске: die – sie).
А вот слова среднего рода можно заменить словом es
(учитель пишет на доске: das – es и акцентирует внимание
учащихся на букве s).
Для тренировки используется упр. 14 из УП.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]